《位置與方向》第一課時（精選14篇）

《位置與方向》第一課時 篇1

　　教學目標

　　1、使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　2、使學生能根據方向和距離確定物體的位置。

　　3、使學生的空間觀念得到發展。

　　教學重難點

　　1、能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　2、對任意角度具體方向的準確描述。

　　教具準備課件

　　教學過程：

　　一創設情境  生成問題

　　師：同學們下面我為大家介紹一種在我國正在興起的體育運動，這是什么運動呢？請觀看短片，從短片中尋找答案。（白板播發短片）

　　師：短片中介紹了一項什么運動？

　　生：定向運動

　　師：你們了解定向運動嗎？

　　師：誰能向大家介紹一下定向運動的有關情況？

　　視學生實際，如學生都不清楚，由教師簡介定向運動的有關情況。

　　師：下面我們就共同挑戰一次公園定向越野賽。

　　二探索交流  解決問題

　　1、白板出示公園定向運動圖

　　師：仔細觀察這幅畫面，你知道了哪些信息？

　　2、讓學生描述一下比賽的路線，引出如何確定點的位置？

　　想一想，怎樣來描述從起點到1號觀察點的位置比較好？

　　(從學生未知的問題入手，使學生產生困惑，為了解疑而產生學習欲望。)

　　3、學生獨立思考后匯報：

　　生1、1號點在起點東北方向，我們從起點向東北方向走。

　　生2：我認為向東北方向的路線有很多，不能具體確定1號點的位置。

　　4、小組討論交流

　　5：全班匯報交流：

　　師：通過剛才的討論我們知道，只要用方向和距離這兩點就可以來描述物體的位置。那么誰能來說說1號觀察點的方向和距離？

　　6、學生獨立思考后在小組內交流

　　匯報想法，（師根據學生的想法適時用白板板書）比較哪一種表述最準確。

　　引導學生理解，要準確的描述定點，必須要說出方向、角度、距離。

　　師：現在1號觀察點的方向，不是我們以前學過的八個方向之一，它離正東比較近一些，所以我們就稱它是位于東偏北的方向上。為了表示這種偏差，就用一個角度來表示，這里1號觀察點的方向就可以描述為東偏北30度。距離很明顯是1千米。

　　師：誰能再完整地說說1號觀察點的位置與方向？

　　7 同位之間互相說說

　　三鞏固應用  內化提高

　　1、白板出示做一做

　　2、白板出示p20練習三第1、2題

　　量一量，說一說，沈陽，香港，海口，昆明，烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上？

　　四  回顧整理  反思提升

　　今天這堂課你學到了什么新知識？對確認方向你有什么好的建議？

　　拓展練習

　　為小動物安家。（教師設計題目）

《位置與方向》第一課時 篇2

　　第一課時  認識東、南、西、北方向　

　　學習內容：

　　教材第2頁至第4頁例1、例2

　　預設目標：

　　1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

　　2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

　　3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　學習重點、難點：

　　實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞來描繪物體所在方向；知道地圖上的方向。

　　教具、學具準備：

　　東、南、西、北卡片

　　預設流程：

　　一、兒歌鋪墊，引出新課

　　同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

　　學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

　　讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

　　二.在生活情境中，探索、體驗新知

　　1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

　　2、生觀察：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么建筑物？小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

　　3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

　　4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

　　引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

　　三.分層練習，鞏固新知

　　1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

　　2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

　　3、你說我做

　　5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）

　　4、合作完成教科書練習一的第2題。

　　先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）你能說說哪邊是

　　東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

　　5、在教室玩“走方向的游戲”。

　　四.課堂總結            這節課你有什么收獲？

　　五、隨堂作業

《位置與方向》第一課時 篇3

　　三維目標：

　　知識與能力：結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。

　　過程與方法：通過傳統與現代教育手段的有機整合，教學情景實現立體空間與現實空間的交替轉變，通過小組交流引導學生參與、動手、動眼、動動口（觀察、比較、探究、評價）能在平面圖上根據一個方向正確地判斷其余三個方向，發展學生的空間觀念。

　　情感、態度與價值觀：通過動手操作體驗活動，培養辨別方向的意識，獲得學習成功的體驗，產生熱愛數學的興趣，同時讓學生充分地感受到數學與現實生活的密切聯系，激發學生能運用所學習的知識解決生活中的實際問題。

　　教學重點：結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：培養辨別方向的意識，能看簡單的線路圖，進一步發展學生的空間觀念。

