《口算除法》教學設計（通用12篇）

《口算除法》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數(商是一位數)的口算方法，能正確地進行口算。

　　2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

　　3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。

　　二、教學重難點

　　探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。

　　三、教具、學具準備

　　有關的多媒體課件。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　復習除數是一位數的口算除法

　　(二)探索新知

　　1、教學例1。(點擊課件出現例1的情景圖)

　　(1)提出問題，尋找解決問題的方法。

　　師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班?

　　師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?

　　生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班?

　　師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)

　　生：用除法計算，算式是80÷20。

　　(2)探索口算方法。

　　師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

　　(3)匯報，師評析。

　　生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2;對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　2、教學例2。(出示課件)

　　生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班?

　　師：誰能解決這個問題?

　　生：用除法計算，算式是：120÷30 。

　　(2)探索、討論口算方法。

　　師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。

　　3、小結。

　　4、估算。

　　(1)探討估算方法。

　　師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?

　　想一想：83÷20≈122÷30≈

　　80÷19≈120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

　　(2)交流，并總結。

　　師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。

　　生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

　　師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數?

　　生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

　　師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?

　　生：同意。

　　(三)鞏固練習

　　1、小試身手。

　　“做一做”40÷20=143÷70≈

　　360÷40=632÷90 ≈

　　2、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。

　　3、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。

　　(四)全課總結

　　好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

　　作業：P80練習十三。

　　新課呈現：

　　本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學生的'類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。

　　1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解;

　　2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力

　　3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流;練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性

　　4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

　　5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

　　具體反思：

　　1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。

　　2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

　　3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

　　4、在時間的調配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

　　5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什么等。

《口算除法》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）（空間一）借助“用小棒擺三角形”的活動，幫助學生理解在平均分的情況下有時會出現剩余；并通過表內除法與有余數的除法分的結果和橫式的對比，理解余數及有余數的除法的含義。

　　（2）（空間二）借助“用小棒擺正方形”的活動，幫助學生鞏固有余數的除法，并通過觀察與分析，引導學生感受余數的特點。

　　（3）（空間三）借助“用小棒擺五邊形”的活動，結合前面擺三角形、擺正方形的活動，深入理解余數要比除數小。

　　2、過程與方法目標：

　　（空間一、二、三）在動手操作、合作交流、觀察對比中，幫助學生積累活動經驗，發展數學思維。

　　3、情感、態度、價值觀目標:

　　（空間一、二、三）在用小棒擺圖形的活動中，感受數學與生活的密切聯系，體驗探究的樂趣。

　　教學重難點：

　　教學重點：理解余數及有余數的除法的含義；探索并發現余數和除數的關系。

　　教學難點：明白余數要比除數小的道理。

　　教學準備：

　　教具：白板課件

　　學具：學具袋（12根小棒）

　　教學過程：

　　空間一：借助“用小棒擺三角形”的活動，理解余數及有余數的除法的含義。

　　（一）“用6根小棒擺三角形”，重點：復習表內除法，難點：解決除數問題。

　　1、談話引入

　　師：同學們，老師為大家帶來了一位老朋友，它就藏在學具袋中，快打開看看它是誰呀？ 生：小棒。

　　師：今天我們就繼續和小棒一起來學習新知識。

　　師：請你用小棒擺一個三角形，比比誰擺的最快？

　　生：動手擺。

　　師：你擺的可真快！能告訴大家“你擺一個三角形用了幾根小棒？”你呢？

　　生：我擺一個三角形用了3根小棒。（指兩人說完整話）

　　師：也就是說：（課件出示）每3根擺一個三角形。

　　2、用6根小棒擺三角形，復習表內除法

　　師：下面請同學們準備出這樣的6根小棒，（課件出示：依次排開的6根小棒，并在“每

　　3根擺一個三角形”前面出示“6根小棒”。）

　　師：接下來，“6根小棒，每3根擺一個三角形”，大家趕快動手擺一擺。

　　生：動手擺。

　　師：誰到前面來擺一擺，并說說你是怎樣擺的？

　　生：（在白板課件上操作）6根小棒，每3根擺一個三角形，我擺了2個三角形。 師：擺完了嗎？嗯，6根小棒，擺2個三角形，正好擺完。

　　師：誰能用一個算式記錄剛才擺的過程？你說呢？你再說說？

　　生：6÷3=2（個）（師板書）

　　如果學生寫成6÷2=3，師：誰跟他列的不一樣，你們同意誰的？說說理由。

　　師：能告訴大家你們為什么用除法計算嗎？

　　生：因為“6根小棒，每3根擺一個三角形”就是求6里面有幾個3，所以用除法。 師：這里面6是？3是？2是？

　　師：在除法算式中它們都叫什么，誰還記得？

　　生：6是被除數，3是除數，2是商。

　　師：這個算式讀作：（生齊讀：6除以3等于2。）

　　（二）“用7根小棒擺三角形”，重點：引出有余數的除法，難點：理解余數的含義。 師：（課件上把小棒依次擺開，并把6改成7，同時添一根小棒）現在是幾根小棒？ 生：齊說：7根。

　　師：“7根小棒”，還是“每3根擺一個三角形”，趕快動手擺一擺。

　　生：動手擺。

　　師：把你擺的結果先和你的同位說一說，并商量一下，這回該用怎樣的除法算式來記錄？ 生：同位合作。

　　師：誰愿意和大家說說？

　　生：指名到白板邊操作邊說。

　　預設：7根小棒，每3根擺一個三角形，能擺2個三角形，還剩1根小棒。（生如果說不全，教師要引導說全）

　　預設：7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。（教師引導學生把各種不同的除法算式展示出來） 師：這里的7是？3是？2是？1是？

