《升與毫升的認識》的思考
本次研討中，我們提供了《升與毫升的認識》的案例和大家交流，我們先來回顧一下案例
《升與毫升的認識》
認識了本節課主要學習的兩個計量單位“升和毫升”，老師向學生詢問還有什么問題嗎？
一個學生提出了下面的問題。
學生1：1毫升等于多少克？
老師：（猶豫了一下）我舉個例子吧，1小時等于多少米？（學生笑）
學生2：時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質量單位，它們是不能相等的。
老師：（對學生2）你說得真好！（對學生1）你理解了嗎？
學生1：（有些茫然）點點頭。
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1毫升等于多少克的問題，應怎樣回復？
老師的做法欠妥！
◎ 2007-05-12 23:21 李愛英
在<< 升與毫升的認識>>中,我認為當學生提出"1毫升等于多少克?"的問題時,老師那樣回答是不好的,挫傷了學生的積極性及創造性.應該告訴學生你的想法很有創意,只不過現在的知識范圍不能解答,只要好好學習,不久的將來就知道了;或者告訴學生下一節課老師想辦法答復你.用比重不同的兩種液體比一比就行.
◎ 2007-05-12 21:11 黃成濤
在《升與毫升的認識》里，我認為毫升與克是有關系的，毫升是體積單位，克是質量單位，體積單位與密度相乘就得到質量單位，所以，“1毫升等于多少克”與“1小時等于多少米”是不能相提并論的。
◎ 2007-05-13 21:36 梁振舉
在《升與毫升的認識》中，學生1提出的1毫升等于多少克的問題，對于學生2的回答，學生是不理解的，只是礙于同學的取笑而茫然點頭。
◎ 2007-05-12 19:44 向幫懷
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題,我認為老師不應該那樣回答，“1小時”和“多少米”除行程問題中有聯系以外，確實是兩種不相干的量，可學生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定條件下有關聯的兩種量，學生提出這一問題也許是他平時從什么地方獲得過這方面的信息，只是比較模糊，這正體現了他的探究欲望。可這位老師的回答就有可能扼殺學生的探究欲，打擊學生的學習積極性，或者讓學生對你失去信心。我認為這樣回答比較好：“你的問題很有創意，說明你很會開動腦筋，這兩種單位在具體指某一種溶液時，只要知道他的密度是可以計算的，但我們現在還不行，因為我們的知識結構還達不到，只要你用心學習，不久你就會找到答案。”這樣回答我想學生就不會茫然，他的探究欲望也受到了保護。觀點對否？望大家指導！
◎ 2007-05-12 14:13 李雪蘭
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題，這個老師"舉個例子吧,1小時等于多少米?"感覺像在責怪學生亂問問題,我的做法,是可以直接舉例子回答,同樣是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你認為哪個重?重的是裝在里面的東西,而不是毫升.毫升只是一個容積單位,不是重量單位,它沒有重量.
僅僅是不同的單位的量不能比較嗎?
◎ 2007-05-12 20:11 葛運玲
關于學生“1毫升等于多少克？”疑問的解答，對于李老師的回答我感覺有點不妥。當然不同得計量單位不能進行比較這一點不容置疑，但學生的問題我感覺并非是在拿“毫升”和“克”進行比較，我感覺學生是在問老師1毫升的液體（多指水）重多少克，只是這位學生的表達方式不對。所以，對于李老師的回答學生是疑惑的點了點頭（可能是出于對老師的崇拜或迫于老師的權威），如果這時老師對這位學生的語言表達方式加以指導，告訴他“不能說1毫升等于多少克，因為單位不同不能進行比較，但可以說1毫升的水大約重1克”，這時我想學生會會心的點點頭，決不會心存疑惑，以后他也不會再去問老師“1毫升等于多少克？”這是我本人的一點看法，不知是否妥當。