　　教學準備：課件、校園平面圖、地圖

　　一、課前準備：

　　游戲：（看誰反應快）——復習和感受方位。

　　全體起立（站在座位側），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬頭，往下彎彎腰。

　　二、新課：

　　1、創造情景:（大自然的景色）認識東面

　　清晨，公雞啼…..小鳥唧唧喳喳地唱歌……..海面上一縷陽光慢慢升起。（視頻）

　　一上課，就讓同學們感受到大自然的景色，心曠神怡，精神爽利。

　　師：多美的景色啊，同學們，讓我們一起來呼吸一口大自然的新鮮空氣吧。這是什么時候？

　　生：早晨。

　　師：早晨，太陽從哪邊升起？

　　生：從東面升起。引出東

　　師：早晨，太陽會從的哪個方向照射進來，請大家用手指一指。（課室的東面）

　　2、學習東西南北：

　　兒歌引入：

　　師：在我們語文課本中這樣一首兒歌：（課件出示，全班同學配上動作齊讀）

　　早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。

　　板書課題：    認識方向　　師：根據兒歌中的方位，你能準確地判斷出課室的四個方位嗎？

　　生：面向東面，前邊是東，后邊是西，左邊是北，右邊是南。（張帖方位詞）

　　板書：     東西 南北

　　分別讓學生說出課室東西 南北面分別有哪些物體？（幫助記憶）

　　體驗活動1：走方向游戲

　　1、請4名同學分別站在課室東——南——西——北位置（身上貼有自己的方位卡）

　　師口令：改變其中一名同學方向，其余3名同學隨著變化自己的位置。

　　學生觀察發現：不管哪一方的位置變化，但東南西北的順序不變。

　　師小結：同學們總結的很好，無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。

　　師：怎樣的記憶能讓我們牢牢記住，不容易忘記？

　　小組討論：

　　方法1：東對西  南對北

　　方法2：前后左右和東西北南相對應

　　方法3：順時針方向記憶 東——南——西——北轉

　　方法4：東——南——西——北總是按照右方向旋轉（充分借助右手的作用）

　　2、分別找不同的四名學站在東——難——西——北位置

　　2、學習主題圖1（知識遷移）

　　課件：呈現校園主題圖，讓學生觀察，領會圖意。

　　播放小明錄音：我面向東、背對著的方向是西。

　　學生根據錄音判斷主題圖的東、西方向。

　　書本填空：圖書館在校園的 東 面，體育館在校園的   西  面。

　　再根據錄音：小明左手指向北方，右手指向南方。

　　書本填空：教學樓在校園的   北   面，大門在校園的  南  面。

　　師：你能根據圖上物體所在的方位，怎樣在平面上表示（記憶）？

　　生：根據我們的科學課上所學習知識——上北下南左西右東。

　　教學例2

　　師：誰能在根據剛才學習的上北下南左西右東在十字圖上標出東、西、南、北四個方向？

　　學生動手標示

　　教師肯定，并小結：我們的現實生活中，或在使用的地圖通常都是按上北、下南、左西、右東來繪制的。

　　讓學生根據例1主題圖實物所在的方向位置來完成例2

　　課件出示例2匡架圖  （學生書本完成）

　　小組同學互相驗證。

　　學生完成后課件改變位置呈現：

　　1、把上方定為南       2、把上方定為西

　　此時，其他建筑物所在的位置方向又會有啥改變？

　　小組討論完成，課件驗正。

　　再次小結：無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是按順時針方向變化，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。

　　三、鞏固練習：

　　1、練習一第2題

　　師：先觀察，你從對話中了解到什么？

　　生：可以確定了兩個方向：北和西

　　師：你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

　　2、體驗活動：

　　你能根據我們本節課所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關系嗎？

　　生1：我在同學的南邊，在同學的北邊，在同學的西邊，在同學的東邊。

　　生2：同學在我的南邊，同在我的北邊，同學在我的東邊，同學在我的西邊。

　　生3：我的南邊是同學，我的北邊是同學，我的東邊是同，我的西邊是同學。

　　回答后讓學生質疑

　　生：為什么在描述所在的位置時，而有不同的說法哪？

　　師：因為在你們的描述中，你們所選的參照物不同，所以就有了不同的說法，參

　　照物就是指以誰為依據，來進行對比的物體。

　　四、生活聯系：

　　3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？

　　4、小組討論：你怎樣記住我們中山市的東西南北方向？（出示中山市地區圖：東鄰香港、南接澳門、西鄰江門市、北連廣州）

　　5、在中國地圖上找出廣東省的東南西北方向的鄰省。

　　五、拓展視野

　　生活視頻：播放1分鐘關于中國旅游勝地所在的方位，及上海世博會的東南西北四個主方向的建筑物。

　　總結：本節課學習了位置與方向，你找到了什么規律判斷方位；你在本節課還學會了生活中那些位置與方向的知識？

　　六、作業：

　　1、世界地圖上找出中國的東南西北方向的鄰國。

　　2、在家里找出東南西北方向，并說出各方向有哪些家具？

《位置與方向》第一課時 篇4

　　一、說教材

　　本課是人教版數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。

　　在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。

　　二、教學目標：

　　知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　過程與方法：通過現實的數學活動，培養學生的方向意識，進一步發展空間觀念。