　　師：在除法算式中，我們知道7是被除數，3是除數，2是商，那這1叫什么呢？ 生：余數。（就是剩下沒有分完的那部分。）

　　師：重新規范板書：7÷3=2

　　師：為了區分商和余數，我們在商的后面點上六個小圓點，看像什么呀？（像省略號）然后寫上余數1。這個算式讀作：7除以3等于2余1。

　　生：指名讀算式。

　　（三）“圈一圈，填一填，8根小棒擺三角形”，重點：鞏固有余數的除法，難點：正確區分商和余數。

　　師：現在不擺小棒了，拿出一號答題紙：（課件出示）圈一圈，填一填。

　　8根小棒，每3根擺一個三角形。

　　能擺個，還剩根。

　　8÷3=□（個）□（根）

　　生：獨立完成。

　　師：誰在白板上填出你的結果？邊填邊說。

　　師：（追問）前面的2指的是？后面的2指的是？

　　師：板書：8÷3=2（個）2（根）

　　空間二：借助“用小棒擺正方形”的活動，引導學生感受余數的特點。

　　師：現在咱們繼續擺小棒，注意聽，請你快速擺出一個正方形。

　　師：告訴大家你擺一個正方形用了幾根小棒？

　　生：完整表述。

　　（一）“用8根小棒擺正方形”，重點：鞏固表內除法，難點：解決除數問題。

　　師：（課件出示）下面請同學們準備出8根小棒，邊擺邊想：能擺幾個正方形？

　　生：指名課件演示。（圖片）

　　師：這回的`除法算式該怎樣列？

　　生：8÷4=2（師板書）

　　師：怎么不除以3了？

　　生：每4根小棒擺一個正方形。

　　師：發現了題中隱藏的信息真好。

　　（二）“用9根小棒擺正方形”，重點：鞏固有余數的除法，難點：獨立完成有余數的除法橫式。

　　師：（課件出示）再添一根是幾根？“9根小棒，能擺幾個正方形？”趕快動手擺一擺。生：課件演示。（圖片）

　　師：誰會用除法算式記錄擺的過程？

　　生：指名回答。（學生互相補充，注意名數的書寫）

　　（三）“用10、11、12根小棒擺正方形”，重點：發現余數的特點，難點：余數比4小的道理。

　　師：用10、11、12根小棒，能擺幾個正方形呢？下面咱們同位合作，一個人擺，一個人

　　生：同位合作。

　　師：指名匯報。（展臺）

　　師：整理到黑板上。 師：請大家仔細觀察，余數有什么特點？

　　生：都是1、2、3。

　　師：余數有沒有可能是4？為什么？比4大的數呢？那大家的意思就是余數肯定都比4小。是不是這樣呢？（板書）

　　空間三：借助“用小棒擺五邊形”的活動，深入理解余數要比除數小。

　　師：

　　師：這回余數還是比4小嗎？這回是比誰小？

　　師：（指板書）除數是3，余數要比3小；除數是4，余數要比4小；除數是5，余數要比5小，那余數到底和誰有關系呀？什么關系？

　　生：余數要比除數小。

　　師：為什么余數要比除數小呢？

　　生：余數比除數大就又可以擺一個圖形了。

　　（練習十四第一題備用，有時間就做，沒時間就舍）

　　總結：這節課，我們共同學習了《有余數的除法》例1和例2（板書），通過用小棒擺圖形的活動，我們認識了余數，并且知道了余數要比除數小。希望同學們以后繼續認真傾聽，用心思考，踴躍發言，相信你們會越來越出色！

《口算除法》教學設計 篇3

　　【教學內容】：

　　人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78—79 。

　　【教材及學情分析】：

　　這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。這是學生已經學習除數是一位數的除法，同時學生也已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊。同時掌握口算除法的方法，是進一步學習除數是兩位數的`除法一般筆算過程中試商的重要基礎。

　　教材的編排：例1出示情境圖分氣球，讓學生探究解決問題的方法，80÷20=4得出方法多樣化。延伸，對于被除數跟除數進行估算練習。例2進行拓展，讓學生探究一百幾十除以整十的算法。同時也對被除數和除數進行估算練習。總體來說，教材的特點主要是創設情境，讓學生經歷口算除法過程，得出方法多樣化，最后優化方法。體現了學生自主學習，探索交流的學習方式。

　　【教學目標】：

　　在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。

　　能對被除數或除數進行適當地估算，能運用于口算除法中。

　　在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。

　　【教學重點】

　　掌握口算除法的算法

　　【教學難點】

　　經歷探索口算除法算法的過程

　　【課時安排】：

　　1課時

　　【教學準備】：

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一，回顧舊知

　　1，出示口算練習：（開火車報答案）

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

　　400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2，提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

　　3，總結：整十或幾百幾十乘一位數的口算方法

　　【設計意圖】：

　　讓學生回顧已經學過的乘法算法，并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用。同時為這節課引出新知作好鋪墊，讓學生能聯系舊知解決新問題。

　　二，創設情境，展開討論

　　（一）生活情境：

　　1，出示課本情境圖：學校要準備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始。現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球。這時，林老師出了一個問題考他們：

　　這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球

　　2，提問：你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20

　　3，揭題：口算除法（板書）

　　【設計意圖】：

　　提供生活情境，為運動會做準備，讓學生體會生活中的數學問題，培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題。

