珍貴的教科書

教學目標 ：

1.學會本課14個生字，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。

3.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。

教學過程 ：

第一課時

學習目標：

1.學習生字詞。

2.整體了解課文內容。

教學步驟 ：

   （一）導入  ，介紹時代背景

   1.“教科書”是什么？（學習用的課本）

   2.板書：

   3.怎樣才稱得上“珍貴”？

   （意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）

   每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的一課所講述的事情發生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地——延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。

   （二）范讀課文了解大意

   聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？

   讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。

   （三）默讀課文，理解層次

   1.提出默讀要求：按照“思考·練習”2的內容提示邊讀邊想，給課文分段，

   （1）明確：

   第一段（第1－第4自然段）

   第二段（第5－第6自然段）

   第三段（第7－第10自然段）

   第四段（第11自然段）

   （2）引導學生把段意概括為小標題。

   明確：盼書、取書、護書、激勵

   （四）自學課文

   1.思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？

請同學們認真讀課文。要求：

   （1）讀準字音，聯系上下文理解詞義

   （2）畫出不理解的詞句。

   （3）邊讀邊想。思考老師提的問題。

   2.學生讀課文，按要求自學。

   （五）檢查自學情況

   1.指名讀課文，讀后正音。

   2.討論：為什么教科書是珍貴的？

   3.讓學生提出不理解的詞句。

   炮火連天：形容炮火十分猛烈。

   渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

   亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。

   嗓門：嗓音

   振奮人心：使人精神振作、奮發。

   爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。

   恨不得：表示一種強烈迫切的希望。

   嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發出的尖銳刺耳的聲音。

   呼嘯：發出高而長的聲音。

   盤旋：這里指打著圈子飛行。

   叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。

   （六）作業 

    1.畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。

    2.熟讀課文，思考課后題1。

第二課時

學習目標：

有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。

教學步驟 ：

    （一）復習導入  

    1.出示生字詞卡片，指名學生認讀并說說詞語的意思

    2.各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。

    3.導入  ：為什么教科書是珍貴的？我們打開書，在課文中找到答案。

    （二）講讀第一段

    1.指名學生讀第一段。

    2.讀前提問：在戰爭環境里學習，條件非常艱苦，遇到什么困難？哪一個困難比較突出？為什么？

   讀后明確：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。

    3.討論。

    （1）學生答：遇到困難是沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書。

    （2）學生答：沒有書的困難較突出。

    （3）教師問：你是從哪個字看出來的？

    （4）學生答：最困難的是沒有書的“最”字。因為他們只能抄一課學一課。

   4.教師引讀：“是啊，當時條件多艱苦啊，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；……我們只能抄一課學一課�！�

   5.學生練讀第一自然段。想作者為什么要把當時艱苦條件和同學們克服困難寫具體？

明確：突出頑強學習精神，襯托教科書珍貴。

   6.教師：在那炮火連天的戰爭環境中，孩子們多想有一本教科書啊！請同學們自由讀2、3、4自然段，說說你讀懂了什么？用什么語氣、感情讀的？為什么這樣讀？你想到了什么？

   7.討論交流

    （1）這里的“渴望”是什么意思？能不能換成“希望”或“盼望”？為什么？這又說明教科書怎么樣？

    明確：渴望比希望、盼望的程度強烈，如果換成希望或盼望，說明教科書沒有那么珍貴。

    （2）“同學們知道這書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙是黨中央從文件用紙里省出來的！”

這段話如果不用問旬開頭該怎么說？張指導員為什么要用問句開頭？

明確：用設問句式引起注意。

后兩句都用感嘆號，表達張指導員什么心情？這又說明教科學怎么樣？

明確：珍貴

    （3）“節省”是什么意思？“黨中央……省出來的”又說明什么？

   明確：說明毛主度、黨中央非常關心孩子們的學習，甚至把孩子們用的教科書看得和中央文件同樣重要，體現了下一代的殷切希望。同時也說明當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實是珍貴的。

