陶罐和鐵罐課堂實錄（精選3篇）

陶罐和鐵罐課堂實錄 篇1

　　師：老師一直都覺得能和你們一起在這里上一堂語文課是一種緣分，所以老師特別為大家準備了一份禮物請看大屏幕。（出示“陶”字的演變）猜猜，這是啥東西呢？

　　生1：哨子。

　　師：不對。

　　生2：罐子。

　　師：也不對。

　　生3：哨子。

　　師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊，課可是你們別竟往哪個方面想。老師告訴你們，這是一個字。

　　生4：“罐”字

　　師：你很會推理，知道和我們的課堂進行聯系。可惜不是“罐”字

　　生5：“陶”

　　師：棒！這個字就是“陶”字。古代的人們就是這樣書寫這個“陶”字的。慢慢地，人們為了便于記憶和書寫，就演變成了現在的“陶”字了。現在跟老師一起來寫一寫，好嗎？

　　生：好。

　　師：左右結構。左耳旁寫在偏左邊一些。右邊起筆的撇要寫得比左耳旁高一點。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆，最后寫里面的“缶”。好，現在請拿出作業紙，像老師一樣認真地在田字格中寫一個吧。

　　（生伏案寫字）

　　師：注意寫字姿勢，一拳一尺一寸。

　　（師巡視）

　　師：好，再跟老師念一念——陶。

　　生：陶——

　　師：誰來給“陶”字找找朋友。

　　生1：陶泥

　　生2：陶壺

　　生3：陶罐

　　師：今天啊，我們學習的課文就和“陶罐”有關系，那就是——

　　生：陶罐和鐵罐

　　師：來和老師一起寫寫課題吧。

　　（師生共同書寫課題）

　　師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐

　　生：27 陶罐和鐵罐

　　師：小朋友們，你們想認識他們嗎？

　　生：想。

　　師：請同學們輕輕打開課本，陶罐在107頁等著你們哦。切記，借助課文中的拼音把課文讀正確、讀流利，遇到難道的句子要反復多讀幾遍，好嘛？

　　生：好。

　　師：開始。讓鄭老師聽到你們讀書的聲音。

　　（學生自由讀課文，教師巡視，并輔導學生正確的坐姿）

　　師：同學們，你們預習過嗎？

　　生：預習過。

　　師：那你們預習的時候讀了幾遍課文呢？

　　生：三次。

　　師：加上剛剛讀得這一次應該有三四遍了，讓老師來檢測檢測，看看大家的預習是不是很認真。【出示第一組詞：掘（jué）開   懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會讀嗎？

　　生：會。

　　師：請那個小男孩！

　　（小男孩很流利地讀完）

　　師：（指明另一女生）再請你！

　　（小女孩也順利地讀完）

　　師：一起來。

　　（生齊讀詞語）

　　師：【出示：好處（    ）    處理（    ） 到處（    ）    處分（    ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會一樣嗎？

　　生：不會。

　　師：那還有那種讀音？

　　生：chù

　　師：作業紙拿出來，做第二題。做好就舉手示意老師。

　　（學生伏案作業，教師巡視……做得快又好的學生老師贊以大拇指。）

　　師：請一個同學來說說他的答案。

　　生1：好處（ chù）    處理（ chǔ ） 到處（chù）    處分（chǔ）

　　師：（投以贊許的目光）對。有錯的同學請馬上訂正，并且把錯誤的那個詞自信地讀給同桌聽一聽。

　　（學生訂正并且認真地互讀詞語。）

　　師：好，現在請大家一起自信地念給老師聽。

　　生：（齊讀）好處（ chù）    處理（ chǔ ） 到處（chù）    處分（chǔ）

　　師：請將“處理”再念兩次。

　　生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）

　　師：那么——（板畫陶罐和鐵罐）獎勵給你們，學習得很棒。這些詞認識嗎？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒】