　　（二），自主探究，展示各種算法

　　1，學生進行獨立思考，小組內進行交流。

　　2，各組匯報： 80÷20=4

　　說一說，是怎么想的

　　學情預設：a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

　　b.8÷2=4，則80÷20=4 （引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。）

　　c.80—20—20—20—20=0，這里有4個20。所以80÷20=4

　　3，學生展開評價，你認為哪種方法最好 說說你的理由。

　　【設計意圖】：

　　對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現了教學的民主性。

　　4，拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班

　　學情預設：a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4

　　b.83÷20=4……3 （對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內容。）

《口算除法》教學設計 篇4

　　教學內容：人教版小學數學三年級下13、14、15頁例1。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

　　2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

　　過程與方法

　　以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。

　　2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。

　　教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　教具準備：西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。

　　3004＝       508＝       10005=

　　6÷3＝        24÷3＝        40÷8＝

　　讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。

　　讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。

　　2、出示課題。

　　師：今天這節課咱們繼續來學習口算除法（出示課題）

　　讀課題。師：一起把課題讀一讀。

　　（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）

　　二、自主探索，合作交流

　　請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）

　　收集信息

　　仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？

　　（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）

　　提出問題，列出算式。

　　根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）

　　師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

　　師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）

　　探究算法，理解算理

　　（1）60 ÷3=

　　師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。

　　①同桌交流

　　②匯報：（預設）

　　a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。

　　（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數）

　　理解算理：

　　師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？

　　生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

　　師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。

　　說算理：

　　跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。

　　同桌說       全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）

　　b、做除法想乘法

　　a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

　　你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。

　　b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？

　　師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。

　　c、小結、口答。

　　通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）

　　（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。

　　生算并指名匯報。

　　匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。

　　匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）

　　全班一起口答上面兩道題。

　　5、練習。（猜猜茄子后面躲著幾）

　　師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）

　　180÷3   1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）

　　400÷2   400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）

　　師：看來，咱們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。

　　3000÷3  3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。

　　三、鞏固深化，快樂練習：

　　1、點鞭炮

　　接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！

　　第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮。快速說出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。開始吧

　　30÷3 160÷2 400÷5  800÷4   8100÷9   2000÷4   300÷6

　　師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。

　　2、第二個游戲：搶西紅柿。

　　為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！

　　210÷7  5000÷5   1200÷3  100÷5   450÷9   200÷2  4000÷8

　　計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？

　　3、應用。

　　師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：

　　可供選擇方案

　　①每3個裝一袋。

　　②每4個裝一袋

　　請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？

　　四、總結。好了！現在咱們回過頭來看看，通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　師：今天這節課咱們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時咱們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。

　　五、指導看書。

　　六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）（ ）=（ ）÷（ ）=20

《口算除法》教學設計 篇5

　　一、教學內容

　　人教版小學數學教材三年級下冊第11頁的例1及“做一做”，練習三第1、2題。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　使學生在具體的情境中，理解和掌握整十、整百數和整千數除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程。滲透轉化和遷移類推的數學思想，加深對口算除法的理解，發展數感。

　　（三）情感態度和價值觀

　　讓學生感受數學與日常生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。

　　三、教學目標分析

　　表內除法和兩位數乘一位數是口算除法的起點。教材通過讓學生分手工紙為直觀支撐，激發學生自主探索一位數除整十、整百數，借助小組合作、討論交流等，讓學生形成多樣化的算法，再通過優化，最終把它轉化為“幾除以幾”即表內除法來算，同時結合直觀操作演示來幫助學生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。

　　四、教學重難點

　　教學重點：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進行計算。

　　教學難點：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

　　五、教學準備

　　多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。

　　六、教學過程

　　（一）復習引入

　　1.認識盒裝手工紙數目。

　　師：拿一盒手工紙，讓學生猜一猜里面有多少張？

　　學生猜后教師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。

　　2.師演示、生口答。

　　（1）1盒里面有（ ）沓手工紙，10沓有（ ）個十張；

　　（2）2沓紙有（ ）張，有（ ）個十張；

　　（3）80張紙有（ ）沓；

　　（4）2盒紙有（ ）張，（ ）個百張；

　　（5）400張能裝（ ）盒，有（ ）個百張。

　　【設計意圖】通過邊演示邊說想法，明確一沓就是一個十，幾沓就是幾十，為后面的學習做好鋪墊。

　　（二）探索操作

　　1.探索60÷3的口算方法。（課件出示例1）

　　把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？

　　（1）認真審題，獨立學習。

　　說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？（板書：60÷3)

　　師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）

　　想一想：應該怎樣口算？

　　學生思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的想法在小組中與同學說一說。

　　（2）匯報交流、耐心傾聽。

　　師：誰來說一說你是怎樣算的？

　　預設1: 60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。

　　預設2: 60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演示）

　　預設3: 60里有6個十，6個十除以3是2個十，就是20。 （板書橫式：6÷3=2 60÷3=20）

　　預設4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）

　　預設5：60-20-20-20=0共減3次，所以60÷3=20。

　　預設6：20+20+20=60 所以60÷3=20。

　　【設計意圖】教材在這里的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數結合。教師要盡量地多給出學生獨立思考的時間，讓不同層次的學生在充分的時間內親歷解決問題的過程。體會算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內除法的思想方法，化難為易，理解算理。