   8.練習讀張指導員和“我”的對話，讀出興奮激動的感情。

    （三）講讀第二段、第三段

   有書的喜訊讓孩子們無比幸福，我和張指導員去取書的途中又發生什么事呢？同學們讀課文第二段、第三段。

   1.自由讀課文，畫出能體現我和張指導員高興和急切得到書的心情的詞語。想為什么要寫這些？

明確：突出書的珍貴。

   2.討論：

    （1）敵機投下炸彈以后，張指導員首先想到的是什么？

    （2）“我”醒來以后看到了什么？

    （3）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？這些都說明了什么？

   明確：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞�？梢娫谖ｋU出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命更寶貴。表現他不怕犧牲的高貴品質，也表達他對下一代殷切的希望。

   這里幾處省略號，它們各代表什么意思？

    “快臥倒……”（表示話沒喊完。）

    “就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）

    “書……書……

    “你們要……好好學習……將來……”

    （表示說話斷斷續續。“將來”后面的省略表示張指導員沒說完就犧牲了。）

    “張指導員，張指導員……”（表示接連不斷。）

    3.指導學生有感情地朗讀。

    4.學生練讀。

    5.小結：張指導員為了保護教科書而身負重傷，英勇犧牲，臨終還囑咐“我”要好好學習。教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。

    （四）理解第四段課文

    1.指名學生讀這段。

    2.討論：

    （1）為什么說那捆教科書是“用生命換來的”？“激勵”是什么意思？激勵“我”前進的力量是什么？讀這句話要表現出什么樣的感情？

（2）為什么那捆教科書和指導員沒說完的話能一直激勵我前進？

明確：張指導員以生命為代價保護教科書，希望我們好好學習，將來為解放全中國、建設新中國做貢獻，使“我”多年來不能忘懷；每當想起就感到責任重大，必須加倍學習，努力工作。

    3.指名學生練讀第四段。

    （五）指導有感情地朗讀全文

    （六）布置作業 

    1.有感情地朗讀全文。

    2.造句：

    （1）振奮人心

    （2）恨不得

    （3）沒有……就……

第三課時

學習目標：

使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。

教學步驟 ：

    （一）讓幾名學生有感情地朗讀課文

    學生讀后，師生共同對朗讀情況做出評價。（主要從有感情方面考慮一定要結合課文內容說出理由。）

    （二）提問

    1.課文講了怎樣的故事？

明確：張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。

    2.為什么說張指導員和我取回的教科書是？

    明確：教科書的珍貴體現在兩個方面：一方面是它來之不易，比如它是用黨中央印文件省下來的紙印刷的，它是烈士用生命保護下來的；另一方面指在這捆教科書上，寄托著先烈們的期望，它將永遠激勵著后代好好學習，為實現人類美好的理想而奮斗。

    （三）默讀課文，回答問題

    指導員關心同學的學習是通過“書”來表現的。要求同學默讀課文二至四段，按下列提綱有條理地答出：在什么情況下？指導員怎么樣？

    1.聽到有書。

    2.情況緊急。

    3.敵機轟炸。

    4.生命垂危。

    （四）有感情地朗讀全文

    （五）布置作業 

    以《讀有感》為題，寫一篇讀后感。

（六）板書設計 

5 

    一.盼書  渴望

    二、取書  關懷

    三、護書  趴  壓  完整無缺

    四、愛書  用生命換來

激勵我們前進

教案點評：

對于這篇課文，因為和現在的學生相距時代比較久遠，可能理解起來有一定難度，所以，剛開始，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。然后還是以多讀書為目的，讓學生反復讀，在多讀的基礎上，老師引導學生理解課文內容。本課的重難點是要讓學生明白敘述的順序，在理解課文內容的基礎上，可以通過讓學生做復述故事的練習來體會文章的寫作順序。同時，也培養了學生的表達能力。