第二單元《位置與方向》教學反思（精選5篇）

第二單元《位置與方向》教學反思 篇1

　　《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置

　　這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。

　　在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

　　接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

　　在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

　　《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

　　這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

　　本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

　　《位置與方向》——體會位置關系的相對性

　　今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

　　書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

　　描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

　　接著做一做“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內容時，教師要讓學生明白：1.此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。2.教師還要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米。3.教師還要提醒學生每畫（走）到一個地方，標出這是什么地方。

　　《位置與方向》——總復習及單元測試反思

　　這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析，現將教學感受總結如下。首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的，主要的區別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為現實的生活，人們習慣說前后左右，東南西北一般只出現在地圖上面；其次，學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。   

　　我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學， 從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：（1）方向感沒有形成或者很不熟練；（2）理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

　　總之，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。

第二單元《位置與方向》教學反思 篇2

　　第二單元位置與方向教學反思

　　在本單元復習中，由于學生總是在位置的相對性出現相反位置的描述，在畫角度時總是出現相反方向角度方面的問題，究竟是什么原因導致上述問題屢次出現混淆呢，問題出在哪呢？怎么樣解決這類問題呢？通過復習，發現知識障礙點如下：

　　1.出現相反位置的描述在于人為地讓學生找以誰為中心點，然后再看一個物體在另一個物體的什么位置，由于學生已經習慣思考在圖中中心點的位置，再去找另一個中心點，無疑是增加了思考的難度。解決問題的辦法就是先以圖中現有的中心點去描述物體的位置，然后根據這一描述進行相對位置的描述，就可以避免上述問題的發生。

　　2.學生在測量時就是不知道如何放置量角器，如何解決呢？如：南偏西30°讓學生知道首先把量角器的0刻度線對齊南，再把半圓朝向西，然后從南往西數刻度就可以了。

　　通過這次期末復習，我感受到學生之所以出現這樣的問題，雖然也想到了解決方法，但是在備課中沒有想到學生為什么犯這樣的錯誤，沒有深入地去想問題的根源。

　　四下第二單元位置與方向課后反思：

　　位置與方向的第三課時，要使學生體會到位置關系的相對性。上午第一節課上后，感覺比較失敗。原因：

　　一、學情沒有把握好

　　位置相對性的描述對于中下水平的學生來說有點難度，其一學生要明白誰是觀測點，其二對于角的度數，兩內錯角的度數相等，學生沒有理解，再說這也不是學生要學習的范圍之內，對于中上的學生來說，四上學了角以后，他已經感受到兩內錯角的度數相等，而對于中下水平的學生來說，很難理解。可能也是不用理解，只需在教學的時候稍微細膩一些就可以。

　　二、課前準備不夠充分

　　客觀原因：大課間全校學生在整隊，到上課時間到了才結束，學生的心沒有靜下來，就上第一節數學課；教室的電腦仍舊還不能用，多媒體不能使用；其三，自己匆匆上課，在黑板上畫圖。

　　主觀原因：說來慚愧，自己對這節課的鉆研不夠，課堂上沒有細致的引導學生去探求新知，因此，學生興趣也不是很濃。

　　三、課中學生時空缺失

　　由于上面的原因，導致了自己的課堂是那么的缺失生命。平時老是說要給學生時間和空間，那么自己的觀念都到哪兒去了呢？真不應該，課堂上自己牽著學生走，使的大家都累！課上，對于新知，因讓學生先選擇一個觀測點來描述它的位置，比如教材p22面的例題3，選擇以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30°的方向上，再引導學生說出上海在北京的東偏南60°的方向上。（這個學生應該會的，因為在前幾節課中我已引導學生陳述過）繼而教學北京在上海的什么方向上，先讓學生明白以誰為觀測點，放手讓學生說一說，再匯報。匯報的時候，要使學生明白哪兩個角相等，教師不必說出內錯角的名稱，但是要使學生清楚的知道，到底是哪兩個角相等。同樣道理也有兩種說法。在教學中，聰明的學生得出了這樣的道理，上海在北京的南偏東約30°的方向上，那么北京在上海的北偏西約30°的方向上。南偏東與北偏西剛好相反，我佩服學生觀察的能力，為他們思維的靈活性而折服，但是我不想用這樣的巧妙方法把他們捆住，特別是中下的學生，如果這樣去推理，對他們的空間觀念的培養沒有好處。我倒覺得在學生掌握以后，倒可以耍耍這樣的聰明。