　　情感與態度：讓學生通過實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。

　　教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　教學難點：對任意角度方向的準確描述。

　　三、說教法和學法

　　基于學生基礎，教法上我采用“創設—引導—開啟”為主線的啟發式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。

　　教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。

　　學生準備：量角器、直尺。

　　四、說教學過程

　　（一）溫故知新激發興趣

　　課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯系呢？從而激發學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。

　　（二）探究交流，確定位置

　　教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現教學目標，我設置了以下教學活動。

　　1、觀察情境、發現問題

　　出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發現比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。

　　2、探究交流解決問題

　　此環節是課堂教學的核心環節，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

　　（1）說一說：讓學生說說以哪點為觀測點？1號檢查點在什么位置？學生根據已有經驗會說是以起點為觀測點；1號在東北方向（或者偏東方向），我都予以肯定。接著請學生仔細觀察思考：有什么辦法知道1號點的準確方向？

　　（2）議一議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。

　　如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。

　　（3）練一練：還可以怎樣說

　　南偏東700東偏北500西偏南20°北偏西80°

　　（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發現要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。

　　通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。

　　（三）實踐運用，鞏固拓展

　　活動一：知識城堡

　　首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。

　　接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發現圖中左下角出現了注有數量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統一認識，最后完成練習。

　　活動二：生活樂園

　　課件呈現我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協辦城市成功舉行激發學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數的步驟進行。課件配合演示，規范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。

　　活動三：“海上空間”

　　課件顯示海上雷達站情景。教師發放練習圖表，學生根據相關的描述，將驅逐艦、護衛艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。

　　雷達站發現了護衛艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。

　　1、護衛艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。

　　2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。

　　3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。

　　4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米

　　活動四：體驗天地

　　5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發展學生的空間觀念。

　　4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

　　5號大約在我的北偏西300的方向上。

　　3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

　　五、課堂總結，課外延伸。

　　請學生說說自己在本節課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節課知識進行系統的整理，并通過對自己和他人的評價，培養良好的學習習慣和情感。

　　六、布置課外題目：請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上

《位置與方向》第一課時 篇5

　　教材分析：

　　1.選取的素材有利于喚起學生已有的知識和經驗。

　　為了把生活中的這些知識和經驗系統化、數學化，教材選取了生活中的事例、場景、現象和現實問題。因為這些素材源于生活，學習時學生已有的生活經驗、知識經驗很容易被喚起，這樣，學習就有了基礎。

　　2.為學生的合作、交流提供空間。

　　本單元的學習內容都是學生平時生活中常遇到的，具有很強的實踐性和應用性。學習內容多以實踐活動為主設計，例題和練習中有多處為學生學習提供了合作、交流的機會，學生經過合作學習、探討交流，不僅可以從別人那里獲得更多解決問題的辦法，使確定位置的方法多樣化，而且解決綜合問題的能力也會得到提高。

　　教學目標：

　　1.通過學習能夠根據方向和距離確定物體的位置。

　　2.了解確定位置知識在生活中的應用，感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。

　　3.發展空間觀念及動手操作能力。

　　教學重點：

　　能夠根據方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點：

　　確定物體所在的方向。

　　教學過程：

　　一、激趣游戲——找地鼠，復習舊知，導入新課。

　　同學們，大家來玩個游戲——找地鼠。請看屏幕：

　　（1）一號地鼠：我在房子的正北方向上，距離是100米。

　　（2）二號地鼠：我在房子的正東方向上，距離是200米。

　　（3）三號地鼠：我和房子的距離是300米。你能找到我嗎？（不能）為什么？（不知道方向）

　　（4）四號地鼠：我在房子的東南方向上，你能找到我了嗎？（不能）為什么？（不知道距離）

　　歸納：確定物體的位置，只知道距離或者只知道方向是不夠的'，必須同時知道方向和距離兩個條件。今天，咱們就來學習《位置與方向》

　　板書：位置與方向

　　（設計意圖：通過學生喜歡的游戲復習舊知，激起學生的學習興趣，喚起學生已有的知識經驗。學生在這樣輕松歡快的氣氛中進入學習旅程，是很愜意的。距離房子300米的地方是一個半徑300米的圓，基于學生的認知水平，這里不展開介紹。）

　　二、探究新知

　　1.出示課件：教材情境圖，介紹什么是“定向運動”。

　　定向運動是一種借助地圖和指北針（羅盤）按規定方向行進的體育活動。在參賽過程中，參賽者按照標繪在地圖上的方向線，在野外環境中自行選擇行進路線，依次通過各個檢查點，以最短時間到達終點者為勝。辨別方向和使用地圖的能力是參與定向運動應該具備的最基本的能力。

