“統(tǒng)計”教學(xué)片斷及評析

前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。
　　教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級上冊“統(tǒng)計”
　　教學(xué)過程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
　　(課前熱身)
　　師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。(教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”)
　　(課始導(dǎo)入)
　　師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎?
　　生：不知道。
　　師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯(lián)歡會，好嗎?我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎?
　　(在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見)
　　師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個呢?
　　生1：用統(tǒng)計法計算。
　　師：想一想，我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計方法?
　　生2：寫“正”字、打“√”等。
　　師：哪種方法最簡便呢?
　　生3：寫“正”字。
　　請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
　　二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問題
　　師：好，請兩位同學(xué)上臺來唱票和計票，老師在旁邊監(jiān)督。
　　其余學(xué)生在題卡2(統(tǒng)計表)上進(jìn)行統(tǒng)計，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
　　課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖(1格表示1人)。
　　師：你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎?還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計圖上1格表示幾人。
　　生1：1格表示1人。
　　學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3(1格表示1人的統(tǒng)計圖)上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
　　生2：李老師，統(tǒng)計圖的格子不夠。
　　師：格子不夠，怎么辦?
　　生3：1格表示2人就可以了。
　　師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
　　教師選出一幅有代表性的統(tǒng)計圖(拐彎涂在旁邊的)展示給全班學(xué)生看，問行不行，生答行。
　　師：我們學(xué)過的條形統(tǒng)計圖是以條形的高度表示數(shù)量的多少，如果涂在旁邊還能清楚地看出數(shù)量的多少嗎?所以，這種方法是不科學(xué)的。
　　學(xué)生小組討論，探究解決問題的方法，不久就有一些學(xué)生舉手發(fā)言了。
　　生4：1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，一直往上涂就夠了。
　　（課件修改原統(tǒng)計圖，并出示1格表示2人的統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖）
　　師：那如果是1人要用幾格表示?
　　生5：半格。
　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師在課件上涂統(tǒng)計圖：4人涂2格，5人涂2.5格。
　　師：想一想，涂色的時候要注意些什么?
　　生6：不能涂出格，要涂均勻，看準(zhǔn)數(shù)字。
　　學(xué)生獨(dú)立完成題卡4(1格表示2人的統(tǒng)計圖)，教師選出幾幅學(xué)生涂好的統(tǒng)計圖在大屏幕上展示，讓學(xué)生發(fā)表評價意見，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題。最后教師出示自己完成好的統(tǒng)計圖并提問，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題。
　　1.每格代表(2)人。
　　2.喜歡(小兔和老虎)頭飾的人數(shù)最多。
　　3.喜歡兔子頭飾比喜歡烏龜頭飾的(多9)人。
　　師：你是怎么知道多9人的?
　　生7：14-5得來的，也可以看統(tǒng)計圖。
　　三、情境遷移，體驗方法多樣性
　　(出示圖片書簽：邯鄲學(xué)步、黃粱美夢、將相和、完璧歸趙)
　　師：我們班的小朋友聽說老師要來黃山上課，特意為大家制作了精美的書簽，讓我轉(zhuǎn)交給你們，那你們都喜歡哪種書簽?(學(xué)生喜歡的各不相同)
　　師：小朋友們喜歡的各不相同，那每種書簽要準(zhǔn)備多少呢?怎么辦?
　　生1：統(tǒng)計。
　　師：怎么統(tǒng)計好呢?
　　生2：畫“正”字，打“√”，涂色。
　　師：時間不夠!這時，要用到“數(shù)一數(shù)”的方法了。
　　(教師問，學(xué)生舉手，請一位學(xué)生幫著點(diǎn)數(shù)，師填統(tǒng)計表)完成題卡5(統(tǒng)計圖)，并強(qiáng)調(diào)先看清1格代表幾人。
　　師：觀察統(tǒng)計圖，從圖中你能知道些什么?
　　生3：我知道喜歡邯鄲學(xué)步書簽的有6人，喜歡黃粱美夢書簽的有9人，喜歡將相和書簽的有13人，喜歡完璧歸趙書簽的有8人。
　　生4：喜歡將相和書簽的人最多。
　　生5：喜歡邯鄲學(xué)步書簽的人最少。
　　生6：喜歡黃粱美夢書簽和將相和書簽的都有半格。
　　師：很好！那如果要統(tǒng)計全校學(xué)生幾千人喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠嗎?
　　生7：不夠，1格可以表示10、20、50人。
　　師：以后我們在統(tǒng)計時，要根據(jù)實際需要來確定1格所表示的數(shù)量。
　　布置作業(yè)，課結(jié)束。
　　[評析]
　　本節(jié)課中，李老師創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。縱觀整堂課，效果還是很明顯的。如充分利用教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)舊知自然地滲透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識作好了鋪墊。
　　教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望。如教學(xué)片斷二中，當(dāng)學(xué)生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學(xué)生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究，學(xué)生終于找到了解決問題的辦法(用1格表示2人)。再如教學(xué)片斷三中，教師提問：“要想統(tǒng)計全校學(xué)生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”教師也因勢利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節(jié)課成功的精髓所在。