只含有同一級運算的混合運算教學反思
只含有同一級運算的混合運算教學反思
這一節課的教學是學生在對四則運算已有的初步認識的基礎上進行教學的，上課時，我發現學生對問題不同的解決方法很感興趣，我知道解決問題的方法有很多種（不同的列式），但我認為這些方法的思維層次是一樣的，再說不是這課的重點，考慮時間有限，我就略帶而過，沒有讓學生匯報。從保護學生學習積極性來考慮，我認為這樣做是有不妥之處的，不知怎樣處理更好。我認為學生對同一個問題，能主動地去尋找不同的解決方法應該受到表揚，這種創新精神更值得保護。如果一堂課不能做到兩全其美，其實課后可以彌補。數學比較枯燥，所以我們在教學時應該注意到學生情緒的變化，可以讓學生多說，并且鼓勵學生說出自己的想法，即使有時候學生在表達的時候思路不是很清晰，但是學生敢于說出自己的想法本身就需要很大的勇氣，如果遏止學生表達自己的看法，那么就回到了＂填鴨式＂的教學方式了。同時在教學時更應該掌握好學生的錯誤資源，警示學生不要發生類似的錯誤。
《只含有同一級運算的混合運算》教學反思
本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
一、教學思路
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，采取下面兩個步驟進行教學：
(1)讓學生嘗試完成：13+29-15= 215÷3= 說說你是怎么算的？主要說算的順序。通過學生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
(2)運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現在有多少人在滑冰？讓學生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導，達到大多數學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。
二、問題出現
練習中學生錯誤：
1.不列綜合算式解決問題。
2.四則運算的順序有錯誤。
3.差生理解問題的能力有待提高。
4.差生簡單的計算發生不必要的錯誤。
三、提高空間
1.教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！
2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。
4.多鞏固練習，熟能生巧。
例1、例2：《只含有同一級運算的混合運算》教學反思
開學之日，我們組教師對第一單元進行了集體研討。乘借集體智慧，我于第二天對第一單元四則運算例1、例2進行了教學，效果真的不錯。現將本節課的所得所失總結如下：
成功之處：
對于同一級混合運算，大多數學生已經知道要按從左往右的順序來計算，對于為什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學生不是非常清楚。為了使學生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算活動，出示：16+4+23 2542 100－25－10 24÷86 ，既幫學生回憶舊知，突出了同級運算，又調動了學生的學習積極性。