《陶罐和鐵罐》片斷賞析（精選12篇）

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇1

　　片斷：《陶罐和鐵罐》

　　老師：＂你敢碰我嗎？陶罐子＂這一句，你覺得該怎樣讀，大膽地說出你的理解和看法。

　　（學生練讀3分鐘后）

　　學生1：我覺得把‘敢’字讀重音好，表示你陶罐是沒有膽量碰我的。表現出鐵罐的傲慢。

　　學生2：我讀時重音放在‘我’字，說明鐵罐認為自己是十分結實、了不起的。你陶罐算什么東西！

　　學生3：我認為讀＂你敢碰我嗎？＂時，可以昂著頭，高聲讀。＂陶罐子！＂可以降低語調，表現出鐵罐對陶罐的輕蔑。

　　老師：同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。

　　點評：

　　朗讀的指導，絕不能單純是技巧的指導，這樣，會壓抑兒童的個性和情感。兒童，人雖小情卻多，是有情之人，多情之童，是＂情感的王子＂。他們有自己的思想、看法、生活經驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情就各不相同，只要是學生的真情流露，只要是讀出自己對課文的理解就行了。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇2

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？” 學生自然回答不好，教師再次創設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即 “鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利于語文實踐步入良性循環的軌道。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇3

　　隨文識字是本課設計的出發點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中出現的`生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的造字規律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進文中讀。

　　閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

　　課堂按照自己的設想進展很順，基于學生的學習水平，但是缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續提高自身潛力。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。

　　2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：

　　一課時

　　教具準備：

　　陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

　　2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

　　3、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？

　　2、生自由發言。

　　3、師歸納。

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板書：奚落

　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　4、請同學們自讀課文思考：

　　①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

　　③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

　　5、生回答老師的問題

　　6、小黑板出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。

　　②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

　　7、指導朗讀1——9自然段。

　　①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

　　②注意：讀的`時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

　　④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

　　（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　五、總結課文

　　完成小黑板上的練習

　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇5

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的`學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇6

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我帶來那么多的驚喜。

　　感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設計，以生為本。

　　每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助，她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

　　“奚落”三部曲

　　————《陶罐與鐵罐》教學反思

　　濮陽油田第八小學陳芳

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事

　　的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。如：在教學陶罐與鐵罐的第一次對話時，我先請學生自讀對話，并要求學生讀出自己的理解。然后指名讀，因為有讀出理解的要求，所以學生在讀的時候，便極力通過語調的高低起伏來表現鐵罐的傲慢。接著，我繼續深入：大家覺得讀的好嗎，還缺點什么？細心的學生說,他的表情沒有表現出傲慢。在此基礎上，我請學生帶上表情來讀，于是，學生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學的眼球。在這次對話教學中，我還通過比較句子，讓學生感受標點符號在表現人物內心時所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通過這樣的朗讀對比，不必講解太多，學生已經對鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時候，我不失時機的追問，現在來說說“奚落”的意思吧。學生很自然的說出：“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解，但還不夠深入，仍需進一步的挖掘。

　　二、悟中感“奚落”

　　隨著教學的深入，學生也漸減走進文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因為學生對鐵罐已經有了一定的理解認識，所以在第二次，第三次，第四次的對話教學中，除了朗讀之外，更重要的是抓住重點詞句，引領學生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如：在第三次對話中，我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話，“再說……”鼓勵學生大膽想象，陶罐會說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀，暢游在想象的快樂之中，讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對話中的重要詞語，通過學生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對話中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此時，隨著學生對課文的深入理解，這個問題也迎刃而解。這時候，我再一次問學生：什么是“奚落”？學生很完整地說出：“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處，使人難堪。”在悟中感“奚落“，達到水到渠成的效果。

　　三、感中說“奚落”

　　學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們說說對陶罐和鐵罐想說的話，這是一個人文性的綜合練習，在充分感悟的基礎上說出自己的心聲。。

　　陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優點，你還能看見別人的優點，我要向你學習。”

　　陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態度那么好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”

　　鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”

　　鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

　　這樣豐富精彩的說話練習是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。

　　有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇7

　　一、文本細讀：

　　本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

　　文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　二、設計理念：

　　本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：1、在朗讀中體會，在想象中感悟。2、在比較中質疑，在交流中解惑。3、從課堂走向生活，由知識轉化為實踐。

　　三、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

　　4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

　　5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

　　3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　四、教學重難點：

　　文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

　　五、課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣導入新課

　　師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

　　二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

　　1、引導學生讀文，要求讀準確。

　　學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

　　“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

　　“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

　　教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

　　第二課時

　　課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什么?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這么大的收獲，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)

　　一、回顧課文內容：

　　1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰愿意把這則寓言故事的主要內容給大家復述一下?(指生復述課文內容)

　　二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

　　1、聽了他的復述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?