　　人教版（四數下第二單元）《方向與位置》教學反思

　　本單元教學很重要的一點就是搞清方向，教學的重點是根據示意圖能進行描述，根據描述會畫示意圖。教學的難點就是會用量角器根據描述畫出方向與線路圖。

　　▲本單元教學需要注意二點：

　　一、根據示意圖描述方向、角度與路程

　　1.要抓住中心點（中心觀測點）進行描述

　　2.要根據給出的角度進行描述

　　3.要注意二種偏向的描述：東偏北30度（北偏東60度）

　　二、根據描述畫出方向、角度與路程

　　如果教師沒有特別注意教給操作的方法，學生（尤其是中下生）操作起來就有很大的困難。因此一定要教給操作的方法。

　　1.教給學生人為規定方向的序號

　　如：東偏北45度。前一個“東”為第1方向，后一個“北”為第2方向。

　　西偏南50度。前一個“西”為第1方向，后一個“南”為第2方向。

　　2.教給學生用量角器的方法

　　（1）將量角器的90度朝第2方向，從第1方向開始數要畫的角度。

　　（2）角度找到后，點上一點，作上記號。

　　（3）記號與座標中心點連線。

　　（4）按要求標上距離。

第二單元《位置與方向》教學反思 篇3

　　四年級數學下冊第二單元《位置與方向》教學反思

　　隨著課改的進一步推進，教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。

　　學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上方位與實際方位的聯系區別

　　在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

　　二、西南、西北、東南、東北的區別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　三、圖上方位要確定標準

　　在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

　　如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。

　　總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　總之，這節內容開始和最后一個環節，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數學問題的活動，學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題，用數學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養，同時也感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

　　數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見

　　一、內容的確定

　　由于每個學段都有“圖形與位置”這個教學內容，我們學校把這個內容定為學校研磨精品課程的內容。教材先在一年級下冊教材中，安排學生初步接觸能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。接著，二年級上冊學習觀察物體，通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。三年級下冊教材安排了“位置與方向”，要求在教學中結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。四年級下冊繼續學習位置與方向，主要是用方向和距離兩個條件確定位置及描述線路圖。

　　二、教學感悟與體會

　　（一）研磨的過程

　　在確定了研究課題四年級下冊“位置與方向”后，由數學科組長組織集中進行研討，科組成員對整個單元進行研究分析，確定教學目標、教學重點和難點，以及教學策略，在教學中注意的地方也進行了討論。經過討論后，根據各個老師的特長和分工。

　　第一課時由何老師進行了多次的磨課，何老師不累不苦地不斷地進行磨課。在第一次磨課過程中，何老師利用外國人在小學去國貿、酒店的路線，引出確定位置需要方向和距離。學生學得比較扎實，學習的積極性比較高，但教師說得比較多，學生說的機會比較少，缺少指導畫角的過程。經過第一次的磨課后，我們聚集一堂，討論研究在課堂上出現的問題，找好問題的解決方法，對教學設計也進行了一些改動，如：指導畫角注意的地方；每個環節的過渡；注意學生的反饋信息等。何老師進行了第二次磨課，這次的課堂上，老師把地點改成國貿、文化公園，但還是出現一些問題，如：指導學生方面還是缺乏。何老師進行了第三次磨課，課前的互動游戲吸引了所有的學生，學生的興趣馬上被擊起，老師的和藹語言，富有感染力的身體語言，促使學生學習的參與度提高了，鞏固練習里的設計讓學生積極地參與其中，學生在愉快的學習環境下完成了學習任務。第一課時的教學錄像完成了。老師們繼而及時地對聽課或上課進行了反思，有利于第二課時的開展。