　　2.學習例1.在起點的同學想通過平面圖確定1號檢查點所在的方向，你能幫幫忙嗎？（兩人小組合作完成后，組織學生交流）

　　（1）從圖上你知道了什么信息？（距離是1000米）還缺什么信息？

　　板書：

　　確定物體的位置：距離（1千米）

　　方向？

　　（2）一號檢查點在起點的什么方向上？你是怎樣確定的？（東北）

　　根據學生交流情況進行歸納：

　　①在觀測點建起方向標，確定四個正方位；

　　②量出物體所在的方位與正方位形成的角度；

　　（3）指導學生正確描述一號檢查點的方向：（請同學們想想，和同桌討論討論，這方向該怎么說。）

　　一號檢查點在起點的（東偏北30°）方向上，

　　明確:也可以說“北偏東60°”,但一般情況下，我們說夾角小的方向。

　　（4）描述一號檢查點的位置。

　　“一號點在起點的東偏北30°方向上，距離是1000米。”或者“一號點在起點的北偏東60°方向上，距離是1000米。”

　　（設計意圖：確定方向是個難點，教師要作必要的指導。在學生能自己完成的地方就放手，絕不代替，視實際情況而定。）

　　3.小練習:說一說，地鼠在什么位置。

　　（1）地鼠在公園的東偏北25°方向上，距離是1000米。

　　（2）地鼠在公園的北偏西25°方向上，距離是1000米。

　　（3）地鼠在公園的南偏西30°方向上，距離是500米。

　　（設計意圖：突出教學的重點。活潑的地鼠能讓學生學習的興趣繼續高漲。）

　　三、實踐應用。

　　1.教材18頁“做一做”（附圖1），學生四人組分工合作完成后，互相檢查，集體交流訂正。(進一步明確：怎樣確定方向？怎樣確定距離？)

　　2.量一量、說一說，我們實驗小學和武宣鎮中心校分別在八仙迎賓池的什么方向上。（附圖2）。（設計意圖：根據教材練習三第一題改編，這樣更貼近學生生活，感覺更親切。）

　　四、課堂小結：這節課，我們學會了什么？

　　（確定物體的位置必須同時知道方向和距離，說物體的方向要準確到角度，一般說夾角較小的）

　　五、拓展延伸。

　　1.地鼠迷宮，根據描述找到地鼠。（課件出示平面圖）

　　（1）地鼠在寶塔西偏北25°度方向上，距離是400米。

　　（2）地鼠在寶塔南偏正西40°度方向上，距離寶塔200米。

　　（3）地鼠在寶塔東偏南50°度方向上，距離是400米。

　　（設計意圖：這個游戲形式與開課一樣，但難度增加了，進一步強化了本課學習的內容。期望學生的學習狀態在這會兒能達到高潮。）

　　2.根據描述，在圖中標出物體的位置。（附圖2.）

　　羅老師家在八仙迎賓池東偏北15°的方向上，你能找到嗎？

　　來，拿起你手中的地圖，跟同桌合作，討論完成。

　　（設計意圖：這一知識點是后面例2的內容，在時間允許的情況下嘗試解決。）

　　附圖1：

　　附圖2：

《位置與方向》第一課時 篇6

　　有關第一單元"位置與方向"的教學問題.

　　1.教材中為什么要安排這一內容

　　《數學課程標準》在第一學段的"空間與圖形"內容標準中規定,"在東,南,西,北和東北,西北,東南,西南中,給定一個方向(東,南,西或北)辨認其余七個方向,并能用這些詞語描繪物體所在的方向;會看簡單的線路圖".我們根據《數學課程標準》的規定在本冊教材中安排了"位置與方向"這個單元.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,教材在這部分內容編排上有以下幾點考慮.

　　⑴ 充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.因為有研究證明兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.

　　⑵ 依據學生的年齡特點和生活經驗,創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　2."位置與方向"比較脫離學生的生活經驗,不好上,如何更好地進行教學

　　這些方位概念對三年級的學生來說,確實比較抽象.而且由于地域的因素,有些學生在生活中也沒有相應的經驗支撐.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗,使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累.

　　例如,在認識東,南,西,北四個方向時,就可以把學生帶到操場上,讓他們面向太陽升起的方向,確定東方,再與前,后,左,右這幾個基本空間方位相聯系:明確后面是西,左手指向北,右手指向南,認識四個方向.通過這樣一個簡單的操作活動,就讓所有的學生在參與活動的過程中,利用已有的基本空間方位知識(前,后,左,右)為基礎,與新知識(東,南,西,北四個方向)建立了聯系,獲得了對新知識的理解.

　　(一)教學目標

　　1.通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念.

　　2.結合具體情境,使學生認識東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東,南,西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向.

　　3.使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線.

