第八單元 第1課時 解決問題的策略（通用2篇）

第八單元 第1課時 解決問題的策略 篇1

　　教學目標：

　　1、讓學生在解決實際問題的過程中，進一步學會用列表的方法整理稍復雜的信息，并運用從問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

　　2、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題策略的意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

　　教學重點、難點：

　　讓學生進一步學會用列表的方法整理稍復雜的信息，并運用從問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效的方法。

　　教學對策：讓學生在解決的過程中，感受列表的獨特價值，產生掌握這些策略的心理需求。

　　教學準備：教學光盤

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　談話：今天我們繼續學習解決問題的策略。（板書課題）

　　二、教學新課。

　　1、教學例題。

　　（1）出示例題中的已知條件。

　　談話：看了這些信息，你有什么感受？（信息比較多）

　　出示問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？

　　（2）談話：為了解決這個問題，如果用列表的方法整理信息，要不要把上面提到的信息都整理進去？你能根據問題列表整理嗎？

　　學生列表，教師巡視，對有困難的學生予以指導。

　　展示學生列出的表格。

　　（3）提問：下面分析數量關系，你打算從哪里想起？怎樣想？同桌討論后指名回答。

　　（4）讓學生列分步算式解答，指名板演。

　　學生可能會有兩種思路：

　　一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數；根據梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數。

　　集體核對，并提問：你每一步求出的是什么？

　　2、教學“試一試”。

　　（1）出示問題：蘋果樹比桃樹多多少棵。

　　談話：請同學們先獨立列表整理，并和同桌說說自己怎樣分析數量關系，再解答。

　　（2）學生列表、集體交流，列式解答。

　　3、談話：你能根據題目呈現的信息，自己提出一個問題。并設計表格填表并解答嗎？

　　學生獨立做題。

　　4、比較、小結。

　　談話：剛才我們解答了三個問題，都是先列表整理條件，再分析數量關系，再列式解答的，你發現列的表有什么相同的地方？分析數量關系的方法有什么相同的地方？

　　三、組織練習。

　　1、先填表，再解答。

　　三年級有4個班，四年級有6個班，五年級有5個班。三年級每個班放8盆花，四年級每個班放7盆花，五年級每個班放10盆花。

　　（1）三年級和五年級一共放多少盆花？ 三年級 4個班 每班8盆花 年級 個班 每班 盆花

　　（2）四年級比三年級多多少盆花？ 年級 個班 每班 盆花 年級 個班 每班 盆花

　　學生獨立完成，全班共同訂正。

　　2、“想想做做”第1題。

　　學生獨立做題。

　　3、分析“想想做做”第2、3題。

　　提問：你是怎樣分析數量關系的？

　　四、課堂總結。

　　提問：這節課你學習了解決問題的哪些策略？你有什么收獲？還有什么疑問？

　　五、課堂作業。 “想想做做”第2、3題。第3小題要列表。

第八單元 第1課時 解決問題的策略 篇2

　　教學內容：四年級上冊第65—67頁“解決問題的策略”教學設計。

　　教學目標：

　　1、在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用畫圖或列表的方法整理相關信息的作用。

　　2、會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

　　3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

　　教學重點：在解決問題的過程中，會用畫圖或列表的方法整理相關的信息。

　　教學難點：整理、分析信息，選擇恰當的策略解決問題。

　　教學準備：配套教材、設計的表格、多媒體課件等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新知。

　　1、談話：小朋友，你買過東西嗎？出示情景圖：商店柜臺

　　提問：從圖上你看到了哪些信息？

　　2、再出示小朋友圖，問：你知道小芳用去了多少錢？

　　學生回答后，教師接著說：看來，要解決這個問題我們只要用到了兩個有用的信息。

　　[設計意圖：通過簡單問題的解決，讓學生感知找與問題相關的信息，應該剔除無關信息，形成一種貫徹課始終的思路。]