　　（3）算法優化，理清算理。

　　你認為以上算法哪一種比較好？為什么？

　　請與預設3相同學生再說一說，理解后，其他學生與同桌再互相說一說。

　　【設計意圖】學生口算除法往往喜歡這樣說：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語音，是一種機械記憶的方法，這樣的描述有時容易產生誤解。如有學生說出，教師千萬不可回避，應耐心幫助學生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其實這種規律的總結是預設3（算理）的翻版。口算教學應讓學生充分理解算理，使學生盡可能用較為簡潔的.語言表述計算過程。如60÷3表示把60看作6個十，6個十除以3是2個十，就是20；教學時，可以讓學生說說自己是怎樣算的，引導學生將整十數除以一位數轉化為表內除法。只有這樣充分地考慮到學生的后續學習，溝通前后知識的聯系，總結出來的方法才能真正地為以后的學習服務。

　　（4）揭示課題、鞏固方法。

　　師：剛才我們計算了60÷3=20(張)，它就是口算除法。（板書課題）

　　搶答題（卡片出示正反兩面）

　　5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

　　50÷5= 40÷2 _____ _____

　　根據前兩組的規律，讓學生猜一猜后面每一組算式，口算后說出算理。

　　同學們真厲害，下面有信心再解決一些問題嗎？

　　600÷3= （課件出示）

　　2.探索一位數除整百和整千數的商

　　（1）你是怎樣計算的？和同桌交流一下。（匯報后集體訂正）

　　預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

　　預設2：6個百除以3是2個百，就是200。（讓多名學生再說一說，如不理解可用教具演示。）

　　（2）那么6000÷3呢？

　　【設計意圖】在60÷3和600÷3的基礎上，學生利用知識的遷移，直接類推出口算方法和結果。

　　3.引導小結：口算整十數、整百數和整千數除以一位數時，我們可以把整十數看成幾個十，把整百數看成幾個百，把整千數看成幾個千，轉化成表內除法再進行口算較為簡便。

　　（三）鞏固提高

　　1.書第11頁“做一做”。（課件出示）

　　你是怎樣想的？

　　【設計意圖】細細觀察，體會這幾道口算題，重在發現里面蘊含的一些規律。學生做完前兩組后，可讓學生討論交流，在做的過程中會發現題目間的內在聯系，總結規律，尋找捷徑，快速口算，不僅發散了學生思維，還提高了學生的口算能力，為后面學習商不變的性質作好鋪墊。

　　2.書第13頁第1題。（課件出示）

　　你是怎么想的？

　　3.書第13頁第2題。（課件出示）

　　找出信息，列式口算。（生獨立完成后，集體訂正）

　　【設計意圖】這道題是讓學生充分尋找解決兩個問題分別所需的有用信息，獨立思考完成，重點匯報：怎么列式？怎么算？在計算教學中培養學生簡便口算的思維能力和應用意識。

　　（四）總結提升

　　這節課你學會了什么？還有什么不明白的嗎？

《口算除法》教學設計 篇6

　　教學內容：

　　人教版小學數學三年級下13、14、15頁例1。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

　　2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

　　過程與方法

　　以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。

　　2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：

　　掌握口算除法的方法，正確進行口算。

　　教學難點：

　　理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　教具準備：

　　西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。

　　300×4＝ 50×8＝ 1000×5=

　　6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

　　讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。

　　讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。

　　2、出示課題。

　　師：今天這節課咱們繼續來學習口算除法（出示課題）

　　讀課題。師：一起把課題讀一讀。

　　（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）

　　二、自主探索，合作交流

　　請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）

　　收集信息

　　仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？

　　（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）

　　提出問題，列出算式。

　　根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）

　　師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

　　師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）

　　探究算法，理解算理

　　（1）60 ÷3=

　　師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。

　　①同桌交流

　　②匯報：（預設）

　　a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。

　　（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數）

　　理解算理：

　　師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？

　　生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

　　師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。

　　說算理：

　　跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。

　　同桌說 全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）

　　b、做除法想乘法

　　a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

　　你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。

　　b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？

　　師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。

　　c、小結、口答。

　　通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）

　　（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。

　　生算并指名匯報。

　　匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。

　　匯報240除以3時在學生說算法的.同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）

　　全班一起口答上面兩道題。

　　5、練習

　　師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）

　　180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）

　　400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）

　　師：看來，咱們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。

　　3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。

　　三、鞏固深化，快樂練習

　　1、點鞭炮

　　接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！

　　第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮。快速說出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。

　　師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。

　　2、第二個游戲：搶西紅柿。

　　為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！

　　210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

　　計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？

　　3、應用。

　　師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：

　　可供選擇方案

　　①每3個裝一袋。

　　②每4個裝一袋

　　請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？

　　四、總結。好了！現在咱們回過頭來看看，通過這節課的學習你有什么收獲？

　　師：今天這節課咱們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時咱們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。

　　五、指導看書。

　　六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20

《口算除法》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法鐵最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數除法的基礎上進行的；而本節內容用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎，因此的把它安排在筆算之前；本節課的口算除法只安排了一個例題，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。

　　學情分析：

　　由于是借班上課，我對馬宋小學的四年級學生的數學學習情況一無所知，因此無法從學生角度來更好的設計符合本班學生實際的學習內容，我只能從四年級這個階段學生的原有知識層面來考慮，從而設計本節課的教學內容。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　學生理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法；并學會相應的除法估算的方法以。

　　2、過程與方法

　　創設開運動會要組建啦啦隊的生活情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程，從而使口算除法的教學成為學生豐富多彩的學習活動。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過生活情境的創設，既有利于學生理解生活與數學的聯系，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　教學重點：理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法。