　　(二)教材說明和教學建議

　　教材說明

　　學生在日常生活中對東,南,西,北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上,下,左,右,前,后描述物體的相對位置.本單元在此基礎上,使學生學習辨認東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖.本單元教材在編排上有下面幾個特點.

　　1.依照兒童空間方位認知順序進行編排.

　　兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.有研究證明三,四年級學生掌握水平方向(東,南,西,北等)依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力.所以,教材把有關東,南,西,北等方位知識的認識安排在本冊,并充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.

　　兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的.最初,應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能,然后,再把這些方位和地圖方位聯系起來,例如說,上面是北方,右面是東方等等.因此,教材首先利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識,通過大量的操作活動,讓學生形成辨認東,南,西,北等方向的技能.然后,再讓學生學習辨認地圖上的東,南,西,北等方向.

　　2.提供豐富的生活和活動情境,幫助學生辨認方向.

　　三年級兒童(8～9歲)正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,仍然具有很大成分的具體形象性.

　　根據學生的年齡特點和生活經驗,教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　教學建議

　　1.注意讓學生在活動中體驗方位的知識.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.鼓勵學生自主探索,獨立思考,敢于發表自己的意見,并能與同伴交流自己的想法.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗.

　　2.這部分內容可以用5課時進行教學.教學第2～12頁的內容,完成練習一的第1～4題及練習二的第1～6題.

　　(三)具體內容的說明和教學建議

《位置與方向》第一課時 篇7

　　一、教學內容分析

　　小學數學三年級下冊的《位置與方向》一課，重要的是讓學生通過學習認識東、南、西、北四個基本方向，并能夠進一步熟練地運用東北、東南、西北、西南四個方向于實際生活中。通過分析教材發現，除了“方向”本身外，學生也要學會使用量角器，另外，“空間感”也是實際教學需要涉及的一項內容。

　　二、教學對象分析

　　三年級學生的自控力不是很強，學習注意力也很容易分散，但他們的好奇心與探索新事物的興趣還是很強的。正反兩方面的特征在實際教學中都可以被充分利用，特別是自控力與學習注意力。由于《位置與方向》這一課的內容相對比較特殊，與生活聯系十分緊密，并且沒有過多和過難的數學知識，因此自控力差與注意力分散這兩個“缺點”正好可以被充分利用。

　　三、教學方法

　　關于教學方法，本科內容比較適合采用情境教學，因為所涉及的數學知識不是太難，所以大量引入生活情境是比較可取的，對實現知識聯系生活有著很重要的幫助。情境的選擇需要結合學生實際認知和思維特征，有些很典型但卻較難理解的情境不建議采用。教學學會從方位的角度去認識事物，需要由簡入繁、由易到難地去進行。

　　四、教學目標

　　1、在認識東、南、西、北四個基本方向的基礎上，讓學生在具體情境中去認識和理解東北、東南、西北、西南，并且能夠在情境中嘗試去確定準確的物體位置。

　　2、在第一教學目標的基礎上，要求學生會用語言去描述物體方向和距離，在過程中靈活地穿插進新內容可以更好地去培養學生對方向辨別的能力，以及他們對事物的探究能力。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。

　　五、教學重點與難點

　　1、教學重點

　　理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　2、教學難點

　　理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

　　六、教學過程

　　1、通過情境創建來導入新課。以臺風為例：

　　“請同學們看下面這則新聞……”“哪位同學能說說新聞中播報的臺風給人們生活帶來了怎樣的危害？”“臺風是朝哪個方向移動的呢？我們如何確定臺風是從哪個方向刮來的呢？”

　　設計意圖：視頻可以吸引學生的注意力，并且老師在整個導入過程中多次提到“方向”，這在一定程度上起到了暗示作用，給接下來的教學提供了基礎。

　　2、通過自主學習來讓學生探究新知

　　（1）對位置相對性的認識

　　“同學們能找到臺風中心在哪里嗎？”（借助白板聚光燈來尋找臺風中心），“尋找”過程中可以很好地集中學生的注意力，但由于位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置（缺少參照物）。

　　設計意圖：聚光燈很好地將學生學習注意力集中起來，也是銜接教學環節的.關鍵。

　　（2）通過確定參照點來建立方向標

　　“請同學們說說如何來確定臺風的中心位置呢？”因為涉及到參照點，所以需要首先明確好具體的參照物，比如以A建筑為參照物。這樣我們就可以建立一個基于原點A的方向標，此時老師需要在電子白板上畫出具體圖像。

　　設計意圖：確定參照點是此環節的關鍵，也是建立方向標的關鍵，可以將學生此前學習過的知識整合在一起。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。

