《位置與方向》第三課時（通用16篇）

《位置與方向》第三課時 篇1

　　教學目標

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　3、使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

　　教學重難點

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　小組內說一說組內四個同學的位置（學生已經學習了東西南北等八個方向，已經初步感受了方位概念的相對性，組內完成此活動，目的是喚起學生的回憶，為本節課新授做鋪墊）

　　二、探索交流  解決問題

　　1、白板出示例3圖：（北京與上海兩地相距大約1067千米）

　　2、小組內說一說這些城市的位置關系。

　　3匯報（學生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置，匯報后老師找出典型的描述）例如

　　（1）師：上海在北京的什么方向上？

　　（2）小組討論

　　討論后每組選出一名同學在班內匯報。

　　白板展示（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上）

　　師鼓勵學生利用已學的方位知識。

　　（3）你還能提出什么問題？

　　（北京在上海的什么方向上？）

　　白板展示（以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）

　　4、如何確定位置和方向？

　　匯報討論結果

　　（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。

　　（2）確定以誰為觀測點。

　　（3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。

　　5、針對學生提出的問題進行解答，能在組內解決的在小組內解決。

　　得出結論：關鍵是確定以誰為觀測點。

　　三、鞏固應用  內化提高：

　　1白板出示、完成第24頁的第2題。

　　全班集體交流。

　　結論：位置關系是相對的

　　2、白板出示完成做一做

　　（1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學互相提一個問題，由對方解答

　　（2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人說一說。

　　分小組進行，由小組長負責。

　　四  回顧整理   反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　板書設計

　　位置與方向

　　⑴上海在北京的南偏東約30°方向上。

　　⑵北京在上海的北偏西約 30°   方向上

　　以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

　　確定以誰為觀測點

《位置與方向》第三課時 篇2

　　一、布置課前預習：二、談話導入1、找有關指南針的資料。2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?( 指南針)1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。集體交流。思考學過的東、南、西、北的知識。1、學習例4根據教師的提問，思考。把自己的想法和同桌的同學交流。觀察指南針圖，說出正確的方向。復習舊知，鞏固對以前所學知識的掌握，為后繼的學習做好認識上的鋪墊。提出問題，激發學生的求知欲和探索欲，初步感知新方向。

　　第（ 3 ）課時

　　教

　　學

　　過

　　程三、教學效果測評四、鞏固練習五、全課小結（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器——司南，后來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？引導學生歸納：從“東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。北2、利用方向板辨認教室中的八個方向。3、坐在座位上，說一說你的東、南、東北、西南、西北分別是哪位同學？4、出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。讓學生找出我國首都北京的位置和廈門的位置，說說廈門在北京的什么方向，北京在廈門的什么方向？接下來讓學生獨立填寫：（1） 廈門在北京的＿＿＿＿＿方向（2） ＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，（3）北京的東南方有＿＿＿＿＿省市。1、這堂課學了什么？你有什么收獲？2、交流預習：生活中什么時候會用到方位的知識。。

　　板書

　　設計

　　認識東南、東北、西南、西北北

　　課后

　　反思

《位置與方向》第三課時 篇3

　　教學內容：

　　第9頁例5以及練習。

　　教學目標：

　　1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

　　2、培養學生的觀察能力和空間觀念。

　　教學重點：

　　使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？

　　2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。

　　3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區。

　　二、新知

　　1、觀察例5圖：問：這是什么圖呢？（動物園導游圖） 請認一認圖上畫有哪些動物館？

　　2、請在圖中指出8個方向

　　3、解決問題

　　熊貓館位置？從大門出發可以怎樣走？（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。指名到黑板的掛圖前說說行走路線。同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！

　　4、每個動物館的行走路線是不是的？你能說出了幾條？你在說同一動物館而不同的幾條行走路線時，有什么發現嗎？

　　5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。

　　三、鞏固練習

　　1、說一說，1路公共汽車的行車路線。

　　2、第10頁第2題

　　全班讀題：熟悉小健的描述。

　　根據小健的描述，把那些游樂項目用序號標在適當的位置上。講評。

　　四、總結

　　這堂課學了什么？你有什么收獲？

《位置與方向》第三課時 篇4

　　教學目標：

　　1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　2、使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。

　　第一課時

　　【教學內容】人教版四年級下冊p17—18

　　【教學目標】

　　1、使學生能根據方向和距離確定物體的位置。

　　2、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活的應用。

　　3、使學生更全面的感知和體驗周圍的事物，發展學生的空間觀念。

　　【教學重點】使學生能借助一定的工具根據方向和距離找出物體的位置。

　　【教學難點】讓學生了解確定方向一般先說比較接近的方向，角度應該測量較小的那個角。

　　【教學過程】

　　一、結合預習提綱進行自學

　　1、收集有關“定向運動”的資料。

　　2、自學數學書第17頁。假如你正在參加這場公園的定向越野賽，你能簡單描述一下比賽的路線嗎？并說一說你是如何確定各檢查點的位置的？

　　二、匯報交流，共享資源

　　1、出示書本主題圖，同學們匯報“定向運動”的資料。

　　2、匯報交流：描述一下比賽的路線；如何確定各檢查點的位置的？

　　小結：要想確定一個物體的準確位置，只知道方向是不行或距離是不行的，要同時知道這兩個條件才行。（隨機板書：“方向”和“距離”）

　　揭題：這節課我們就要用方向和距離來表示一個點在地圖上的準確位置。

　　板書課題。

　　3、出示18頁例1

　　提出問題：以哪點為觀測點，1點檢查點在什么位置上？（目的是使學生明確可以根據方向和距離兩個條件來確定物體的位置）

　　小組討論：如何確定任意的方向？

　　匯報交流：1點檢查點位置：東偏北30度或北偏東60度。

　　小結：在生活中，一般我們先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。比如1號檢查點的方向，一般說成“東偏北30度。”