　　教學難點：理解并掌握兩位數除法的估算方法。

　　教學關鍵：如何讓學生掌握“想乘法算除法”的口算方法。

　　教具準備：口算題卡、小黑板

　　教學過程：

　　一、以舊引新，導入新知

　　1、復習　　（出示口算題卡）

　　20×4　　　20×6　　　40×2　　　40×6

　　30×3　　　30×4　　　30×6　　　60×7

　　2、導入，板書課題

　　師：剛才我們做的是口算乘法，今天，我們來學習口算除法，而且是除數是兩位數的口算除法。（板書課題：口算除法）

　　二、創設情境，探索新知

　　1、教學例1（1）題

　　①、師：下個星期五我們學校要舉行校運動會，為了讓拉拉隊的隊員們能夠好地給運動員們加油、助威。體育老師決定買來80個氣球，每班分20個。

　　提問：同學們想想“有80個氣球，每班分20個”，根據這兩個條件我們可以提出什么數學問題呢？

　　引導學生提出問題：可以分給幾個班？

　　②、提問：怎樣列式呢？（80÷20）

　　③、提出要求：80÷20等于多少呢？你會算嗎？把你的想法和小組里的伙伴說一說。

　　④、學生先獨立思考口算方法，然后小組內的同學討論、交流。

　　⑤、以小組為單位匯報口算方法，師生共同評講。

　　2、教學想一想：83÷20≈　　　80÷19≈

　　①、師：當各班的體育委員去領氣球的時候，體育老師想考考大家，出了這樣的兩題：

　　“83÷20≈　　　80÷19≈”，大家知道這兩題是什么意思嗎？（估算）我們愿意幫幫他們嗎？

　　②、生獨立嘗試估算。

　　③、先小組內交流，然后以小組為單位匯報估算方法。

　　④、師小結，歸納估算方法。

　　3、完成第79頁上部的“做一做”

　　①、師：當體育委員把氣球領回我們班時，許多同學都想參加啦啦隊，可只有20個氣球，根本就不夠，這時體育委員想到一個好辦法“比賽”，只有全對的同學才可以參加啦啦隊。請看比賽的題目（出示79頁上部的做一做）

　　②、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。

　　4、教學例1（2）題

　　①、師：體育老師考慮到每班20個氣球可能不夠，又去買了一些小紅旗，請看書中第79頁的例題及其想一想的題目。請嘗試完成它。

　　②、生自己探索口算方法。

　　③、匯報交流。

　　④、集體評講。

　　5、完成79頁下部“做一做”

　　①、師：當紅旗領回來時，大家決定還是以比賽的形式來決定哪些同學參加啦啦隊，請繼續看比賽的題目上（出示79頁下部的做一做）

　　②、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。

　　三、拓展延伸，鞏固新知

　　1、 師：由于前兩輪比賽難分勝負，體育委員同老師商量決定再來一輪比賽，這一次的題目有一點難度，請看：（小黑板出示）

　　320÷80≈

　　320÷79≈　　　　　　　　　　319÷80≈

　　322÷79≈　　　　　　　　　　319÷81≈

　　2、生獨立完成后，匯報交流，著重講解“322÷79≈　　319÷81≈”這兩題的估算方法。

　　四、課堂總結，回顧新知

　　師：同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

　　作業設計：

　　1、完成練習十三的第1～5題。

　　2、個性作業：找一找生活中有哪些地方會用到口算除法及其相應的估算，并記下來。

　　板書設計：

　　口算除法

　　有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？

　　80÷20＝4（個）

　　答：可以分給4個班。

　　83÷20≈　　　　　　80÷19≈

《口算除法》教學設計 篇8

　　教學目標：通過學習，使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數。（商一位數）。掌握口算方法。

　　教學重點：使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數（商一位數）。熟悉口算方法。

　　教學難點：熟練的運用口算方法進行口算。

　　教學方法：自學指導法。

　　教具準備：

　　小黑板、口算卡片、練習題等。

　　一、出示小黑板：

　　1、“六.一”兒童節學校準備了80個氣球，每個舞蹈隊分20個，可以分給幾個隊？

　　2、教師節期間，學校要將150面彩旗插在教學樓頂上，計劃每個班分50面完成任務，需要分給幾個班？

　　①獨立練習，想一想你是怎么算的？（口算，板書課題：口算除法）

　　②小結方法：

　　第一、看乘法、想除法，根據乘除法的關系，用乘法算除發。

　　第二、根據乘法口訣算除法。

　　二、出示口算卡片，讓學生口算：

　　120÷40 400÷80 350÷50 180÷30

　　160÷40 150÷50 280÷70 40÷20

　　80÷20 360÷60 180÷90 90÷30

　　①學生口算，說出口算方法。

　　②教師強化口算方法。

　　三、出示口算卡片：

　　40÷2= 180÷60= 124÷30≈

　　43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈

　　①先口算，在說出方法。

　　②小結：將不是整十的數看成和它相近的整十的數再計算。

　　四、鞏固練習：

　　1、p79：“做一做”上、下“做在書上”。

　　2、p80：1、（口答）

　　五、作業：

　　p80：4

　　《口算除法》課后反思

　　1、課堂上訓練了很多口算題，訓練密度比較大。

　　注意了學習方法的指導，要求除了說出答案以外，要說出是怎么想的，怎么做的，為什么這么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。