　　生：陶罐謙虛、大度鐵罐驕傲、傲慢(根據學生匯報情況板書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)

　　2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，并在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)

　　3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀后的看法。)

　　4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

　　★學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　匯報交流：

　　第一段：

　　(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)

　　(3)、這里說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　(4)、請同學們思考：

　　▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　(5)、生回答老師的問題讀二段。

　　(6)、出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什么樣?。傲慢的意思是。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎么樣?。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。

　　②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?

　　生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱，輕蔑)

　　陶罐是如何回答的?本職工作是什么?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什么?(生發揮想象說)為什么沒說完?省略了呢?

　　③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提并論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認為陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。

　　面對鐵罐這樣無情的.嘲諷，陶罐什么態度?和睦相處，不想吵架。這也是剛才陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之后的話省略的原因，因為陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。

　　④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……

　　看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。

　　⑤剛才鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎么不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱，這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。

　　▲(8)鐵罐為什么這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?為什么看不起陶罐呢?

　　因為他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自己相提并論，鐵罐仗著自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)

　　(9)、指導朗讀1——9自然段。

　　①剛才的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。

　　③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。

　　④生生分角色朗讀。

　　★總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥里的兩只罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，

　　(1)這么多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什么樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑锃亮。)(鐵罐被氧化銹爛消失的無影無蹤。)

　　(2)、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗干凈，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)

　　(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。

　　(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他并沒有驕傲自大。它重見天日之后首先想到的是什么?(生讀16段)這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因為此，我們大家在多年前和多年后都是這樣喜歡陶罐。

　　(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：消失)。

　　(6)當初認為自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

　　(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)

　　(7)指導朗讀。

　　三、總結課文，感悟哲理。

　　1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分為身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什么深刻的教訓，告訴我們什么道理呢?

　　2、學生聯系課文和聯系生活實際談一談。

　　每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。

　　3、明白了這個道理之后，你有什么話想對陶罐說?有什么話想對鐵罐說?

　　四、作業：

　　1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這么說，你會怎么想，發揮想象寫一寫。

　　2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收獲。

　　五、板書設計

　　24陶罐和鐵罐

　　(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)

　　↓奚落↑寬容

　　(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)

　　三年級語文陶罐和鐵罐練習題精選

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiāoàoàomànqiānxūshénqì

　　nǎonùhuāngliángnurujīngyà

　　guāngjiépǔsùjiàzhíměiguān

　　二、辨字組詞。

　　惱捧樸

　　腦棒撲

　　受陶

　　愛淘

　　三、在括號里填上合適的詞語。

　　的神氣的陶罐鐵罐

　　地問地爭辯地說

　　四、理解課文。

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了很大的變化：陶罐，鐵罐。

　　2、這個故事告訴我們：

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇8

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣，導入新課。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

