《長方形與正方形的周長》評課

是學生是學生讓課堂更精彩
——《長方形與正方形的周長》評課
《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容,閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程,重新整合了教學內容,使數學更貼近學生的生活,同時,整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念,不失為一節好課.但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外,學生的表現更加引起了我的關注,整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論,大膽發表自己的見解,對計算長方形的周長有各自的想法,并且在和同學的不同觀點比對之后,能判斷選擇出更優的計算方法,同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長.下面就選取學生突出表現的三點做個點評:
學生良好的傾聽習慣.整節課中,毛老師設計了許多的問題,頻率較高,面較廣,學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答,沒有重復發言和言不答題的,而且當一個學生的回答有錯誤時,其他的學生能及時地判斷和修改,對于表達不完善的發言,更能加以補充說明.例,師:求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么 生1:求花邊的長度就是求周長.馬上有同學舉手表示異意,生2:求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長. "聽"是學生思考和作出回答的前提條件,只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言,從而使教學的過程更加流暢,使課堂討論的氣氛更加熱烈,學生的思維得以更好的激發 .
學生良好的數學語言的表達.整節數學課中,學生的回答充分體現出數學的特點,語言的表達科學,簡練.例在第一環節探究長方形的周長環節中,學生展示出3種不同的算式,9+9+8+8=34dm,9×2+8×2=34dm,(9+8)×2=34dm,師:每個算式的意義是什么 生1:把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長.生2:它是看特征的,長方形的特征是對邊相等,所以一定有2個長和2個寬,所以2×8加2×9就得出長方形臺布的周長.生3:長方形里有2個長,2個寬,先把1個長和1個寬加起來在×2,就是長方形的周長了.從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好,能清楚地利用特征得出周長的計算方法.
學生良好的數學學習的品質.學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力,從而培養優良的學習的品質.在學習好長方形周長時,毛老師設計了一個練習,計算兩個長方形圖形的周長,其中一個是正方形.學生在交流發言時,首先想到了4×26這樣的算式,理由是:長方形是兩組對邊相等的,把長和寬加起來后乘2,正方形是4條邊都相等的,所以只要乘4就可以了.知識的遷移在此時呈現出明顯的特點,知識的靈活運用體現出數學的活學活用.另外在課堂最后一個拓展環節中,毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法,并提出問題:求這個圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1:8條邊,并上前一一指出.生2:只要知道2條邊即可,因為有幾條可以移動,再一一指出.師立刻對此表示肯定和表揚,此時,有一生馬上舉手:我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的.這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識.
當然學生簡練流利的表達,具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言,培養學生的發言是分不開的.俗話說:臺上一分鐘,臺下十年功,更何況要上好一節課,更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力,好教案,好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲.

《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容,閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程,重新整合了教學內容,使數學更貼近學生的生活,同時,整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念,不失為一節好課.但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外,學生的表現更加引起了我的關注,整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論,大膽發表自己的見解,對計算長方形的周長有各自的想法,并且在和同學的不同觀點比對之后,能判斷選擇出更優的計算方法,同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長.下面就選取學生突出表現的三點做個點評:
學生良好的傾聽習慣.整節課中,毛老師設計了許多的問題,頻率較高,面較廣,學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答,沒有重復發言和言不答題的,而且當一個學生的回答有錯誤時,其他的學生能及時地判斷和修改,對于表達不完善的發言,更能加以補充說明.例,師:求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么 生1:求花邊的長度就是求周長.馬上有同學舉手表示異意,生2:求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長. "聽"是學生思考和作出回答的前提條件,只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言,從而使教學的過程更加流暢,使課堂討論的氣氛更加熱烈,學生的思維得以更好的激發 .
學生良好的數學語言的表達.整節數學課中,學生的回答充分體現出數學的特點,語言的表達科學,簡練.例在第一環節探究長方形的周長環節中,學生展示出3種不同的算式,9+9+8+8=34dm,9×2+8×2=34dm,(9+8)×2=34dm,師:每個算式的意義是什么 生1:把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長.生2:它是看特征的,長方形的特征是對邊相等,所以一定有2個長和2個寬,所以2×8加2×9就得出長方形臺布的周長.生3:長方形里有2個長,2個寬,先把1個長和1個寬加起來在×2,就是長方形的周長了.從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好,能清楚地利用特征得出周長的計算方法.