　　2、用生活中的數學問題設計訓練題目，讓學生體會到數學學習在生活中的重要性，從而提高學生學習數學的積極性。

　　3、在口算的訓練中加進了估算的訓練，為后面的學習打下了基礎。

　　4、在訓練的設計中缺乏有趣味性的形式。如開火車、把蘿卜、奪紅旗、誰最快等游戲性的練習。可以先將口算題目打印好，課堂上發到各小組進行比賽。

　　5、口算訓練要求人人都要有機會參與訓練，但課堂上沒有達到這個要求。今后在課堂上要充分注意這類問題。

《口算除法》教學設計 篇9

　　一、導入新課

　　1.口答

　　（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

　　（2）42個十，90個十各是多少？

　　2.口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新課：

　　出示主題圖：

　　根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？

　　你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

　　1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

　　你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

　　小組匯報：解題思路

　　1、想口訣 二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

　　2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

　　你是怎樣計算的？小組里面說說。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

　　240÷3=

　　這題如何考慮？

　　小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

　　可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

　　課堂練習：做一做

　　知識介紹：除號的.由來

　　作業：練習三

　　教學目標

　　1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算。

　　2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

　　教學重點

　　理解算理的基礎上掌握口算的方法。

　　教學難點：

　　理解用一位數除的算理，正確進行口算

　　口算除法(整十數除商是一位數)教學設計

　　除數接近整十數的除法教學設計一

　　課題 ：除數接近整十數的除法

　　教學內容：教科書第84頁的例2。

　　教具媒體：圖片。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、（ ）里最大能填幾？

　　30×（ ）或<

　　35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

　　3、下面各題應該商幾？

　　91÷20 84÷40 198÷20 215÷30

　　二、探究新知

　　1、 出示例2。

　　（1）21本《作文選》要付84元。一本《作文選》多少元？

　　問：怎樣列式？和昨天學習的除法題有什么不同？如何計算？

　　提問：你能計算出84÷21等于多少嗎？是怎樣想的？學生討論。

　　教師歸納：如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。

　　21最接近20，把21看作20來試商，這樣把84÷21轉化成84÷20，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數21，不是20，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”然后把4與21相乘，看結果是否等于或小于84。因為21×4正好等于84，說明商4合適，這時將4寫清楚。

　　反饋練習： 64÷21 68÷34 92÷23 引導學生觀察三道題的除數的個位數。

　　提問：這三道題的除數的個位數分別是幾？你把它們看做多少來試商？你是怎樣計算的？

　　歸納小結：當除數的個位是1、2、3、4時，把除數的個位數舍去，看作整十數來試商，試得的商和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的。

　　（2）王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？

　　196÷39=5……1

　　5

　　39） 196

　　195

　　1

　　歸納：如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。

　　39最接近40，把39看作40來試商，這樣把196÷39轉化成196÷40，應該商幾？商寫在哪一位上？試4。因為除數39，不是40，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”，不行再調商為5。

　　學生試做：

　　練習： 198÷23 215÷34 552÷63

　　提問：你把各題的除數看作多少來試商？你怎么計算的？這三道題的調商過程有什么共同點？

　　小結：用“四舍”或“五入”的方法，把除數看作整十數來試商，初商容易大，大了要調小（小了要調大）。

　　三、鞏固練習：

　　1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63 2、練習：書后2、3。

　　四、總結

　　1、這節課你學習了什么新知識？

　　2、當除數的個數是1、2、3、4時怎樣試商？

《口算除法》教學設計 篇10

　　教學內容：新課標小學數學第六冊（人教版）教科書第13­­—15頁例1

　　教學目標：

　　1、在具體、生動的情境中，讓學生經歷一位數除整十、整百、整千的口算過程，自主探索口算方法。

　　2、引導學生獨立思考，合作交流，體驗計算方法的多樣化和靈活性。

　　3、在學習新知識的過程中，培養學生的類推能力以及應用數學的意識。

　　教學重點：理解口算思路，掌握口算方法。

　　教學難點：正確進行口算。

　　教學方法：啟發式和嘗試教學法

　　教具：題卡、小黑板、掛圖

　　教學過程：

　　一、溝通舊知，建立聯系

　　看卡片說得數（表內乘除法）

　　二、提出問題，引入新知

　　剛才的口算題是我們以前學過的表內乘除法口算，其實在我們的日常生活中，還經常會遇到許多用除法解決的問題。今天我們就來學習口算除法。（板書課題，提出目標。）

　　同學們請看黑板上的掛圖，你從圖中獲得哪些數學信息？（指名回答）

　　根據我們獲得的數學信息，你能提出什么問題？（自己輕聲說一說）

　　師有重點地板書如下：

　　生1：趙伯伯平均每次運多少箱黃瓜？

　　生2：王叔叔平均每次運多少箱？

　　生3：李阿姨平均每人運多少箱？

　　生4：李叔叔平均每次運多少箱？

　　生5：李叔叔平均每次大約運多少箱？

　　師：同學們真了不起，提出了這么多數學問題!