　　第二課時是能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。高老師承擔了第二課時的研磨。在第一次磨課過程中，教學流程是清晰的，但教師缺乏激情，學生的積極性不夠。課下，大家共聚一堂，尋找原因，主要是老師的引導與激情不夠，致使學生學起來的興趣不濃。學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。繼而進行了第二次的磨課，根據這個原因，高老師繼續進行了修改，并自我進行了調整。根據學生出現的這些情況，角的度數，表示距離的段數等都應該提醒學生多注意，還要注重對學生空間觀念的培養。經過幾次的調整，高老師在調動學生的積極性方向有了提高，學生學習的興趣濃了，學習的效果也有了明顯的提高。在第三次磨課中，老師把之前出現的問題都能很好地解決。

　　第三課時是以不同的地點為觀測點判斷方向。由歐江老師完成磨課。通過第二課的學習，學生已能用方向和距離描述物體的具體位置了，學習第三課時，要讓學生根據給出的具體地點再確定它的各個方向的物體。磨課時發現還有許多值得進一步思考與改正的地方：老師講得太多，師生互動不夠，學生之間的交流相對較少，學生對位置的變換以后方向就搞不清楚，方向感較差。經過多次的研磨，第三課時教學目標是讓學生知道位置與方向具有相對性，并學會站在不同的觀測點觀測物體的具體位置。經過多次的研磨，課堂生成的東西慢慢呈現，有著不同的收獲。

　　第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。經過多次的研磨，何老師把學生分成男女兩大組，同學們學習起來更有激情了，通過觀看短片，大家都了解了什么是定向運動，也會看定向運動的路線圖，在小組合作學習中，大家相互幫助，學習的效果明顯。在畫路線圖時，注重了細節的教學，以及個別學生的輔導，在第一次上課時出現的種種問題，都明顯的減少了。在實地測算時，每組選派三名代表來參加比賽，一人負責測量方向，一人負責找出距離，一人負責畫出路線，大家都明確了任務，合作性更好了，其他同學做拉拉隊，在觀看的同時也動腦筋為本組的代表出謀劃策，都表現得非常積極。最后，還加入了“生活中的應用”這一環節，讓學生為“六一”游園活動項目設計路線，并說說怎么走。同學們在愉快輕松的音樂中快樂的學習著。

　　（二）我們的體會

　　我們在解決實際問題，在互助中進步。每一次的試教，我們都能針對存在的問題直奔主題，有的教學設計甚至是幾個人一起，一句一句討論記錄。真是這樣，才解決了一個又一個問題。

　　在教學的過程中我們發現：1、教師對于教學要有一個整體的把握，做好知識點的鋪設，這樣學生的學習就會在不知不覺當中提高，對于新知也不會感覺太難了。2、讓學生以上海為觀測點來描述海口的位置時，有許多學生不知所措，說明學生還沒有建立起以一個物體為觀測點來描述另一個物體位置時，先要以觀測點為中心點畫出方向標的概念，這一點對于學生的預設還是不夠準確。3、對于一些臨時的引導語言表達不夠簡煉，仍然是有拖泥帶水的現象。4、不過在相對應的練習中，發現學生對于這個知識還是掌握得較好的。整的來說這節課效果還可以，只要的原因是對于學生學習知識點的把握上，對于知識的鋪設上做好了文章。所以學生的學習就不需要老師太多的去引導，因為學生有了這些基礎后，就能夠綜合應用所學的知識，解決新的問題。

　　本次精品課程的研究，迫使我們梳理我們的教學研究工作，并在此基礎上創新，在高效率的運轉中，我們體會到幫助、支持的可貴。通過這次活動，相信我們教研的能力得到很大的提高。每個參與研磨的老師，都在研磨的過程中，得到提升。不僅僅是在教學上的提升，在理論和研磨的水平也得到了一定的提升。

第二單元《位置與方向》教學反思 篇4

　　“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的。

　　本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發現：東西是相對的`，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等。

　　學會了辨認東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的。

　　本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發了學生學習的積極性。

　　通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會達到事半功倍的效果。

第二單元《位置與方向》教學反思 篇5

　　東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。

　　本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提高了對數學的學習興趣。