　　三、層層遞進，練習鞏固。

　　1、完成書本p18的做一做。

　　學生借助量角器量出所需角度，并完成填空。（引導學生觀察“小明家到學校的距離是多少”，“在圖中這一段距離被平均分成了幾份”，再思考如何確定其他建筑物到小明家的距離）

　　匯報交流。

　　師：這些距離你是怎么看出來的？

　　（做一做要求學生自己借助量角器獲得相關的角度，并根據一段距離推導出比例尺的大小，從而確定其它的距離。）

　　2、說一說

　　學校在中心廣場（    ）偏（    ）的方向上，距離是（    ）米。

　　學校在中心廣場（   ）偏（   ）的方向上，距離是（     ）米。

　　商場在中心廣場（    ）偏（    ）的方向上，距離是（    ）米。

　　學校在中心廣場（   ）偏（   ）的方向上，距離是（     ）米。                          

　　3、實際應用。

　　展示中國地圖

　　⑴找一找寧波在哪個位置。

　　⑵說一說你去過哪些城市，分別在寧波的什么方向上。

　　⑶打開書本量一量，選擇沈陽、香港、海口、昆明、烏魯木齊和西安中的一個城市，說一說它在北京的什么方向上。（拓展一下：如果學生有興趣了解更多城市在北京的什么方向上，可以繼續在地圖上測量，并在小組內說一說）

　　（適當滲透愛祖國愛家鄉的思想。）

　　4、布置作業。

　　課后利用手中的指南針，以本班教室為起點，確定操場、食堂、旗桿等建筑的位置。

　　四、本課總結。對于本課所學內容，你有什么想說的？

　　教學反思：

　　學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎.但個別同學對于量角哭的放置出現了問題.下節課要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線向北數出30°。

《位置與方向》第三課時 篇5

　　有關第一單元"位置與方向"的教學問題.

　　1.教材中為什么要安排這一內容

　　《數學課程標準》在第一學段的"空間與圖形"內容標準中規定,"在東,南,西,北和東北,西北,東南,西南中,給定一個方向(東,南,西或北)辨認其余七個方向,并能用這些詞語描繪物體所在的方向;會看簡單的線路圖".我們根據《數學課程標準》的規定在本冊教材中安排了"位置與方向"這個單元.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,教材在這部分內容編排上有以下幾點考慮.

　　⑴ 充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.因為有研究證明兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.

　　⑵ 依據學生的年齡特點和生活經驗,創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　2."位置與方向"比較脫離學生的生活經驗,不好上,如何更好地進行教學

　　這些方位概念對三年級的學生來說,確實比較抽象.而且由于地域的因素,有些學生在生活中也沒有相應的經驗支撐.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗,使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累.

　　例如,在認識東,南,西,北四個方向時,就可以把學生帶到操場上,讓他們面向太陽升起的方向,確定東方,再與前,后,左,右這幾個基本空間方位相聯系:明確后面是西,左手指向北,右手指向南,認識四個方向.通過這樣一個簡單的操作活動,就讓所有的學生在參與活動的過程中,利用已有的基本空間方位知識(前,后,左,右)為基礎,與新知識(東,南,西,北四個方向)建立了聯系,獲得了對新知識的理解.

　　(一)教學目標

　　1.通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念.

　　2.結合具體情境,使學生認識東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東,南,西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向.

　　3.使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線.

　　(二)教材說明和教學建議

　　教材說明

　　學生在日常生活中對東,南,西,北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上,下,左,右,前,后描述物體的相對位置.本單元在此基礎上,使學生學習辨認東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖.本單元教材在編排上有下面幾個特點.

　　1.依照兒童空間方位認知順序進行編排.

　　兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.有研究證明三,四年級學生掌握水平方向(東,南,西,北等)依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力.所以,教材把有關東,南,西,北等方位知識的認識安排在本冊,并充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.

　　兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的.最初,應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能,然后,再把這些方位和地圖方位聯系起來,例如說,上面是北方,右面是東方等等.因此,教材首先利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識,通過大量的操作活動,讓學生形成辨認東,南,西,北等方向的技能.然后,再讓學生學習辨認地圖上的東,南,西,北等方向.

　　2.提供豐富的生活和活動情境,幫助學生辨認方向.

　　三年級兒童(8～9歲)正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,仍然具有很大成分的具體形象性.

　　根據學生的年齡特點和生活經驗,教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　教學建議

　　1.注意讓學生在活動中體驗方位的知識.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.鼓勵學生自主探索,獨立思考,敢于發表自己的意見,并能與同伴交流自己的想法.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗.

　　2.這部分內容可以用5課時進行教學.教學第2～12頁的內容,完成練習一的第1～4題及練習二的第1～6題.