　　3、根據方向確定位置

　　假設A在參照點的西北方向，但這樣就能確定出臺風的中心了嗎？答案是否定的。此時老師需要將先前播報的新聞再次播放給學生聽，比如是西北40°。顯然，“40°”與“西北方向”相比更加精確，因為我們知道，在方向標中，介于“西”和“北”之間的地方都可以被描述為西北方向，但加上“40°”后，便有了具體指向。這個過程需要老師讓學生自主研究，從而得到結果。具體操作時可采用分組討論的形式，談論結束后要求每組派一名代表上前做解釋。但需要注意，臺風可以出現在西北40°這條線的任意地方，所以這個環節的談論只是幫助我們離臺風中心更近了一步。

　　設計意圖：讓學生們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，同時也突出了合作學習的重要性。

　　4、根據距離，確定位置

　　現在我們再來聽一遍新聞……假如新聞播報的距離為200千米，那么這個“200千米”在當前的方向標中該如何表示呢？給5分鐘時間讓學生做討論。

　　設計意圖：本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力。

　　5、小結

　　關于位置與方向，要想準確描述出一個物體的準確位置，必須先設定好一個參照點，它相當于整個方向標的原點，一切被畫出的方向都是從這個原點出發的。因此，教學中教會學生探尋原點就很重要，這也是教學的關鍵點。整個教學中，有關“參照點”的問題需要讓學生通過自主探究去完成，這鍛煉他們的歸納總結能力、交流能力是非常重要的。后面的距離計算屬于純數學問題，雖然也很重要，但不可過早地讓學生去進行計算，因為這會在一定程度上分離情境中各個環節的緊密性。

　　七、教學反思

　　本節課具有以下幾個特點：

　　首先是聯系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯系。

　　其次是關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

　　然后是教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效的引導，讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

《位置與方向》第一課時 篇8

　　教學目標

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　3、使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

　　教學重難點

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　小組內說一說組內四個同學的位置（學生已經學習了東西南北等八個方向，已經初步感受了方位概念的相對性，組內完成此活動，目的是喚起學生的回憶，為本節課新授做鋪墊）

　　二、探索交流  解決問題

　　1、白板出示例3圖：（北京與上海兩地相距大約1067千米）

　　2、小組內說一說這些城市的位置關系。

　　3匯報（學生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置，匯報后老師找出典型的描述）例如

　　（1）師：上海在北京的什么方向上？

　　（2）小組討論

　　討論后每組選出一名同學在班內匯報。

　　白板展示（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上）

　　師鼓勵學生利用已學的方位知識。

　　（3）你還能提出什么問題？

　　（北京在上海的什么方向上？）

　　白板展示（以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）

　　4、如何確定位置和方向？

　　匯報討論結果

　　（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。

　　（2）確定以誰為觀測點。

　　（3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。

　　5、針對學生提出的問題進行解答，能在組內解決的在小組內解決。

　　得出結論：關鍵是確定以誰為觀測點。

　　三、鞏固應用  內化提高：

　　1白板出示、完成第24頁的第2題。

　　全班集體交流。

　　結論：位置關系是相對的

　　2、白板出示完成做一做

　　（1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學互相提一個問題，由對方解答

　　（2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人說一說。

　　分小組進行，由小組長負責。

　　四  回顧整理   反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　板書設計

　　位置與方向

　　⑴上海在北京的南偏東約30°方向上。

　　⑵北京在上海的北偏西約 30°   方向上

　　以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

　　確定以誰為觀測點

《位置與方向》第一課時 篇9

　　教學目標：

　　1、學會用方向與距離來確定物體的位置。

　　2、通過解決實際問題，了解確定位置的知識在生活中的應用。

　　教學重難點：學會用方向與距離來確定物體的位置。

　　一、復小結引出新課，表示位置的時候，區域小，沒有參照點時可以用數對表示，比如第一小題。區域大有參照點時要用方向表示，如第二問，可是在學校西北方向的建筑還有很多，比如水泵廠家屬樓，錦山市民廣場，西府加油站等等，怎樣能更具體的表示出旗醫院的位置呢？這節課我們就來探究一下。

　　二、新課探究

　　1、出示課本情境圖，說一說圖中講述的是什么事？知道了哪些數學信息？你有什么不懂的地方？（學生提出問題）

　　預設1：A市東偏南30°是什么意思，怎樣確定？（學生先說，說的不準確不完整。師：說的有道理，你的意思是不是這樣。課件演示：A市東偏南30°是以A市為頂點，以正東方向為起始邊，向南旋轉30°的過程。）

