《溫度》教學設計
“你知道昆明這一天的溫差是多少度嗎？” “你是怎樣算出來的？”請一個孩子結合溫度計講一講。 師：“選擇一個你感興趣的城市，算一算，這一天這個城市的溫差是多少度？” 師引導學生匯報，按照先全零上，再全零下，再匯報從零下到零上的。 強調：為什么一個在零上，一個在零下時你們用上了加法呢？能不能結合溫度計給大家講一講？ 師：通過你們算溫差你覺得計算溫差時要注意什么？ 師：在我國，有一個地方同一天的溫差很大，有一句諺語說：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。你們知道說的是什么地方嗎？ 出示：吐魯番地區九月時有時晚上的最低氣溫會達到0度，而中午的最高氣溫會達到40度。 三、課內練習： 1、書88頁1題。 2、書88頁2題。 做完書上的（1）~（4）小題后補充：結合這四個城市的地理位置想一想，這四代上城市的溫度與地理位置有什么關系？ 師：我國在北半球，我國越朝南就越靠近赤道，所以我國越朝南就越熱。另外氣溫的高低也和海拔的高矮有關，海拔高的地方比海拔低的地方氣溫低一些。 四、小結： 通過今天的學習，你學會了什么？ 生讀出信息。 生根據生活經驗來說出最高溫度是一天中最熱的時候，一般在午后出現，而最低溫度是一天中最冷的時候，一般出現在凌晨。 觀察溫度計模型，找到零度。 兩生在溫度模型上撥出零上溫度和零下溫度。 觀察撥的方法，匯報： 零上溫度是從0度開始往上撥七格，零下溫度是從0度開始往下撥七格。 在草稿本上記錄。 生：用不同的方式記錄，可能大家都不明白究竟是什么意思。 觀察，體會。 讀出溫度。 生：上海的溫度是零上溫度。零上的溫度我們可以在前面寫上“+”號，也可以不寫。 生找出青島的12月平均氣溫0度。 生：零度是有溫度的。 生在小組內討論，然后在全班發表意見。 生：因為水在零度時就結冰了。 獨立思考后同桌討論。 一生用溫度計演示講解。 生：零上溫度比零下溫度高。 生獨立思考后利用溫度計給大家講解。 生：都是零上的溫度時就看哪個溫度的數字大，這個溫度就高。 哪個小組的同學愿意結合溫度計來給大家講一講？ 生：都是零下的溫度就看哪個的數字大，數字大的溫度反而較低。 生：零上的溫度的數越大，從0往上撥的格子就越多，溫度就越高；零下的溫度的數越大，從0往下撥的格子就越多，溫度就越低。 用動作表示自己對溫度的感受。 讀出一天中一個城市的溫度。 生根據生活經驗介紹這兩個溫度是指同一個地方一天中的最高溫度和最低溫度。 生在書上標出每一個城市的一天中的最高溫和最低溫。 生：溫差就是最高溫和最低溫之間相差多少度。 生獨立求溫差后匯報求昆明溫差的方法。 自選一個城市求溫差。 生匯報三種情況下求溫差的方法。 結合溫度計模型講當最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 傾聽老師的介紹，體會溫差大對生活的影響。 1、完成在書上。 2、在書上標出城市名，并對地理位置對溫度的影響和同學交流。 學生： （1）知道了溫度分為零上溫度，零下溫度和零度，并學會了怎樣表示這幾種溫度。 （2）學會了比較溫度的高低的方法。 （3）學會了計算溫差。 學生根據讀來體會兩個溫度是不同的溫度。 從兩個溫度的不同來為后面教學溫差作準備。 初步體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點。 通過撥，讓學生再次體會兩個溫度的不同。 體會統一表示方法的必要性。體會到數學語言的簡潔性，培養熱愛數學的情感。 通過看中國地圖，體會到我國地大物博， 培養學生熱愛祖國的情感，并對我國的城市分布有一些基礎的了解。 通過讀讓學生區分零上溫度和零下溫度。 通過觀察體會到在表示零上溫度時前面的“+”可以寫也可以不寫。 通過討論再次讓學生體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點。 通過用溫度計講解的方法讓學生形象地理解兩個溫度高低的比較方法。 通過這個例子讓學生體會到地球的最低自然溫度，使學生對我們生活的地球有更多的了解，培養學生熱愛我們生活的地球的情感。 再次讓學生體會到都是零下溫度時，數字越大，這相溫度就越冷。 通過小結讓學生對兩個零下溫度高低的比較由溫度計的形象感受提升到數學抽象的比較。 游戲活動讓學生對溫度高低的比較更加熟練，而且用游戲的方式讓學生的參與面達到百分之百。 通過動手標出兩個溫度既可以檢測學生對于溫度的表示方法是否掌握又為后面結合溫度計求溫差作好準備。 通過結合溫度計來求溫差，貼合學生的實際，讓學生再次體會了當最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 通過實例讓學生體會到求溫差在生活中的應用。同時再次讓學生體會到我國是一個跨越經度和緯度都比較多的國家，我國的各個地方有著各種氣候，加深對祖國地理的了解。培養學生熱愛祖國的情感。 檢測學生的學習效果。 培養學生的歸納小結能力，并對全課知識進行