　　(三)具體內容的說明和教學建議

《位置與方向》第三課時 篇6

　　教學目標：

　　1、能用語言描述簡單的路線圖。

　　2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。

　　3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應用。

　　教學重難點

　　1、體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。

　　2、根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一創設情境  生成問題

　　白板出示校園定向運動路線圖

　　學生用自己的語言簡單的描述所走的路線

　　二  探索交流  解決問題

　　1、如何描述整個運動過程？

　　(1)生獨立思考，根據上面的路線圖，說一說每一賽段所走的方向和路程。

　　(2)小組交流想法。小組為單位全班匯報。

　　通過生生質疑互動，逐步明確怎樣完整準確的描述。

　　師根據學生的匯報情況適當點撥引導：

　　（1號檢查點以什么為參照物確定位置？

　　書中多少代表50米？

　　2號檢查點以什么為參照物確定位置？

　　（以1號檢查點為參照物）

　　1號檢查點距離2號檢查點多少米？）

　　。。。。。。

　　（在定向運動的作圖過程中，觀測點是在不斷的變化的，要根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。）

　　對于學生出現的情況老師應酌情鼓勵。

　　三鞏固應用  內化提高

　　1、繪制簡單路線圖

　　白板出示做一做（可以采用小組活動的方式進行，由小組內的一名學生描述自己確定的那條路線，其他學生按這名學生的描述繪制線路圖，然后在組內討論每一個人繪制的路線圖是否清楚，并加以修改和完善）

　　2、練習四的第3題。

　　完成練習。求出走完全程的平均速度。

　　3、練習四的第4題，練習時，可以讓學生提出不同的問題，在小組內討論完成。

　　（教師也可以利用學生熟悉的實際生活中的行走路線進行教學，以激發學生學習的興趣。）

　　四回顧整理  反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　拓展延伸：簡單描述上學、放學的行進路線，寫在練習本上。

《位置與方向》第三課時 篇7

　　一、教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　（1）使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　（2）通過學習使學生了解有關定向知識。

　　2. 過程與方法目標：

　　培養學生多種的學習方式。

　　3. 情感態度與價值觀目標：

　　通過學習，體會數學與日常生活的密切聯系。

　　二、教學重點：

　　能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　三、教學難點：

　　對任意角度具體方向的準確描述。

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學準備：

　　多媒體課件 主題圖

　　六、教學過程：

　　（一）、設置情景

　　1、出示情境圖。

　　如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？

　　2、小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。

　　①訓練加方向標的意識：加個方向標有什么好處？

　　②突出以大本營為觀測點：為什么把方向標畫在大本營？

　　（二）、探究任意方向和距離確定物體的位置。質疑：

　　1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎？

　　2、如果這時就出發可能會發生什么情況？

　　小組討論：沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目標：地。

　　研究時，可以用上你手頭的工具。吐魯番在大本營東偏北30度

　　練一練：你說我擺，為小動物安家。

　　（課前剪好小圖片，課上動手操作。）

　　例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。

　　例：我把熊貓的家安在西偏北30°的方向上，熊貓擺在哪？

　　討論：為什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？

　　圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢？

　　仔細觀察地圖，你發現了什么？

　　小組試一試解決。吐魯番在大本營東偏北30°。

　　（三）、教學例1

　　1出示例1.

　　教師：東偏北是什么意思？東偏北30°表示什么？起點到終點的這一條線段表示什么？

　　如果我這樣敘述：1號檢查站在北偏東60°，距離起點大約1千米的地方。那1號檢查站改畫在什么位置上？

　　（讓學生發現這兩種說法所表達的意思是否一樣。）

　　請你在這一副圖中標出一個2號檢查站：東偏南30°，大約走2千米。

　　2號檢查站能不能換一個說法呢？（南偏東60°，大約走2千米）

　　小結：我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。

　　2完成第20頁“做一做”。

　　（四）、練習：

　　1、以雷達站為觀測點，填一填。

　　護衛艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　巡洋艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　魚雷艇的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　2、以電視塔為觀測點，按要求填空。

　　文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。

　　（五）、課后延伸

　　游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目標：位置。

　　（六）全課總結

　　（七）作業布置

《位置與方向》第三課時 篇8

　　教學內容：

　　位置與方向的綜合練習

　　教學目標：

　　1、通過綜合練習，進一步培養學生辨認方向的意識、發展空間觀念。

　　2、使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　3、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　重點難點：

　　認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、練習

　　1、說一說你認識的8個方向：同桌互相考一考。

　　2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！

　　3、老師說方位，學生指出來。

　　二、綜合練習

　　完成11頁第3題、11頁第4題、學生獨立完成12頁的第5題、同桌合作完成12頁第6題。

　　三、總結

　　這一單元的學習，你有什么收獲？對你的學習和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？

《位置與方向》第三課時 篇9

　　四年級數學下冊第二單元《位置與方向》教學反思

　　隨著課改的進一步推進，教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。

　　學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上方位與實際方位的聯系區別

　　在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

　　二、西南、西北、東南、東北的區別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　三、圖上方位要確定標準

　　在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

　　如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。

　　總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　總之，這節內容開始和最后一個環節，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數學問題的活動，學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題，用數學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養，同時也感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