　　二、整體感知，初步了解課文主要內容。

　　1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

　　2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

　　3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）

　　4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）

　　三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

　　1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

　　學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

　　四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

　　4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）

　　五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

　　1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

　　2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

　　六、揭示寓意，總結全文。

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

　　2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

　　3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

　　5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

　　6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

　　7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇9

　　《陶罐和鐵罐》課本劇

　　音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。

　　鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。

　　鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅

　　皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。

　　音樂停。鐵罐狂笑道：

　　鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！

　　鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。

　　陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。

　　陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。

　　鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐

　　鐵：死陶罐！

　　陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。

　　（轉身作揖）鐵兄，有何指教？         

　　鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？

　　陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？

　　鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，

　　音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：

　　刀：我是金

　　叉：我是銀

　　碗：我是無瑕的碧玉

　　筷：我是象牙，潔白又珍貴

　　音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱

　　鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。

　　陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。

　　鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現在快快發個言！

　　音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。

　　刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。

　　相信你了解我們的心情。

　　我們歡迎你，在皇宮里最見真情，

　　在心底里最受尊敬。

　　同時，陶罐表示出謙虛狀。

　　鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐

　　鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？

　　陶：那，倒真不敢，不敢！

　　鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。

　　陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：

　　快板樂起

　　陶：陶罐/鐵罐/都是罐，

　　我是/土燒的/我怕撞；

　　你是/鐵打的/你怕酸，

　　我樸素，你時髦，

　　我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。

　　所以說，你有/你的弱，我有/我的好。

　　我們罐子的作用就是把東西裝。

　　鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。

　　陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。

　　鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。

　　陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！

　　鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！

　　陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。

　　薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養神。

　　突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。

　　音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；

　　鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。

　　鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱

　　鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。

　　漸漸地，鐵罐頹然跌地。

　　音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：

　　鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。

　　日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。

　　鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！

　　停頓三秒

　　音樂《春天的故事》起。農民甲乙丙上。

　　陶罐在音樂中伸展，起立。

　　音樂淡出。

　　農甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？

　　陶：哦，我是。

　　農甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？

　　陶：哦，應該有啦。

　　農乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。

　　陶：哦，是嗎？

　　農丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！

　　農丙下。

　　農丙請上了考古學家。考古學家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。

　　考古學家：古董，古董！！這是一件寶貝哇！

　　陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？

　　考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。

　　鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇10

　　教學目標 ：

　　1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

　　3、 分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：一課時

　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

　　2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

　　3、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？

　　2、生自由發言。

　　3、師歸納。

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板書：奚落

　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　4、請同學們自讀課文思考：

　　① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

　　③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

　　5、生回答老師的問題

　　6、小黑板出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

　　②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

　　7、指導朗讀1——9自然段。

　　①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

　　④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

　　（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　五、總結課文

　　完成小黑板上的練習

　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業 ：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　板書設計 ：

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍讓 ↑↓ 奚落

　　鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇11

　　教材分析：

　　《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　仔細研讀分析教材，我發現這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。

　　學生分析：

　　三年級是學生學習習慣養成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結合《陶罐和鐵罐》一課的內容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內容的理解，從中促其感受形象，領悟寓意，懂得道理，受到熏陶。

　　設計理念：

　　根據主體性教學理論，從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性情境，激勵學生的積極性和創造性，幫助學生不斷創造新的自我。所以，在本課教學中，我結合課文內容，抓住三年級學生的特點，以讀入手，側重于朗讀與閱讀方法指導，注重過程及方法的探究與體驗，注重學生在閱讀及朗讀過程中的個性的感知、想象、體驗、感悟等心理活動，以此開啟學生心靈,發展學生語言，啟迪學生的智慧，拓寬學生思維的深度，逐步提高學生的語文能力和創新能力，讓學生的心靈和情感都受到美的熏陶。                                                                                                               

　　教學目標：

　　引導學生體會語言、語氣與神態，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內容，領悟寓意。

　　德育滲透：

　　1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。

　　2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養學生的創造性思維能力。

　　教學重點: 引導學生體會語言、語氣與神態，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。

　　教學難點: 體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養學生的創造性思維能力。

　　課前準備：鐵罐及陶罐的圖片

　　課時安排：二課時（第二課時）

　　一、談話導入：

　　師:同學們，上節課，我們學習了《陶罐與鐵罐》一課的生字新詞，熟讀了課文。今天老師想先問一問大家，你們平時在學校里都喜歡和別人比什么？

　　生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······

　　師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發現自身的優勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。

　　（設計意圖：結合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發學生學習興趣和探究的欲望。）

　　二、精讀課文，讀出感情，加深理解。

　　1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。

　　師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。

　　師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　請用這樣的句式來說一說。

　　因為······，所以我喜歡······；我之所以喜歡····，是因為······；

　　因為······所以我不喜歡······；我之所以不喜歡····，是因為······；

　　生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）

　　（此環節重在訓練學生學會運用因果關系的關聯詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）

　　師：讀出你畫出的句子。

　　生：試讀相關句子。

　　（設計意圖：此環節，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調整內容，加入教師的示范朗讀環節，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內容的理解。從而為下一個環節，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）

　　師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發生了許多事情。當人們發現陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？

　　生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······

　　2.再讀課文，讀出感情。

　　師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。

　　師:體會這四句話的感情，結合語境用你認為恰當的語氣、神態自由練讀。

　　語言  —（體會）——       神態與語氣（標注） ——（實踐）——感情朗讀

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”           傲慢             生練讀     生展示讀

