“統計”教學設計
三、 運用新知，解決問題1、象這種分段整理數據的方法老師平時是經常使用的。（出示環保知識競賽的成績記錄單）這是學校一次環保知識競賽的成績記錄單，你們覺得這次環保知識競賽的成績怎么樣？（1）需要分段對數據進行整理（出示第二屏，只有等級，沒有分數段）。能填寫下面的統計表嗎？（2）提供分段標準，學生利用材料2獨立統計。（3）匯報校對，現在你能說說這次環保知識競賽成績怎么樣了嗎？為什么？2、經過分段整理后的數據可以讓我們更清楚的了解實際狀況。其實，向這樣分段整理的方法在生活中的運用還有很多（多媒體播放天氣預報）。空氣污染指數84，空氣質量狀況為“良”，除了“良”，還會有哪些呢？它們所對應的污染指數各是多少呢？書上73～74頁有具體的介紹。請大家帶著這個問題閱讀課本上的“你知道嗎”。3、學生看書。通過看書，你知道了什么？你能完成這張表格嗎？（出示表格）污染指數 ？ 空氣質量狀況 良 4、你們知道我們常州的空氣質量情況怎么樣呢？老師從常州環保局收集了今年8月常州市的空氣質量日報情況摘要（顯示）。觀察表中的數據，結合我們剛才整理的空氣質量劃分標準，請你分段整理上面的數據，把統計表填寫完整。（1）四人組討論可以怎樣分段；（2）根據討論的分段標準，利用材料3，獨立整理數據，填寫常州市2005年8月空氣質量日報情況統計表；（3）匯報交流：怎么分段的，你的統計結果怎樣（分5段的強調寫0）（4）看著統計表，說說你的想法？5、老師對這一話題也很感興趣，還從國家環保總局的網上瀏覽到桂林市8月份的空氣質量情況（顯示數據記錄單）。你能很快填出2005年8月桂林市空氣質量日報情況統計表嗎？6、（顯示常州和桂林8月兩張統計表）看了上面的兩張統計表，你有什么想法？作為常州的一員你可以做些什么？四、小結：知道了什么？學會了什么？還有什么問題？五、作業：教材p.72第二題。 分兩個層次，一是基本練習，鞏固所學新知，凸顯“分段標準”的橋梁作用；同時讓學生進一步感受數據的整理可以使數據的分布狀況更清楚，清晰地反映出現實狀況。 二是圍繞本課重點的拓展練習，讓學生體會到除了按照提供的分段標準進行數據整理，還可以根據實際情況自定標準分段（但這種分段并不是憑空而來的，借助了教材“你知道嗎”中的提示）；另外，通過組織對比，不僅加深了學生對整理后數據的分析、應用，更引發學生去關注身邊的環境，培養學生環保意識和參政、議政的意識。 用開放式的小結，引導學生對全課所學回顧、反思，提升學習能力。 附板書設計：統 計——分段整理整理數據時要做到不重復、不遺漏 畫“正”字 做記號 ……鼓號隊員身高情況統計表
身高（㎝）合計120～129130～139140～149人 數409229 小號 中號 大號