　　數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見

　　一、內容的確定

　　由于每個學段都有“圖形與位置”這個教學內容，我們學校把這個內容定為學校研磨精品課程的內容。教材先在一年級下冊教材中，安排學生初步接觸能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。接著，二年級上冊學習觀察物體，通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。三年級下冊教材安排了“位置與方向”，要求在教學中結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。四年級下冊繼續學習位置與方向，主要是用方向和距離兩個條件確定位置及描述線路圖。

　　二、教學感悟與體會

　　（一）研磨的過程

　　在確定了研究課題四年級下冊“位置與方向”后，由數學科組長組織集中進行研討，科組成員對整個單元進行研究分析，確定教學目標、教學重點和難點，以及教學策略，在教學中注意的地方也進行了討論。經過討論后，根據各個老師的特長和分工。

　　第一課時由何老師進行了多次的磨課，何老師不累不苦地不斷地進行磨課。在第一次磨課過程中，何老師利用外國人在小學去國貿、酒店的路線，引出確定位置需要方向和距離。學生學得比較扎實，學習的積極性比較高，但教師說得比較多，學生說的機會比較少，缺少指導畫角的過程。經過第一次的磨課后，我們聚集一堂，討論研究在課堂上出現的問題，找好問題的解決方法，對教學設計也進行了一些改動，如：指導畫角注意的地方；每個環節的過渡；注意學生的反饋信息等。何老師進行了第二次磨課，這次的課堂上，老師把地點改成國貿、文化公園，但還是出現一些問題，如：指導學生方面還是缺乏。何老師進行了第三次磨課，課前的互動游戲吸引了所有的學生，學生的興趣馬上被擊起，老師的和藹語言，富有感染力的身體語言，促使學生學習的參與度提高了，鞏固練習里的設計讓學生積極地參與其中，學生在愉快的學習環境下完成了學習任務。第一課時的教學錄像完成了。老師們繼而及時地對聽課或上課進行了反思，有利于第二課時的開展。

　　第二課時是能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。高老師承擔了第二課時的研磨。在第一次磨課過程中，教學流程是清晰的，但教師缺乏激情，學生的積極性不夠。課下，大家共聚一堂，尋找原因，主要是老師的引導與激情不夠，致使學生學起來的興趣不濃。學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。繼而進行了第二次的磨課，根據這個原因，高老師繼續進行了修改，并自我進行了調整。根據學生出現的這些情況，角的度數，表示距離的段數等都應該提醒學生多注意，還要注重對學生空間觀念的培養。經過幾次的調整，高老師在調動學生的積極性方向有了提高，學生學習的興趣濃了，學習的效果也有了明顯的提高。在第三次磨課中，老師把之前出現的問題都能很好地解決。

　　第三課時是以不同的地點為觀測點判斷方向。由歐江老師完成磨課。通過第二課的學習，學生已能用方向和距離描述物體的具體位置了，學習第三課時，要讓學生根據給出的具體地點再確定它的各個方向的物體。磨課時發現還有許多值得進一步思考與改正的地方：老師講得太多，師生互動不夠，學生之間的交流相對較少，學生對位置的變換以后方向就搞不清楚，方向感較差。經過多次的研磨，第三課時教學目標是讓學生知道位置與方向具有相對性，并學會站在不同的觀測點觀測物體的具體位置。經過多次的研磨，課堂生成的東西慢慢呈現，有著不同的收獲。

　　第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。經過多次的研磨，何老師把學生分成男女兩大組，同學們學習起來更有激情了，通過觀看短片，大家都了解了什么是定向運動，也會看定向運動的路線圖，在小組合作學習中，大家相互幫助，學習的效果明顯。在畫路線圖時，注重了細節的教學，以及個別學生的輔導，在第一次上課時出現的種種問題，都明顯的減少了。在實地測算時，每組選派三名代表來參加比賽，一人負責測量方向，一人負責找出距離，一人負責畫出路線，大家都明確了任務，合作性更好了，其他同學做拉拉隊，在觀看的同時也動腦筋為本組的代表出謀劃策，都表現得非常積極。最后，還加入了“生活中的應用”這一環節，讓學生為“六一”游園活動項目設計路線，并說說怎么走。同學們在愉快輕松的音樂中快樂的學習著。

　　（二）我們的體會

　　我們在解決實際問題，在互助中進步。每一次的試教，我們都能針對存在的問題直奔主題，有的教學設計甚至是幾個人一起，一句一句討論記錄。真是這樣，才解決了一個又一個問題。

　　在教學的過程中我們發現：1、教師對于教學要有一個整體的把握，做好知識點的鋪設，這樣學生的學習就會在不知不覺當中提高，對于新知也不會感覺太難了。2、讓學生以上海為觀測點來描述海口的位置時，有許多學生不知所措，說明學生還沒有建立起以一個物體為觀測點來描述另一個物體位置時，先要以觀測點為中心點畫出方向標的概念，這一點對于學生的預設還是不夠準確。3、對于一些臨時的引導語言表達不夠簡煉，仍然是有拖泥帶水的現象。4、不過在相對應的練習中，發現學生對于這個知識還是掌握得較好的。整的來說這節課效果還可以，只要的原因是對于學生學習知識點的把握上，對于知識的鋪設上做好了文章。所以學生的學習就不需要老師太多的去引導，因為學生有了這些基礎后，就能夠綜合應用所學的知識，解決新的問題。