　　指第一個問題，會列算式嗎？（指名列式）

　　請問為什么用除法計算？

　　會讀嗎？指名讀（順讀、倒讀）

　　三、思考交流，探索新知

　　1、60÷3=20（箱）你們是怎么算出來的呢？自己先獨立思考，然后在小組內交流自己的口算方法。

　　2、小組選代表全班交流

　　方法一：想乘法算除法————203＝60，所以60÷3=20。

　　方法二：去添0法————6÷3=2，所以60÷3=20。

　　方法三：擺小棒的方法來驗證。

　　方法四：6個十÷3=2個十=20。

　　小結：同學們的口算方法都不錯，說一說自己喜歡的方法。我們做題時不管采用哪種口算方法，只要算得又對又快就行了。

　　4、生獨立解決第二個問題和第三個問題，并與同桌說說第三題的口算方法。

　　5、指名回答，師板書。強化兩種讀法。同時說出第三題的口算方法。

　　6、剛才我們所學的知識就在14——15頁，同學們看書填空，有不懂的就提出來。（4、5題下節課再研究）

　　通過上面的學習，同學們已經撐握了各種各樣的口算方法。下面我們就用這些方法進行練習，看誰算得又對又快。

　　四、活動體驗，鞏固運用。

　　1、做一做1、2題。

　　（1）題獨立完成。

　　（2）題獨立完成，指名說口算方法。再觀察一列（還可再加兩題），看看能發現什么？

　　師生總結：除數不變，被除數擴大10倍、100倍、1000倍、商也擴大相同的倍數。

　　師：計算時，應根據題目條件靈活計算。

　　（3）學習“你知道嗎？”了解了什么？有什么想法？

　　讓生感受數學符號產生過程和數學家的智慧。同時讓學生查閱課外資料，了解一些有關除法史料以及對學生滲透數學文化。

　　2、看算式，寫得數。（小黑板）

　　480÷6   640÷8  420÷7  540÷9  400÷5  210÷7   800÷8 100÷5   200÷4  320÷8  450÷9  280÷4  300÷6   560÷8

　　指名核對，并選題說計算方法。

　　3、列式計算。

　　（1）、320里有多少個4？

　　（2）、90除以3等于多少？

　　（3）、7除420得多少？

　　（4）、被除數360，除數是9，商是多少？

　　獨立完成，指名核對。

　　4、在□填上合適的數

　　180÷□=30       210÷□=30

　　1500÷□=300     3000÷□=600

　　五、回顧全課，暢談感受。

　　同學們，通過今天的學習，你們有哪些哪些收獲？

　　板書設計：

　　口算除法

　　例1（1）趙伯伯平均每次運多少箱南瓜？

　　60÷3=20（箱）

　　想：（1）想乘做除  320=60  60÷3=20

　　（2）去添0法 6÷3=2   60÷3=20

　　（3）擺小棒的方法。

　　（4）6個十÷3=2個十=20。

　　答略。

　　（2）李阿姨平均每次運多少箱？

　　600÷3=200（箱）

　　答略。

　　（3）王叔叔平均每次運多少箱？

　　240÷3=80（箱）

　　答略。

　　"口算除法"教學設計來自第一范文網。

《口算除法》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　教材通過創設一個運輸蔬菜的情境，將口算除法的內容蘊含其中，十分自然地導出例1要解決的三個問題。教材通過呈現學生的'不同算法，讓學生在獨立思考、合作交流中，互相啟發、補充理解它們的算理，掌握口算的基本方法。

　　學情分析：

　　教學班級：三年級 班

　　教學時間：20xx年 月 日

　　教學目標：

　　1、知識與能力：在實踐操作活動中理解掌握一位數除法口算方法。

　　2、過程與方法：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、情感態度與價值觀：在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　六、教學重點：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　七、教學難點：讓學生理解、掌握幾十除以一位數的口算方法。

　　八、課的類型：新授課 練習

　　九、教學方法：觀察法、交流法、討論法、指導法、講解法等

　　十、教學準備：小棒、口算卡片、小黑板等

　　十一、教學過程：

　　（一）、教學例1

　　1、出示60個小木棍。

　　觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）

　　2、如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　3、分好后在小組里交流一下自己分法。

　　4、如果不分小木棍，我們又怎樣口算60÷3呢？

　　結合學生匯報，教師板書：

　　這樣算 6÷3=2

　　60÷3=20

　　5、試一試（學生獨立完成）

　　80÷4 60÷2

　　(1)、口算寫出結果。

　　(2)、說說口算方法。

　　（二）、教學例1第二個問題

　　1、出示第二個（2）問題

　　600÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：

　　這樣算 6÷3=2 600÷3=200

　　3、試一試：

　　360÷6= 640÷8=

　　（三）、教學例1第三個問題

　　1、出示第三個問題

　　240÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，驗證并板書：

　　這樣算 24÷3=8 240÷3=80

　　（四）、鞏固練習：

　　1、口算下列各題，并說說口算的方法。

　　40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=

　　（五）、課堂小結：

　　在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

　　（六）、作業設計：

　　教科書第15頁做一做1、2小題

　　十二、板書設計：

　　口算除法

　　（1）、趙伯伯平均每次運多少箱？

　　60÷3=20（箱）

　　（2）、王叔叔平均每次運多少箱？

　　600÷3=200（箱）

　　（3）、李阿姨平均每次運多少箱？

　　240÷3=80（箱）

　　十三、教學反思：

《口算除法》教學設計 篇12

　　【教學內容】:人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78-79 .

　　【教材及學情分析】:

　　這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法.這是學生已經學習除數是一位數的除法,同時學生也已經掌握了多位數乘一位數,三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的.對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算,第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊.同時掌握口算除法的方法,是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎.

　　教材的編排:例1出示情境圖分氣球,讓學生探究解決問題的方法,80÷20=4得出方法多樣化.延伸,對于被除數跟除數進行估算練習.例2進行拓展,讓學生探究一百幾十除以整十的算法.同時也對被除數和除數進行估算練習.總體來說,教材的特點主要是創設情境,讓學生經歷口算除法過程,得出方法多樣化,最后優化方法.體現了學生自主學習,探索交流的學習方式.

