《火燒云》教學案例
〖背景〗
動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程，從教到學學生的發(fā)展的本身就是一個動態(tài)生成的過程。
本著這樣的教學理念，在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體，以學生的質(zhì)疑、自讀、感悟、體驗為動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性。
〖案例與分析〗
一、激趣導入（課堂伊始教師聯(lián)系由生活導入。）
師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么？
生：想到了吃東西。
師：想到了吃什么？（學生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）
師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。
（學生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）
二、整體感悟：
這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態(tài)圖，教師配樂讀1??2段。（在優(yōu)美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）
師：看到火燒云上來的情景嗎？此時此景你有什么感受？
生1：火燒云太美了！
生2：火燒云真是絢麗多姿！
生3：火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比！
師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。
師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產(chǎn)生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。
（學生在開放式中，充分讀書、畫注、質(zhì)疑、感悟。）
師：好，現(xiàn)在請你們把自己認為值得研究，能表達你的感受的詞語寫在黑板上。
（學生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。）
三、個性閱讀，提升方法：
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯(lián)系上下文，說說你為什么選擇這些詞？
（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗中感悟。）
（教師欣賞著黑板上學生寫的詞語，不時地點頭稱贊。也在根據(jù)學生所寫的詞語，了解學生的情況，調(diào)整自己的教案。）
師：能品味一下你寫的詞語嗎？
生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火。
師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
（將動詞“燒”換成“紅”，讓學生充分讀感悟，哪個更好。學生通過細細品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上，師生共同體驗。）