　　本次精品課程的研究，迫使我們梳理我們的教學研究工作，并在此基礎上創新，在高效率的運轉中，我們體會到幫助、支持的可貴。通過這次活動，相信我們教研的能力得到很大的提高。每個參與研磨的老師，都在研磨的過程中，得到提升。不僅僅是在教學上的提升，在理論和研磨的水平也得到了一定的提升。

《位置與方向》第三課時 篇10

　　教學內容：

　　例4以及練習。

　　教學目標：

　　1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

　　2、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發展空間觀念。

　　3、通過知識的運用，激發學生的學習興趣。

　　重點難點：

　　認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向。

　　教學準備：

　　自制課件、指南針

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、畫一畫方向示意圖

　　2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。

　　二、談話導入

　　（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么？（ 指南針）

　　三、親身實踐，接受新知

　　1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。

　　（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向

　　指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。

　　2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。

　　3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。 問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？

　　引導學生歸納：從“東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

　　4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

　　四、鞏固運用

　　1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。 ↑北

　　2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

　　3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？

　　4、練習二第1、2、3題。

　　5、練習二第4題：出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。

　　讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？

　　五、全課小結

　　1、這堂課學了什么？你有什么收獲？

　　2、交流預習2：生活中什么時候會用到方位的知識。

　　板書設計：

　　位置與方向

　　東北、東南、西北、西南

《位置與方向》第三課時 篇11

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，前面的一段時間我們一起學習了位置與方向，你掌握了哪些知識呢？

　　2、學生匯報。（四個正方向，東南西北，東西相對，南北相對，四個斜方向，東南，西南，東北，西北，東南與西北相對，西北與東南相對）

　　3、還學了用這些方位詞來形容兩個地點的位置關系，同一個地方，觀察點不同，方向也會不同。

　　二、探究新知

　　1、問題：你能說幾個生活中應用方向的例子嗎？你知道你的家在學校的哪個方向上？學生匯報

　　誰來給大家介紹一下如果從學校出發，怎樣走可以到你的家？學生匯報

　　產生沖突：怎樣運用我們學過的方位詞來清楚地向別人描述你的行走路線，這節課我們一起來學習

　　板書課題：行走路線

　　2、參觀極地館，觀察導游平面圖（有哪些小動物，你最想去哪個場館參觀）

　　3、行走路線：線路1，大門海豚

　　一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認海豚館的方向，東北角。

　　二定：以大門為出發點，先確定要到達的地點的位置，再尋找行走路線。

　　三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。

　　行走路線：線路2，大門海豚

　　4、學生匯報

　　5、小練習

　　6、總結方法：

　　一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認八個方向。

　　二定：確定出發點和要到達的地點的位置，尋找行走路線。

　　三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。

　　組內匯報學習：你最想去哪個場館，讓你的同桌給你設計一個行走路線說給你的聽

　　三、練習鞏固

　　1、小小快遞員

　　2、我會填

　　3、選一選

　　4、愉快的星期天

　　四、開外拓展

　　生活中的方向

《位置與方向》第三課時 篇12

　　一、學習目標

　　1.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

　　2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　3.會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　二、學習內容

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

　　例1

　　使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　例2

　　使學生知道地圖上的方向。

　　例3

　　使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

　　例4

　　使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　例5

　　使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

　　認識東南西北

　　學習內容：人教版課標教材三年級下冊第3頁例1及做一做，練習一第1、2題。

　　學習目標：

　　1.結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，能用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2.在辨認、描述、交流物體所在方向等數學活動中，體驗生活中方位的知識，探索辨認方向的方法，發展空間的觀念。

　　3.能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數學活動，并在活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯系。

　　學習重點：能根據自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

　　學習難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關系。

　　教具學具：寫有東、南、西、北的標牌各一張，校園平面示意圖記錄紙每人一張。

　　學習流程：

　　一、創造情景，導入新課：

　　1.說說“前、后、左、右”各是哪位同學。

　　2.組織活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3.誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？

　　今天我們就一起來認識東、南、西、北。

　　二、自學交流：

　　1.初步認識東、南、西、北

　　（1）各小組選4名同學站好，拿出東、西、南、北的標牌。提問：你們每個人應該拿哪一張標牌，說說你們是怎么知道的？

　　（2）分組討論，并根據已有的生活和知識經驗進行判斷：太陽從（ ）邊升起，從邊落下。

　　（3）課件出示天安門圖，說說天安門城樓、國旗、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、博物館等各在什么方向？

　　2.初步體驗東、南、西、北

　　（1）出示例1圖，說一說：小明面向東，體育館在校園的面，教學樓在校園的（ ）面，大門在校園的（ ）面？

　　（2）    與      相對，    與      相對。

　　3.在游戲中辨認東、南、西、北

　　（1）起立，早晨，太陽在（  ）面，面向太陽，前面是    ，后面是    ，

　　左面是    ，右面是    。

　　（2）面向東，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　面向南，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　面向西，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　面向北，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　4.繪制校園的示意圖

　　(1)看一看、說一說，學校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物？

　　(2)確定操場四個方向的主要建筑，并完成下面的校園示意圖。

　　長方形中填寫主要建筑，正方形中填寫相應建筑物的所在方向。

　　操   場

　　（3）說一說教學樓、體育館、大門各在操場的什么方向？

　　三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

　　四、達標測評：

　　1.練習一第1題。

　　2.完成填空：小紅早晨背對太陽，她的前面是（  ），后面是（  ），左面是（  ），右面是（  ）。

　　3.說一說，你家的東、南、西、北四個方向都有些什么？

　　五、全課總結：

　　今天學會了什么？怎樣辯認東、南、西、北？

　　教學反思：

　　學生積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十分重要。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論：怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