　　“不敢，鐵罐兄弟。”               謙虛            

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！“   輕蔑            

　　“住嘴！”                         惱怒              

　　懦弱

　　師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。

　　（設計意圖：此環節，重在對學生進行朗讀方法的指導和過程訓練。教師合理利用信息技術，引導學生走入情境，歷經“體會語言—琢磨語氣和神態—書中標注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗過程，讓學生在體驗中真正的學會有感情的去朗讀，切實達到口發其聲，耳醉其音，以聲傳情的效果。） 

　　生談。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。

　　師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？

　　生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當的語氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。

　　生針對句子分別談方法·····學生結合體會分別讀四句話。（方法同上）

　　師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結出的方法，結合自己的體會，選擇恰當的語氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。

　　生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）

　　師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?

　　生：在奚落陶罐。

　　師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）

　　生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。

　　（設計意圖：此環節引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）

　　3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。

　　師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？

　　生談：因為他覺得自己堅固。

　　師：它拿什么和陶罐的什么相比？

　　生:哦，它是拿自己的優點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。

　　師:陶罐就沒有優點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優點？

　　生談：美觀、光潔······

　　師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）

　　師：這么說拿自己的優點（美觀）和鐵罐的缺點（易氧化）（板書）去比，它也會怎樣？

　　生:傲慢。

　　師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優點與鐵罐比了嗎？生：沒有。

　　師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。

　　生：它比的是盛東西，所以它的態度是謙虛的。

　　師：真好，看來驕傲與謙虛的態度不是根本，導致這兩種態度最本質的原因是比，現在你懂得了什么道理？

　　生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。

　　生再談：內心比的標準不同，他們的態度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態度不同的主要原因。

　　生談：不要拿自己的優點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優點比。

　　生談：每個人都有自己的優點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。

　　師: 懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結合自己實際談一談）

　　生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······

　　師總結：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發展的好孩子。

　　師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。

　　師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）

　　生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發展的好孩子。

　　（設計意圖：此環節引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質，探尋導致兩種態度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調動了學生思維的積極性和主動性。）

　　三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。

　　1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。

　　師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。

　　生談。

　　師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發現童話有什么特點呢？

　　生談。

　　童話想象很豐富。

　　童話故事很有趣，很神奇。

　　故事中的事物有人物的語言、性格、神態等

　　童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······

　　2、拓展練習。（結合你的發現和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）

　　師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們人物的性格和語言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調整）。

　　（設計意圖：此環節使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創造性思維的發展，實現了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發學生想去表達或寫作的強烈欲望，力求超越文本，創新運用.）

　　板書設計：           

　　(美觀  易破碎)

　　謙虛        27. 陶  罐

　　比（盛東西）                 與                     比（堅固）

　　鐵  罐         傲慢

　　（堅固  易氧化）

　　總評分析：

　　本課第二課時教學設計主要亮點有三個：

　　一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創新。

　　《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環節的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調整，學生的掌握情況與課堂表現較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發展搭建了三個階梯式平臺：

　　一讀——方法巧。讀是解讀文本，調動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質——練讀，體會朗讀時的語言、神態表情，以情促讀，激發情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環環相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結合學生朗讀的實際情況，隨機調整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結合實際隨機調整，設計了教師示范環節，老師試讀陶罐被發現后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環節的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環節的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環節與環節的過渡十分自然。

　　二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領悟，落實教學重點，抓住本質，找尋探究導致兩種態度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調動了學生思維的積極性和主動性。

　　三滲透——有創新。此環節是超越文本，創新運用。本環節沒有進行硬性的作業規定，而是在交談中進行寫法滲透。結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發學生想去表達或寫作的強烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結合對童話故事的體會，先編后寫。本環節重在引導學生自己去創新思維，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇12

　　以“趣”激情,以“讀”明理

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發展,展現故事情節,塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節的發展,激發了學生學習熱情。縱觀整節課教學,作為執教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

　　一、把握教材特點,落實教學目標。

　　寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。

　　三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習,孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規律。

　　二、抓住教學主線,重視主題精講。

　　教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

　　這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

　　三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

　　有效的朗讀應該是“內化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。

　　我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

　　比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的`主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

　　另外,小學生正處于正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。