　　生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒

　　師：我們現在來給這些詞排排隊，我們做操不是也要排隊嗎？我們來排隊。一隊呢，跟著陶罐，一隊呢跟著鐵罐。你們自己試一試。

　　（學生自由討論）

　　師：（學生討論聲變小了）說來說說，哪一隊跟著陶罐？

　　生1：謙虛 樸素 價值

　　師：哪些跟著鐵罐呢？

　　生2：（帶點怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒

　　師：你好像把意思都讀出來了，了不起！誰能像他這樣再來讀一讀？

　　生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒

　　師：我們一起來讀讀這兩組詞。

　　（師生齊讀）

　　師：現在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個最能體現陶罐特點的詞。我們要把它放在這個罐子里。（指明一生）好，你來說

　　生1：價值

　　師：（指明另一生）你說

　　生2：謙虛

　　師：我們就把“謙虛”放在這個罐子里。（板書：謙虛）那么鐵罐呢？我們也來選一個吧，最能概括它特點的。

　　生3：神氣

　　生4：傲慢

　　生5：惱怒

　　生6：傲慢

　　生7：神氣

　　師：那我們到底選擇哪一個？（學生都在說自己的答案）這樣好了，我們呢就選一個和陶罐子中的“謙虛”相對的一個，那就是——

　　生：傲慢

　　（老師認真板書“傲慢”）

　　師：現在，老師的黑板上就有了一個怎樣的陶罐？

　　生：謙虛的陶罐

　　師：有了一個怎樣的鐵罐？

　　生：傲慢的鐵罐

　　師：這兩個詞就藏在課文中，你能把他們找出來嗎？

　　生：能。

　　（學生積極地吧書本拿出打開）

　　師：請輕輕地拿出，書本是我們的朋友啊。（有學生舉手）你找到了，請你說。

　　生1：鐵罐傲慢地問。

　　師：請你把整句話讀出來。

　　生1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：“傲慢”你找到了。“謙虛”呢？

　　生2：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：你也找到了嗎？你們自己讀。但是，你們要注意，語氣、神態也要讀出來。

　　（學生自己練讀）

　　師：（指明一生）你來試試。

　　生3：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：這個“碰”字你讀得很好。

　　生4：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他把“傲慢”這個詞強調出來，也很好。

　　生5：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他眉毛都揚起來了，好一個傲慢的鐵罐啊。那么鐵罐是怎樣的呢？

　　生6：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：語氣很溫和。我們一起來讀一讀。

　　（師生共讀）

　　師：誰來和老師一起來讀一讀。（指明一男生）好，請藍衣服的男孩。

　　生7：（神氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：（拱手）“不敢，鐵罐兄弟。”

　　（生笑）

　　師：老師剛剛的朗讀加什么了？

　　生：動作

　　師：對啊，朗讀還可以加上動作，同桌讀一讀。

　　（同桌互讀）

　　師：現在我們請男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐，可以加上動作，表情，比一比看誰能把他們的截然不同的語氣讀出來？準備好，起——

　　男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　女生：（不卑不亢地）“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：通過這兩句話我們知道了，朗讀好對話可以用上——

　　生：動作

　　師：還要注意我們的

　　生：語氣

　　師：同時還有臉部的

　　生：表情

　　師：哦，原來朗讀是可以這樣的。

　　師：看，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為

　　生：兄弟

　　師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了，那么鐵罐應該沒什么好說了吧？他是不是就不說了呢？

　　生：沒。

　　師：那他是怎樣說的呢?