　　認識地圖上的東南西北

　　學習內容：人教版課標教材三年級下冊第4頁例2及做一做，練習一第4題。

　　學習目標：

　　1.會辯認地圖上的東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辯認地圖上的其余三個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

　　2.知道“上北下南，左西右東”，學會辨認地圖上東、南、西、北的方法。

　　3.能在學習活動中與同伴交流自己的想法，發表自己的意見，獲得積極愉悅的情感體驗。

　　學習重點：會辯認地圖上的東、南、西、北，并能描述物體在地圖上的方向。

　　學習難點：體會東、南、西、北四個方向的相對性。

　　教具學具：松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。

　　學習流程：

　　一、復習導入

　　1.說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪位同學？

　　2.早晨當你面對太陽時，你的后面、左面、右面分別是哪個方向？晚上當你面對北極星時，你的后面、左面、右面分別是哪個方向？

　　3.同學們已經初步認識了東、南、西、北，怎樣辯認地圖上的東、南、西、北呢？今天，我們就來研究地圖上的東、南、西、北。

　　二、自學交流：

　　1.感悟地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性

　　出示校園示意圖，把上方定為北的示意圖貼在黑板上。

　　（1）比較一下，這幅校園示意圖與平常所觀察的有什么不同？

　　（2）在日常生活中，如果把上方定為北方，那其他的方向各是什么？

　　（3）點撥：人們為了解決這一問題，規定繪制地圖時，上面表示北方，下面表示南方，左邊表示西方，右邊表示東方，簡單地說，就是“上下（ ），左（ ）右（ ）。”

　　（4）去掉方位詞，只留下“北”。在示意圖上指出其他方向。

　　2.辨認地圖上的東、南、西、北

　　根據第4頁下面的校園示意圖，回答下面的問題：

　　（1）教學樓在操場的什么方向?

　　圖書館在操場的什么方向？

　　大門在操場的什么方向？

　　體育館在操場的什么方向？

　　（2）操場在教學樓的什么方向？

　　操場在圖書館的什么方向？

　　操場在大門的什么方向？

　　操場體育館的在什么方向？

　　3.爭當優秀的導游

　　根據第2頁的主題圖，組織爭當優秀導游的活動。

　　（1）我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑？

　　（2）如果你是一位導游，你能用東南西北知識，向游客介紹一下天安門廣場嗎？分小組先試著介紹，評選出優秀導游。

　　三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

　　四、達標測評：

　　1.練習二第4題：

　　在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨立完成填空。

　　2.數學游戲：

　　出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片，把松鼠的圖片貼在黑板上，并注明“北”，請學生根據教師的描述，把其他動物貼在相應的位置。