　　預設2：在圖中怎樣畫東偏南30°？（這個問題稍后解決）

　　預設3：是以誰為參照點的東偏南30°。（誰能回答他的問題？“A市”你們是這樣想的嗎？不錯）

　　預設4：臺風中心在哪個大的區域內？（誰能回答他的問題？“A市及周邊”你們是這樣想的嗎？你的想法與老師的不謀而合）

　　預設5：能不能說南偏東？（你的這個想法很有創新，能不能這樣說？“能”誰知道用“南偏東”應該如何表示？學生先敘述）（說的不錯，看來用圖結合著說會更好。課件展示：南偏東60°，南偏東60°是以A市為頂點，以正南方向為起始邊，向東旋轉60°的過程。與東偏南30°，他們表示的是同一條射線。因此東偏南30°亦可以表示為南偏東60°。那么北偏西20°，還可以表示為什么？生說“西偏北70°”像這樣你還能舉個例子嗎？）（同學們真厲害，能夠舉一反三，老師也要向你學小結：怎樣確定物體的具體位置？

　　先畫出4個方向的方位圖；再畫出方向，標出度數；用一條

　　線段表示一定的距離，標出圖上的距離；標出各個名稱。

　　想一想：確定物體的具體位置需要哪幾點？方向、距離

　　二、鞏固練獨立完成課本20頁的“做一做”，再在小組里交流。

　　想一想：確定物體的具體位置需要哪幾點？方向、距離

　　四、我的收獲與思考

　　五、板書設計

　　位置與方向，具體位置：方向、距離

《位置與方向》第一課時 篇10

　　教學目標

　　1、使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

　　2、培養學生與學生之間交流的習慣。

　　3、培養學生從各種角度思考問題的能力。

　　教學重難點

　　使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、新課引入

　　翻開課本20頁第二題圖，看一看、說一說

　　(1)以市政府為觀測點，市政府在_____方向上，距離是____米。

　　(2)電信大樓在___偏___的方向上，距離是____米。

　　(3)工人文化宮在____偏____的方向上，距離是____米。

　　(4)科技大廈在____偏____的方向上，距離是____米。

　　(5)銀行在____偏____的方向上，距離是____米。

　　引入：現在同學們都已經學會了看平面圖，想不想動手畫一張學校的平面示意圖呢?今天我們就來學習畫方位圖(師板書課題)。

　　二、探究新知

　　1、學習在圖中標出建筑物的位置。

　　(1)確定校園的四個方向。(東、南、西、北)

　　(2)想一想、說一說校園內各建筑物的位置。

　　(3)以教學樓為觀測點，按要求小組合作繪制方位圖。

　　A校門在教學樓正東方向50米;

　　B圖書室在教學樓北偏西30度的方向50米;

　　C后操場主席臺在教學樓西偏南40度的方向60米。

　　(4)小組合作繪方位圖;

　　(5)交流各組繪制方法;

　　(6)比較各種方法，說一說哪種繪制方法更簡便、更清楚;

　　(7)介紹畫法，指名演示平面圖形的一般畫法：先確定某建筑物的方向，再確定角度，最后確定距離。

　　(8)展示和交流繪制結果：全班評價，查找差距，進行改正。

　　三、鞏固新知

　　1、完成課本19頁例2,小組合作完成;匯報交流。

　　2、獨立完成課本21頁第四題;小組內交流;集體訂正。

　　四、課堂小結

　　你認為在繪制方位圖時應注意什么?

　　課后習題

　　完成課后練習題。

《位置與方向》第一課時 篇11

　　教學內容:

　　認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

　　教學目標:

　　1. 在以前學習上下左右的基礎上,結合具體情境主動構建出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

　　2. 能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認其余的七個方向,并能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。

　　3. 會看簡單的路線圖,能描述行走的路線。

　　4. 培養學生觀察能力,空間想象能力和解決實際問題的能力。

　　5. 滲透初步的辯證唯物主義的目標,學會合作交流中學習。經歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗,學會服務他人,服務社會的道德體驗。

　　教學重難點:學會利用一定的參照物,識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

　　教學準備:

　　1. 實物:東西南北的方位標,太陽的圖片、導游牌等。

　　2. CAI:學校的平面圖:大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

　　生活中怎樣辨認方向。(幾幅圖)

　　岳陽步行街部分景圖。(新世紀商場、肯德基、廣場、大橋)

　　第一課時

　　教學過程:

　　一、導入:

　　同學們,告訴你們一個好消息,蠟筆小新將到我們學校來參觀,還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

　　1. 師:大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀,你們想報名參加嗎?

　　2. 問:怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢?