　　【教學目標】:

　　在具體情境中,經歷探索口算除法的過程,同時掌握正確口算除法的方法.

　　能對被除數或除數進行適當地估算,能運用于口算除法中.

　　在探索算法的過程中,提高學生合作探究的學習意識.

　　【教學重點】掌握口算除法的算法

　　【教學難點】經歷探索口算除法算法的過程

　　【課時安排】:1課時

　　【教學準備】:多媒體課件

　　【教學過程】

　　一,回顧舊知

　　1,出示口算練習:(開火車報答案)

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

　　400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2,提問:指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

　　3,總結:整十或幾百幾十乘一位數的口算方法

　　【設計意圖】:讓學生回顧已經學過的乘法算法,并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用.同時為這節課引出新知作好鋪墊,讓學生能聯系舊知解決新問題.

　　二,創設情境,展開討論

　　(一)生活情境:

　　1,出示課本情境圖:學校要準備開運動會了,在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場,最后一起放飛氣球,慶祝運動會開始.現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球.這時,林老師出了一個問題考他們:

　　這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球

　　2,提問:你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20

　　3,揭題:口算除法(板書)

　　【設計意圖】:提供生活情境,為運動會做準備,讓學生體會生活中的數學問題,培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題.

　　(二),自主探究,展示各種算法

　　1,學生進行獨立思考,小組內進行交流.

　　2,各組匯報: 80÷20=4

　　說一說,是怎么想的

　　學情預設:a.由20×4=80,想乘法算除法,得出80÷20=4

　　b.8÷2=4,則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10,20看成2個10,從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的,從而突破了教學的難點.)

　　c.80-20-20-20-20=0,這里有4個20.所以80÷20=4

　　3,學生展開評價,你認為哪種方法最好 說說你的理由.

　　【設計意圖】:對于學生的各種算法,我先不急著進行評價哪種算法好,要讓學生自己進行評價,自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種.因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好.這里尊重學生的選擇,體現了教學的民主性.

　　4,拓展進行估算:老師那里還有83根彩帶,每班也20根,可以分給幾個班

　　學情預設:a.學生進行估算,83看成80,得出83÷20≈4

　　b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定,但是不進行引導.因為這是接下來要學習的內容.)

　　變式練習:改成有80根,每班19根呢 分幾個班

　　5,小結:對于整十除以整十的口算的方法:是看成一位數除以一位數進行口算.對于除數與被除數不是整十的,要進行估算,把除數與被除數估成整十.

　　【設計意圖】:提供實際情境學生進行估算,讓學生體會到不是為了估算而估算.而是為了解決實際問題進行估算.

　　(三)嘗試練習,進行鞏固

　　60÷20= 90÷30= 80÷40=

　　60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈

　　要求學生能正確地計算

　　這里提供評價:如果全做對的同學可以獎勵3顆星星,激勵學生學習的積極性.

　　三,鞏固新知,拓展應用

　　1,創設情境:運動會開幕式不僅要氣球,還要彩旗,為運動會添彩.現在劉老師那里有120面彩旗,每班要30面,可以分給幾個班

　　2,學生進行獨立思考: 120÷30=

　　學情預設:學生會能夠運用剛剛學過的知識,進行知識的遷移,進行口算.

　　a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10,30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的,落實這節課的教學目標)

　　b.30×4=120,則120÷30= 4

　　3,想一想:122÷30≈ 120÷28≈

　　【設計意圖】:對于幾百幾十除以整十,學生的計算技能倒不是問題,主要是讓讓他們能運用已經學過的知識進行遷移,自主學習新知識,同時又鞏固了口算除法的算法.

　　4,嘗試練習,進行鞏固

　　180÷30= 240÷40= 420÷60=

　　184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

　　【設計意圖】:這里讓學生進行技能訓練口算與估算,同時要讓學生體會到等被除數較大時,進行口算的話,用前面提到的b種方法好,把幾百幾十看成兩位數,進行口算,更簡便,同時也不容易出錯.

　　四,練習鞏固,提高應用

　　1,要求口算:

　　90÷30= 150÷30 360÷40=

　　143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

　　2,解決問題:練習十三第2題

　　每包有30本書,一共要郵寄240本書,要捆多少包

　　練習十三第5題:

　　小紅在看故事書,這本書一共有120個小故事,我每天看1個小故事,看完這本書大約需要幾個月

　　(要學生說出題目當中隱含的條件:一個月大約30天.這道題目放在課堂上訓練,對于優秀學生可以進行提高訓練,同時還針對于學習困難的學生,在課堂上幫忙指導,以便他增強學習的自信心.)

　　【設計意圖】:對于練習的設計體現了層次性,靈活性.不僅有技能訓練,又有解決問題.練習的難度也逐步提高,針對不同層次的學生進行教學.

　　五,課堂總結,布置作業

　　1,今天你學習了什么內容,對你的生活有什么幫助

　　2,布置作業:《課堂作業》第*頁,書上練習十三第3題

　　【板書預設】

　　口算除法

　　這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球

　　80÷20=4(個)

　　答:還有4個班級沒有領到氣球.

　　方法一: 方法二: 方法三:

　　20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0

　　80有個10

　　20有個10

　　【設計意圖】:抓住教學的重點,例1進行板書,讓學生清楚的看到教學的重點,以及口算的方法.