“含有小括號的混合運算”的教學反思
在我校三月份舉行的教研活動中，我們數學組開展了“團隊課”的課堂教學研討。我們選取了四年級蘇教版第八冊的《含有小括號的混合運算》的課例進行展示。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。在教學中，讓學生掌握“含有小括號的兩步混合運算”的運算規律的同時，還要進一步培養學生的觀察、比較、分析、歸納的能力。通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：
一、新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。
數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：①120+25×4 ② （37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，讓他們鞏固 “含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（ ）”。當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
二、對與錯——在改錯訓練中，培養觀察、比較、分析能力。
出現錯誤是學生學習過程中必然要經歷的過程，學生在學習新知之前只學習了不含小括號的混合運算，這節課添加了小括號，個別學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。因此在課堂中我進行了兩種類型的改錯訓練。一是利用學生在課堂練習中動態生成了錯題，二是利用老師預設的改錯練習。引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？在教學過程中，我給學生提供了充分的時間和空間，引導學生分析、比較，在探詢前后知識的聯系中，意識到錯誤，產生新的認知沖突。讓學生在以后的練習中避免出現類似的錯誤，還提高了他們的觀察、比較、分析能力。
三、好與壞——培養良好的學習慣，提高計算的正確率。
要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。 在混合、運算的練習中關鍵是確定運算順序，因此我要求學生在做題時先觀察算式，再思考運算順序。為了讓學生明確運算順序，我要求學生要用橫線劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：①題目有沒有抄錯？②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？③每一步計算是否正確？④特殊數“0”、“1”的計算是否得當？
要讓學生體會到只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。