　　（1）貓在松鼠的西面，兔在松鼠的南面。

　　（2）鹿的西面是松鼠，狗的南面是松鼠。

　　（3）熊既在鹿的北面，又狗的東面。

　　五、全課總結：

　　今天學會了什么？怎樣在地圖上辯認東、西、南、北？

　　認識簡單的路線（一）

　　學習內容：人教版課標教材三年級下冊第5頁例3及做一做，練習一第3題。

　　學習目標：

　　1.學會辯認地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

　　2.能運用所學的方位知識解決簡單的路線問題，可以用不同的解決辦法。

　　3.感受方位知識與日常生活的密切聯系，學會方位知識，應用方位知識解決問題。

　　學習重點：會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

　　學習難點：能運用所學的方位知識（四個方向），描述行走的路線。

　　教具學具：把第5頁例3的圖，制成“人物”可以靈活擺放的教具。

　　學習流程：

　　一、復習引入

　　在日常生活中，我們經常會遇到別人向我們問路或我們向別人問路的問題，怎樣描述行走的路線，才不會讓人走錯路呢？今天我們就一起來研究路線問題。

　　二、自學交流

　　1.出示第5頁例3的圖。

　　（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？

　　（2）說一說，體育場、電影院在少年宮的什么方向？

　　（3）說一說，醫院在商店的什么方向？商店在醫院的什么方向？

　　2、描述行走的路線：

　　（1）小明的媽媽生病住院了，他想到商店為媽媽買些東西。從醫院出來后，向北走到第1個十字路口時，不知道該怎么走了，你能告訴他怎么走嗎？

　　（2）描述行走路線：                                           。

　　（3）說一說小明從醫院旁的十字路口到商店的行走路線？

　　2.體會同一路線有不同的走法

　　（1）小明買完東西，準備回醫院，他可以怎樣走呢？……還有別的路線嗎？

　　（2）如果你是小明，你會選擇哪一條路線？為什么？

　　3.提出路線問題自己解決：

　　（1）小明選擇了沿原路返回的路線，途中遇到一位叔叔向他問路，你們猜猜這位叔叔會怎么問？怎么回答？

　　請問去電影院怎么走？                                                      

　　請問去少年宮怎么走？                                             

　　請問去體育場怎么走？                                             

　　（2）同桌兩個人合作，一人扮演叔叔問路，一人扮演小明回答。

　　三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

　　四、達標測評：

　　1.第5頁做一做。

　　（1）獨立完成，在圖中畫出小紅從家到游泳館的路線。

　　（2）說一說，小紅、小蘭、小明上學的路線。

　　（3）說一說，小紅、小蘭、小明放學的路線。

　　（4）先男生提出問題女生解決問題，再女生提出問題男生解決問題。

　　2.練習一第3題。

　　（1）第（1）題，學生獨立完成。

　　（2）第（2）題，同桌互相提出問題互相解決問題。

　　四、全課總結。

　　今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？

　　認識東北、東南、西北、西南

　　學習內容：人教版課標教材三年級下冊第8頁例4及做一做，練習二第1、2、4題。

　　學習目標：

　　1.認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2.經歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產生過程，學會辯認方向，發展學生的空間觀念。

　　3.能積極參與探究物體所在方向的數學活動，體會方位知識的作用和價值，感受數學知識與日常生活的密切聯系。

　　學習重點：能辯認東北、東南、西北、西南四個方向。

　　學習難點：體會位置與方向的相對性。

　　教具學具：第8頁例4的掛圖（標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語）。

　　學習流程：

　　一、激疑導入

　　1.指一指，教室里的東、南、西、北四個方向。

　　2.請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。

　　1   2   3

　　4   5   6

　　7   8   9

　　3.說一說，2、4、6、8分別在5 的哪個方向？1、3、7、9分別在5的哪個方向呢？這就是我們今天要研究的問題。

　　二、自學交流：

　　1.初步認識東北、東南、西北、西南

　　（1）分組討論：你們認為1在5的什么方向？說說你們是怎么想的？

　　（2）探討：你認為哪一組的想法更合理些呢？……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢？

　　（3）借助我國古代的四大發明之一“指南針”做最終裁判。請5同學拿著指南針宣布最終結果，點撥：我們通常說“西北”而不是“北西”。

　　（4）開展猜一猜活動。

　　a.誰能猜猜6在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

　　b.猜猜3在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

　　c.誰愿猜猜9在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

　　2.辨認生活中的東北、東南、西北、西南

　　（1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。

　　（2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學？

　　（3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學？

　　3.辨認地圖上的東北、東南、西北、西南

　　出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館。

　　（1）根據太陽的方向確定東面，再確定其余的七個方向。

　　（2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？

　　（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？

　　（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？

　　三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

　　四、達標測評：

　　1.第8頁做一做。匯報“生活中什么時候會用到方位的知識？”

　　2.練習二第4題。

　　（1）找一找，地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺產”。適時教育學生保護人類共有的自然和文化遺產。

　　（2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置。

　　（3）說一說，這些“世界文化和自然遺產”在武漢的什么方向？

　　3.練習二第2題。明確題目要求，獨立完成。

　　五、全課總結

　　今天學會了什么？怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢？

《位置與方向》第三課時 篇13

　　本單元知識點：

　　1、八個基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認，并能根據其中一個方向辨認其它七個方向。

　　2、能用方位詞描述物體所在的方向。

　　3、學會看簡單路線圖，并能描述行走路線。

　　上限目標：學會主動整理本單元知識并靈活運用，培養良好的讀題分析解題習慣；

　　下限目標：根據提問回顧單元知識，并在練習中熟練鞏固基本知識和技能。

　　復習重點：回憶、梳理以上幾個知識點。

　　復習難點：1、結合具體情境，根據一個方向辨認其它七個方向。2、物體方向的相對性描述，根據學生的思維習慣是易混易錯的知識如：（   ）在（   ）的（   ）方向。

　　課堂設計：

　　一、復習準備

　　1、  看數學書p1-12，讀懂每一個習題；

　　2、  獨立作一個方向盤；

　　3、  觀察身邊的物體說一說：（  ）在（  ）的（  ）方向。

　　（  ）的（  ）方向有（  ）。

　　4、  說說自己的上學路線。

　　二、開門見山，回顧知識

　　板書：位置與方向

　　今天這節課我們來復習第一單元位置與方向，同學們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領。

　　學生介紹學會辨認8個基本方向

　　大家真的學會辨認方向的本領了嗎？愿意接受我的大拷問嗎？

　　三、基礎知識，基礎訓練

　　根據具體情境辨認方向；

　　（1）西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；

　　指南針（復習8個方向）年輪、太陽、樹葉、北極星

　　（2）模擬情境給定一個方向，判斷其它幾個方向；

　　a、當夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是（ ）方向，右邊是 （ ）方向。

　　b、早晨你面向東方，北向是方向，左邊是方向，右邊是 方向

　　c、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是方向，右邊是方向。

　　（3）走進生活小區，認一認小青的家。

　　a、用小青家的（  ）方向有（  ）。小青家在（  ）的（  ）方向。（   ）在小青家的（    ）方向。選擇不同的句式來說一說，重點是在的方向。突出中心位置。

　　b、小青從家到健身園可以怎么走？

　　1 小青向（  ）走到公園北街，再向（  ）走就到了。

　　2 小青向西走到（  ），再向北走到（  ），最后向西就到了。

　　3 小青向（  ）走到和平大街，再向（  ）走到十字路口，最后往（  ）就到了。

　　指一指，說一說，畫出行走路線。

　　c、小青去上學可以怎么走？

　　四、鞏固深化，要用延伸

　　（1）看圖解決問題

　　1、北京城區的西南下雨，用在圖上標出下雨的位置；

　　2、北京城區東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。

　　3、北京城區西面氣溫最高，用在圖上標出氣溫最高的位置。

　　（2）  小麗從學校出發，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖（  ）表示了小麗回家的路線。

