縱向復式條形統(tǒng)計圖
教學內(nèi)容：教科書第99～100頁例1。
教學目標：
1、使學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、使學生認識縱向復式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出并回答簡單的問題，能發(fā)現(xiàn)信息并進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
3、通過對周圍現(xiàn)實生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生細心觀察的良好學習品質(zhì)，初步培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
教學過程：
一、情景引入：
同學們，你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你知道我們地區(qū)有多少人嗎？下面是某地區(qū)1985～2000年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的數(shù)量，并把相關(guān)數(shù)據(jù)制成了復式統(tǒng)計表，下面就讓我們一起對收集到的信息進行整理和分析。
二、自主探究，合作交流
1.學生根據(jù)教材提供的復式統(tǒng)計表，分別完成某地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的縱向單式條形統(tǒng)計圖。
2.自主探究。根據(jù)這兩個條形統(tǒng)計圖你能夠發(fā)現(xiàn)哪些信息？如果要在一個統(tǒng)計圖中描述這些信息怎么辦？在學習復式統(tǒng)計表時是怎么把兩個單式統(tǒng)計表合并的？
3.合作交流。
（1）展示學生繪制的縱向復式條形統(tǒng)計圖。
（2）討論交流：復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？請同學們先自己想一想，然后把你的想法在小組內(nèi)與其他同學交流。
（3）全班匯報、交流。
（4）獨立完成例題后的第（1）～（3）題，第（4）題全班交流。
三、鞏固應用
1.完成第101頁的“做一做”。
2.完成練習十九第1題。學生獨立完成統(tǒng)計圖并回答下面的問題。
3.補充練習。
（1）某商店七、八月份出售某一品牌各種規(guī)格的空調(diào)臺數(shù)如下表。
規(guī)格 1匹 1.2匹 1.5匹 2匹
七月 20臺 45臺 38臺 24臺
八月 14臺 35臺 29臺 12臺
請你把統(tǒng)計圖補充完整。
從統(tǒng)計圖中你得到了哪些信息？如果你是商店經(jīng)理，明年進貨時有何打算？
（2）實踐活動。
①請你調(diào)查你們小組同學一周內(nèi)爸爸媽媽每天的睡眠時間，制成統(tǒng)計表。
②根據(jù)復式統(tǒng)計表制成復式條形統(tǒng)計圖。
③你發(fā)現(xiàn)了什么信息？
四、小結(jié)
教師：這節(jié)課你有什么收獲？
反思：
一、創(chuàng)造性地選擇例題素材：教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容（某地區(qū)城鄉(xiāng)人口數(shù)量）與本地區(qū)學生的實際生活有差距。因而，我對教材例題進行了改編。這種以學生熟悉并感興趣的情景開課，達到了開課激趣、復習舊知的目的。學生繪制單式條形統(tǒng)計圖的練習，我也做了改進。男女的單式條形統(tǒng)計圖都分別畫好了兩個直條，學生只需要補充完整就可以了。從課堂效果來看，多數(shù)學生能說清楚單式條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)及繪制方法，較好地為復式條形圖的學習做了鋪墊。
二、充分讓學生自主探究、合作交流學習：由于四年級的孩子通過前三年的學習，已經(jīng)具有了統(tǒng)計的意識，也形成了基本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力，所以由單式條形統(tǒng)計圖過渡到復式條形統(tǒng)計圖不再是困擾學生的問題。在教學設計上，通過演示兩張統(tǒng)計圖合并成一個統(tǒng)計圖的過程，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)圖例，突破教學難點后，給學生留下了足夠的自主探究學習的空間，學生在教師的引導下通過自主探索和交流完成復式條形統(tǒng)計圖的繪制。然后通過提問：“它與單式條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別？”引起學生的討論和交流，一方面讓學生從更高的角度認識新的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量，體會新知識與舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念；另一方面引導學生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計圖提出問題和解決問題，使學生在觀念和知識上都得到提升。從本課的整個教學過程來看，都是學生在自我探究、自我實現(xiàn)，通過合作交流發(fā)現(xiàn)真理和掌握知識。教師在教學過程中只是活動的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，課堂教學中充分體現(xiàn)了學生的主體地位。