　　師:看來認清方向是十分重要的。會看地圖是本次競選小導游的重要條件。今天我們就先來學習認識方向。

　　【板書課題:認識方向】

《位置與方向》第一課時 篇12

　　位置與方向教學反思

　　位置與方向一課的`內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

　　我在進行本單元教學的時候，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。

　　組織學生觀察討論，動手畫一畫，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之后，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以后，讓學生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫建筑物的大概方向通過練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力

　　其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　在教從文化中心到飲料加工廠怎么走時：也是本單元的難點，讓我思考，讓孩子快樂的學數學我們教師應該需要做什么？

　　1、要為給孩子創造一份快樂的心情

　　一開始我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲導入新課，太幼稚，不會激發學生興趣，通過這節課讓我重新審視這個問題。

　　老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發學生學習數學的興趣。

　　2、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅

　　心理學研究表明：適當的成功和失敗都可增強后繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的激活劑。讓學生盡早看到自己的學習成果，使學生從成績中體驗到歡樂，從不足中體驗到差距，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

　　學生們在最后一個環節進行小組活動，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組里面進行活動，我的加入他們很開心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了匯報，結果他們的回答很出彩。我的表揚同學們的肯定，他們興奮的眼睛發亮，感受到了自己學習的成功，所以孩子們都說這節課是快樂的。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

《位置與方向》第一課時 篇13

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

　　二、說教學目標

　　對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

　　基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、說教學理念：

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　3、說教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

　　五、說教學程序

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　一、創設情境，生成問題

　　找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

　　【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　二、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）

　　（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

　　（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）

　　（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

　　（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

　　（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）

　　（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

　　（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

　　a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

　　b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

　　c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

　　d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

　　e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

　　（2）標記方位，培養遷移能力。

　　每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

　　2、辨認地圖上的方向(室內)

　　a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

　　b、指導學生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢

　　c、小組內討論，集體交流。

　　【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　1、在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）

　　師：同學們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？

　　學生看地圖。

　　師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

　　學生看地圖回答。

　　2、在教室里辨認東、南、西、北

　　教室的窗戶在面，門在面，你面向面

　　預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　【讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。】

　　三、鞏固應用，內化提高

　　（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

　　1、游戲：指方向

　　2、游戲：背對背

　　3、游戲：蒙眼說方向

　　【喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。】

　　四、實踐應用

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　五、課外拓展

　　1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

　　2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

　　3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

　　【生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。】

　　六、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：東南西北

　　（上）北

　　（左）西—|—東（右）

　　南（下）

《位置與方向》第一課時 篇14

　　本單元知識點：

　　1、八個基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認，并能根據其中一個方向辨認其它七個方向。

　　2、能用方位詞描述物體所在的方向。

　　3、學會看簡單路線圖，并能描述行走路線。

　　上限目標：學會主動整理本單元知識并靈活運用，培養良好的讀題分析解題習慣；

　　下限目標：根據提問回顧單元知識，并在練習中熟練鞏固基本知識和技能。

　　復習重點：回憶、梳理以上幾個知識點。

　　復習難點：1、結合具體情境，根據一個方向辨認其它七個方向。2、物體方向的相對性描述，根據學生的思維習慣是易混易錯的知識如：（   ）在（   ）的（   ）方向。

　　課堂設計：

　　一、復習準備

　　1、  看數學書p1-12，讀懂每一個習題；

　　2、  獨立作一個方向盤；

　　3、  觀察身邊的物體說一說：（  ）在（  ）的（  ）方向。

　　（  ）的（  ）方向有（  ）。

　　4、  說說自己的上學路線。

　　二、開門見山，回顧知識

　　板書：位置與方向

　　今天這節課我們來復習第一單元位置與方向，同學們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領。

　　學生介紹學會辨認8個基本方向

　　大家真的學會辨認方向的本領了嗎？愿意接受我的大拷問嗎？

　　三、基礎知識，基礎訓練

　　根據具體情境辨認方向；

　　（1）西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；

　　指南針（復習8個方向）年輪、太陽、樹葉、北極星

　　（2）模擬情境給定一個方向，判斷其它幾個方向；

　　a、當夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是（ ）方向，右邊是 （ ）方向。

　　b、早晨你面向東方，北向是方向，左邊是方向，右邊是 方向

　　c、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是方向，右邊是方向。

　　（3）走進生活小區，認一認小青的家。

　　a、用小青家的（  ）方向有（  ）。小青家在（  ）的（  ）方向。（   ）在小青家的（    ）方向。選擇不同的句式來說一說，重點是在的方向。突出中心位置。

　　b、小青從家到健身園可以怎么走？

　　1 小青向（  ）走到公園北街，再向（  ）走就到了。

　　2 小青向西走到（  ），再向北走到（  ），最后向西就到了。

　　3 小青向（  ）走到和平大街，再向（  ）走到十字路口，最后往（  ）就到了。

　　指一指，說一說，畫出行走路線。

　　c、小青去上學可以怎么走？

　　四、鞏固深化，要用延伸

　　（1）看圖解決問題

　　1、北京城區的西南下雨，用在圖上標出下雨的位置；

　　2、北京城區東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。

　　3、北京城區西面氣溫最高，用在圖上標出氣溫最高的位置。

　　（2）  小麗從學校出發，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖（  ）表示了小麗回家的路線。

　　（3）跳格子游戲