　　二、主動探究，學習新知。

　　1、讓我們一起走進文具商店（出示例題圖）

　　提問：要求小華用去多少元，你需要用到上面的哪些信息？（根據學生回答，課件上字變色。）

　　你能什么辦法對這些信息進行整理，使人一眼就看清楚。

　　學生活動（根據學生的實際情況進行指導）、小組討論、全班交流。

　　出示學生的表格形式： 小明 3本 18元 小華 5本 ？元

　　提問：這道題先算什么？18÷3=6（元）

　　再算什么？6×5=30（元）追問：為什么可以用6×5，強調理解小華和小明買的是同一種筆記本，單價不變。

　　[設計意圖：出示情境圖和問題時，讓學生直接找與問題相關的信息，這時需要將這么多的信息用一種簡單明了的方法進行整理，整理成為了一種需要，整理的方法成為學生學習的重點。]

　　過渡：你還能提什么問題？

　　2、小軍買了多少本，你們能先列表整理嗎？

　　你是搜集哪些數學信息列表整理的？（指名回答，師出示表格） 小明 3本 18元 小軍 ？本 42元

　　小明 5本 30元 小軍 ？本 42元

　　（學生根據列表整理的情況進行解答。）

　　列式為：18÷3=6（元） 或 30÷5=6（元）

　　42÷6=7（本） 42÷6=7（本）

　　3、（出示剛才的兩張表格）如果把兩次列的表格合并起來，（動態演示將表格式變為尖頭式）你能說出括號里的得數嗎？

　　3本 18元

　　5本 （ ）元

　　（ ）本 42元

　　觀察表格，哪些數量在發生變化呢？（指名回答）

　　你還什么了發現？（課件出示結語）

　　[設計意圖：在解決完兩個問題后，進行表格的轉化，通過學生的觀察、思考，發現了一些可變的數量和不變的數量以及一些變化規律，并通過語言的描述，讓學生學習數學知識和生活實際是緊密相連的。]

　　4、小結：仔細回憶一下，剛才我們是用哪些方法來整理信息的？畫圖、列表整理信息是我們解決問題的方法，成為我們解決問題的策略。

　　（板書課題） 畫圖

　　解決問題的策略

　　列表

　　今天我們重點學習列表整理的方法。

　　[設計意圖：在這時和學生談“解決問題的策略”，比起一開始就談策略，可以避免學生唐突，因為學生已經在不知不覺中形成了自己解決問題的策略。]

　　三、初次應用，鞏固新知。

　　（一）完成“想想做做”第1題。

　　1、出示題目：

　　2、先根據題目地條件和問題列表整理，再解答。

　　出示空白表格，學生先在練習紙上完成，然后共同在課件上填表。獨立解答，交流。

　　（二）判斷。

　　1、小紅買3枝鋼筆，60元，小軍買5枝同樣的鋼筆需要多少元？

　　明明對這些信息也用列表的方法進行了整理，你覺得明明整理得怎樣？ 小紅 5枝 60元 小軍 3枝 ？元

　　指名學生回答，教師糾正。（課件演示）

　　2、學校栽了一些盆花。如果每個教室放3盆，可以放24個教室。如果每個教室放4盆，可以放多少個教室？（選自想想做做第4題題目） 每個教室放4盆 放24個教室 每個教室放3盆 放？個教室

　　指名學生找出不恰當的地方，教師及時糾正。（課件演示）

　　[設計意圖：這一層次的練習，讓學生通過仔細讀題，找出錯誤并進行改正，發現用列表的方法整理信息時的注意點，促學生養成良好的學習習慣。]

　　四、解決問題，運用新知。

　　“想想做做”第2題（購球情境）。

　　先根據題目的條件和問題列表整理，再解答。

　　五、拓展提高，內化新知。

　　創設情境——播放商品降價信息：

　　“顧客朋友們，你們好，本店由于街道拆遷，所有文具降價大甩賣嘍！書包原價80元現價50元，文具盒原價20元現價12元，卷筆刀原價10元現價4元，鋼筆原價15元現價8元。……”

　　小力：我買3個文具盒。小紅：我買4個書包。小芳：我買10個卷筆刀。

　　問題1：小紅比小芳多付多少元？

　　問題2：小力比小紅少付多少元？

　　讓學生先設計表格，再聽錄音，記錄有關信息，然后解答。

　　你還能提什么問題？（機動）

　　[設計意圖：調動學生的多種官觀，運用今天所學的知識進行處理，內化知識，讓學生嘗到成功的樂趣。]

　　六、總結評價，提高認識。 這節課你學習了哪些知識？有什么收獲？