“三位數乘兩位數估算”教案設計及設計意圖
1、通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：
（1）、生活中有許多問題的解決需要用估算
（2）、應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
2、引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。乘法估算，關鍵在于如何對兩個因數進行估算。什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數。可以說，估算無定法。
教材以學生兩種常用的估算方法為載體，引導學生進行討論：“誰的估算比較好一些？為什么？”使學生在討論中理解，合適與否的標準應看估算結果是否合乎實際情況，明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實際），計算方便（將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。
具體環境中的估算與一般計算題的估算有所區別：
所以有兩個疑問：
第一、一般計算題中的估算是否完全遵循四舍五入法？
第二、到底以簡便優先還是準確優先？
教學內容：人教版小學四年級數學上冊第三單元例5
教學目標：
1、讓學生探究三位數乘兩位數的估算方法，實現估算方法的多樣化。
2、通過引導學生進行估多、估少的訓練，培訓學生的數感，溝通估算與精算之間的關系，提高學生的計算能力。
3、引導學生結合具體情境靈活選擇估算方法，培養學生的估算意識和實踐能力。
教學重點：估算方法的多樣化
教學難點：估多估小的判斷；結合具體情境，靈活選擇估算方法
課前活動：
師：大家都知道我是黃老師，想不想了解黃老師更多的情況？
師：黃老師今年大約40歲了。大家猜猜，黃老師今年多少歲？（用“多一些”、“少一些”引導學生猜出老師的年齡是36歲），剛才我把36歲說成大約40歲，大家說是估大還是估小呢？
師：大家還想了解黃老師的體重嗎？黃老師的體重是124斤，大家說說這個124如果看成近似數，可以估成是多少？如果估成120，是估大了還是估小了？如果估成130呢？
師：好，我們日常生活中經常會把一些數看成近似數來思考，數學王國里也是這樣，這節課我們就和估算來一次親密接觸。（板書課題）
[設計意圖：學生對借班上課的老師往往很好奇。教師抓住學生的這一心理特點，引導學生對教師的年齡、體重進行猜測、推理，既溝通了師生之間的情感，活躍了課堂氛圍，又為估算教學奠定了基礎，作好了認知準備。]
教學過程：
一、創設情境，提出問題
1、創境
課件呈示：王老板想買一塊面積1800平方米以上的地皮。土地開發商張經理向他推薦了這樣一塊長方形地：長104米，寬19米。
師：對于這筆土地轉讓，兩人想的問題卻不同。（課件出示：開發商想：我的這塊土地有多少平方米？王老板想：這塊土地有1900平方米以上嗎？）
2、比較
師：對于這兩個問題，大家想想哪個問題需要精確計算？哪個問題只要估算就可以解決？為什么？
學生暢所欲言，交流意見，選擇算法
3、引式
師：張經理的問題需要精確計算，該怎樣列式？（104×19=？）會算嗎？而用估算的方法判斷這塊地有沒有1800平方米以上，我們該怎樣思考？（先估出長方形面積，再與1800平方米比較），那么該怎樣列式？（104×19≈），這個算式是幾位數乘幾位數？好！今天這節課我們就來研究三位數乘兩位數的估算問題。（板書課題：三位數乘兩位數估算）