《火燒云》教學案例
背景:
對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進沉學習。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。課上師生彼此交流自己的感受，教師以謙虛的態度，探索的精神給學生以潛移默化的影響。教師充分運用多媒體輔助教學，抓文中空白點激發學生的想像力。學生從模仿到創造，更豐富了課文內容，使他們心中美的情感，得以自然地流露和表述。
教學片段:
師：你認為火燒云哪兒最美？
生：我認為火燒云的顏色最美。
師：你能把文中描寫火燒云顏色美的句子讀給大家聽聽嗎？
（生讀文。屏幕隨之出示：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。）
師：它的顏色怎么美了？
（學生紛紛找出描寫顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，用自己的話向大家解釋這些顏色有多漂亮。）
生：梨黃就是像梨一樣的黃色，可漂亮了！我最喜歡梨黃的顏色。
師：那半灰半百合色是什么樣的顏色？
生：（皺著眉頭）好像有白色，又有一些灰色，反正說不清楚。
師：這顏色挺復雜的，對嗎？（學生點頭表示贊同）
生：那它到底什么顏色呀？
師：說實話，老師對辯認顏色也不是很在行。不過課下我請教了專業的美術教師，請他們幫忙，把這些描寫顏色的詞語變成了它本身的顏色。請看。
（屏幕顯示變幻字體顏色后的上面一段話，學生盡情欣賞）
師：看完后你有什么體會？
生：火燒云的顏色真美！
生：火燒云的顏色真多呀！
師：這段文字中你從哪兒還能體會出火燒云顏色多？
生：我從“極多”這個詞體會出來的，因為“極多”“就是”“很多”的意思。
生：我是從“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話體會出來的。
師：那好！現在請同學們想象一下這些說不出來，沒見過的顏色可能會是些什么顏色？你也可以像作者那樣運用那種“葡萄灰”“半紫半黃”等帶比喻的形式來說。
（草莓紅、杏黃、黃瓜綠、山楂紅、半粉半紫……）
師：這么多顏色一直在天空中出現著嗎？
生：不是。它們“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，顏色變得特別快。
師：同學們能抓住“極多”、“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒”體會出火燒云顏色多變化快的特點，真不簡單！
師：這么多顏色交織在一起，真是五光十色，絢麗多彩。大自然就像一個神奇的魔術師，把我們生活的這個世界渲染的五彩繽紛，美不勝收，面對如此絢麗的火燒云，你們喜歡嗎？那我們該怎樣去讀這段文字？
（指名有感情地朗讀）
反思:
縱觀以上教學環節，獲得兩點啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強調，教學是教與學的交往、互動。交往昭示著教學不是教師的教、學生的學的簡單的相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂上，當學生提問到“半灰半百合色”到底是什么顏色時，教師說的很實在：說實話，老師也說不清楚。不過，我課下請教了專業的美術老師，請他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學生：遇到問題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決問題的一個好辦法。教師這種謙虛的態度，探索精神給學生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學生，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。