《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》——課后說課
很感謝有這次機會跟各位評委介紹我在設(shè)計這節(jié)課時的一些想法：今天我上的課題是《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。
一說：教材的地位和作用
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
本節(jié)內(nèi)容是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第六冊“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的第1課時。
在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法、除數(shù)是一位數(shù)除法的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是“除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算除法，有關(guān)整十、整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時，也是學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法是三位數(shù)的除法打基礎(chǔ)的，占據(jù)著非常重要的地位。
二說：教學(xué)目標(biāo)
基于以上認識，考慮到低年級學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算方法，并能比較熟練地進行口算。
2、通過觀察、操作、分析、比較理解整十?dāng)?shù)除的算理，提高口算能力。
3、利用多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學(xué)重點：掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。
教學(xué)難點：理解用整十?dāng)?shù)除的口算算理。
三說：教法和學(xué)法
下面，為了講清重、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劊?br>（1） 教法：
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。
在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導(dǎo)探究、遷移類推的教學(xué)方法，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
（2）學(xué)法：
我們常說：現(xiàn)代的人不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶，應(yīng)動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
基于這樣的教學(xué)理念，我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把生活經(jīng)驗理性化、數(shù)學(xué)化，采用了“自主學(xué)習(xí)與合作交流”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上歸納。
下面?zhèn)戎卣務(wù)劷虒W(xué)中的幾個環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖：
四說：教學(xué)設(shè)計
基于對教材的理解和分析：
1、由“可視電話連線”引入，安排了兩個層次：第一層次包括整十、整百數(shù)是由幾個十組成和乘法式子的意義；第二層次是將（8÷2）改編為（80÷2、80÷20）；
（這樣的教學(xué)設(shè)計，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發(fā)展區(qū)，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知，而且易于學(xué)生將相關(guān)的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）
2、在引入的過程中，我讓學(xué)生嘗試解答“80÷20=？”（有兩種答案：4和400）學(xué)生有了爭議，產(chǎn)生了問題。我抓住這個良好的時機展開新課教學(xué)。
（這樣的教學(xué)“導(dǎo)在問題的穎惑處，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生積極主動地參與知識的全過程。）
3、我在新課課教學(xué)安排了三個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生討論“80÷20”等于“4”還是“400”；（2）分組用小棒擺一擺；（3）整理思路，指名匯報。整個設(shè)計先讓學(xué)生憑著各自已有經(jīng)驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。