認識毫升教學反思
在這節的《認識毫升》一課中， 我結合教材，準備了大量的 生活中實物容器 ，學生也準備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用 實 驗來代替空洞的說教，積累更多的直觀經驗，意料之中，課堂氣氛異�；钴S，學生的課堂反饋也不錯 。個人感覺在教案實施過程中有點因教案不熟悉而導致的教學環節有前后顛倒的情況，顯然教學效果沒有達到預想的樣子。下面就就課堂上動手操作環節的處理上反思幾點：實驗多但層次性不強，是不是可以是（1）猜測1毫升，（2）感性的認知1毫升，這里可以用細量筒和粗量杯進行對比起來讓學生看，加上本就是挺好的倒入手心讓學生體會，（3）判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升。這樣可以有一個累積，單位有小到大的一個過程。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。并且在教學中一定要跟生活緊密聯系起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用于生活中。
教學反思2：
學生已經學習了容量和容量單位升，本節課認識容量單位毫升和升與毫升之間的進率。在課前老師應該做好充分的準備，多收集一些有容量單位毫升的容器，也可以讓學生在課前準備一些。教學時可以和前面一節課的1升水進行比較，讓學生發現這些容器的容量都比1升小，引出容量單位毫升，學生在感性上會有比較深刻的認識。在認識升與毫升之間的進率時，要讓學生通過操作來發現，能使學生印象深刻。在練習中，有許多的容器都是生活中經常能看見的，教材的編排意圖很好，我們老師也應該盡可能多地去準備，收集這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學生觀察，以便學生有更深刻的感性認識。不過，在一些問題上還是存在著分歧，例如想想做做的第5題“倒出100毫升飲料，數數你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？”這樣的的問題操作起來有一定的難度，只能有一個大概的了解，應該說在教學時是比較有難度的。
《認識毫升》教學反思
在這節課中，我結合教材，準備了大量的生活中實物容器，學生也準備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用實驗來代替空洞的說教，積累更多的直觀經驗，意料之中，課堂氣氛異�；钴S，學生的課堂反饋也不錯。判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，這樣可以有一個累積，單位有小到大的一個過程。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。并且在教學中一定要跟生活緊密聯系起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用于生活中。
在《升與毫升的認識》中，學生提出的1毫升等于多少克的問題具有相當的挑戰性。面對提問，教師可以先問問孩子提出這樣問題的原因，然后肯定學生注重觀察生活的好習慣。對于“毫升和克”有什么樣的關系可以現場處理。我們知道“1毫升水的質量就是1克”，雖然毫升與克是兩種不同的計量單位，但是它們之間是有聯系的。
正因為1毫升水的重量正好是1克，所以在我們的生活中，經常會遇到這兩個單位混用的情況，有的飲料包裝注明的是千克或克，有的飲料包裝寫的就是多少升或多少毫升。這是日常生活現象的反映。學生能提出這個問題，很可能說明他能聯系實際思考并提出問題，這正是我們所提倡和培養的。所以提出這樣的問題讓學生思考：