　　（3）跳格子游戲

《位置與方向》第三課時 篇14

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

　　二、說教學目標

　　對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

　　基于以上的思考， 并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、說教學理念：

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　3、說教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

　　五、說教學程序

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　一、創設情境，生成問題

　　找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？ 位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

　　【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　二、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）

　　（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

　　（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）

　　（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

　　（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

　　（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）

　　（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

　　（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

　　a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

　　b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

　　c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

　　d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

　　e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

　　（2）標記方位，培養遷移能力。

　　每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

　　2、辨認地圖上的方向(室內)

　　a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

　　b、指導學生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢

　　c、小組內討論，集體交流。

　　【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　1. 在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）

　　師：同學們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？

　　學生看地圖。

　　師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

　　學生看地圖回答。

　　2、在教室里辨認東、南、西、北

　　教室的窗戶在（    ）面，門在（    ）面，你面向（    ）面

　　預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　【讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。】

　　三、鞏固應用，內化提高

　　（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

　　1、游戲：指方向

　　2、游戲：背對背

　　3、游戲：蒙眼說方向

　　【喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。】

　　四、實踐應用

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　五、課外拓展

　　1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

　　2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

　　3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

　　【生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。】

　　六、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：   東南西北

　　（上）                           北

　　（左）西 —|— 東（右）

　　南（下）

《位置與方向》第三課時 篇15

　　在第一學段的學習中，學生已經積累了一些有關“空間與位置”的經驗，能根據[轉載]第二單元《位置與方向》教學小結

　　上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并會描述簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。

　　本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內容，目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系，同時滲透鍛煉身體的意識。

　　在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件，并會描述簡單行走路線，既然學生已經了解，為什么還要重復？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標，需要精心設計教學環節，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據這個方向和距離找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環節學生能順利完成，并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置，在此基礎上，根據“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那思考，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。

　　體會位置關系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環節，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發現規律，然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規律，再進行強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎。

　　畫定向運動路線圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據提供的數據確定圖上的每一小段表示實際距離是多少，還要考察學生用量角器畫角的基本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合理安排基本素養。

　　這一單元不足之處是：

　　一，制圖時，角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學生比劃東偏北都會，也知道以正東為標準，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時候常常恰恰相反。

　　二：學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學生上網查查有關定向運動的信息，所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。

《位置與方向》第三課時 篇16

　　教學目標

　　1、使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　2、使學生能根據方向和距離確定物體的位置。

　　3、使學生的空間觀念得到發展。

　　教學重難點

　　1、能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　2、對任意角度具體方向的準確描述。

　　教具準備課件

　　教學過程：

　　一創設情境  生成問題

　　師：同學們下面我為大家介紹一種在我國正在興起的體育運動，這是什么運動呢？請觀看短片，從短片中尋找答案。（白板播發短片）

　　師：短片中介紹了一項什么運動？

　　生：定向運動

　　師：你們了解定向運動嗎？

　　師：誰能向大家介紹一下定向運動的有關情況？

　　視學生實際，如學生都不清楚，由教師簡介定向運動的有關情況。

　　師：下面我們就共同挑戰一次公園定向越野賽。

　　二探索交流  解決問題

　　1、白板出示公園定向運動圖

　　師：仔細觀察這幅畫面，你知道了哪些信息？

　　2、讓學生描述一下比賽的路線，引出如何確定點的位置？

　　想一想，怎樣來描述從起點到1號觀察點的位置比較好？

　　(從學生未知的問題入手，使學生產生困惑，為了解疑而產生學習欲望。)

　　3、學生獨立思考后匯報：

　　生1、1號點在起點東北方向，我們從起點向東北方向走。

　　生2：我認為向東北方向的路線有很多，不能具體確定1號點的位置。

　　4、小組討論交流

　　5：全班匯報交流：

　　師：通過剛才的討論我們知道，只要用方向和距離這兩點就可以來描述物體的位置。那么誰能來說說1號觀察點的方向和距離？

　　6、學生獨立思考后在小組內交流

　　匯報想法，（師根據學生的想法適時用白板板書）比較哪一種表述最準確。

　　引導學生理解，要準確的描述定點，必須要說出方向、角度、距離。

　　師：現在1號觀察點的方向，不是我們以前學過的八個方向之一，它離正東比較近一些，所以我們就稱它是位于東偏北的方向上。為了表示這種偏差，就用一個角度來表示，這里1號觀察點的方向就可以描述為東偏北30度。距離很明顯是1千米。

　　師：誰能再完整地說說1號觀察點的位置與方向？

　　7 同位之間互相說說

　　三鞏固應用  內化提高

　　1、白板出示做一做

　　2、白板出示p20練習三第1、2題

　　量一量，說一說，沈陽，香港，海口，昆明，烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上？

　　四  回顧整理  反思提升

　　今天這堂課你學到了什么新知識？對確認方向你有什么好的建議？

　　拓展練習

　　為小動物安家。（教師設計題目）