　　生1：帶著更加輕蔑的神氣。

　　生2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：強調了“懦弱的東西”、“更加輕蔑的神氣”。面對如此輕蔑的態度，如果你就是陶罐，你會怎么樣對待這個鐵罐呢？

　　生1：我會跟他吵起來，我并不是懦弱。

　　生2：我想一腳踢過去。

　　生3：那你自己不是也要碎了嗎？

　　師：那課文中的陶罐有沒有像你們這樣去做呢？

　　生：沒有。

　　師：那么陶罐是怎樣對待的呢？

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：我請這個女生來讀。

　　生1：（不緊不慢）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：好，說得有理有據。（再指明一生）再請你。

　　生2：（十分認真地）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：你把“并不是懦弱”讀得很到位。我確實不敢碰你啊，但并不是——

　　生：懦弱。

　　師：現在我們一起來表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：“再說……”后面是什么標點？

　　生：省略號。

　　師：表示——

　　生：話還沒有說完。

　　師：那么陶罐還會說些什么呢？

　　生1：再說我也獲得比你長，你何必這樣呢？

　　師：哦，陶罐也有自己的優點是嗎？

　　生2：再說是時間久了我還是這樣光潔美麗，而你卻沒了。

　　師：沒了？鐵罐怎么會沒了？

　　生：鐵罐會生銹，銹掉了。

　　師：太慣有這么多得話想說，那怎么沒說出來啊？

　　生：被鐵罐打斷了。

　　師：那怎么被打斷的呢？

　　生：“閉嘴——”

　　師：回顧一下。一開始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，態度是傲慢的。后來又稱陶罐是“懦弱的東西”，態度變成了輕蔑。現在又說陶罐不算什么東西，態度變成了——

　　生：惱怒。

　　師：“惱怒”的意思就是

　　生：非常生氣。

　　師：好，就請大家自己練一練，這句話該怎樣讀好。

　　（生自由讀）

　　師：好我們一起來讀一讀。“住嘴”，起

　　生：（憤怒地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：請加上自己的動作，第一大組讀陶罐的話，第二大組讀鐵罐的話，準備，（示意第一大組）我確實不敢碰你——起

　　生：（溫和地）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生：（聯手叉腰地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：面對如此傲慢、輕蔑、惱怒的鐵罐，陶罐又將如何呢？

　　生1：很謙虛。

　　生2：陶罐也太謙讓了。

　　（師出示：【“何必這樣說呢？”陶罐       說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”】）

　　師：陶罐會怎么樣地說呢？

　　生1：謙虛地說

　　師：你來說。

　　生1：（輕輕地）“何必這樣說呢？”陶罐 溫柔地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生2：（平靜地）“何必這樣說呢？”陶罐 心平氣和地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：來，我要跟你握握手，你平時啊肯定像一個陶罐，是個謙虛的女孩，否則你怎么能讀得這么好呢？表揚她。

　　（學生鼓掌）

　　師：陶罐還會怎么樣地說呢？

　　生3：謙虛地說。

　　師：好，你來說。

　　生3：“何必這樣說呢？”陶罐 謙虛地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：陶罐如此謙讓，友好，那么鐵罐總該沒理由再爭吵了吧？

　　生：不是。

　　師：這次，他會變得更加——

　　生1：憤怒。

　　師：更加憤怒，那就就相當于

　　生2：暴怒。

　　師：這個詞很貼切，請你來讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐       說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”】

　　生2：（語氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：他有沒有把你心中憤怒的神氣讀出來？

　　生：沒有

　　師：那誰愿意再來讀一讀？好，請后面的那個男生。

　　生3：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐 惱怒了，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：好一副傲慢的神氣。你再來說。

　　生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：好一個咄咄逼人的鐵罐。陶罐是一而再，再而三地退讓，鐵罐還是這樣不依不饒地，陶罐發火了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么陶罐是怎樣？

　　生：陶罐不再理會鐵罐。

　　師：陶罐不理他了。宰相肚里能撐——

　　生：船

　　師：退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜。你認為這是一個怎樣的陶罐？

　　生1：謙虛。

　　師：這是一個怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐不理會怎樣的鐵罐呢？【出示：        陶罐不再理會      鐵罐。】

　　生1：驕傲的陶罐……

　　（生笑）

　　師：別急，再說。

　　生1：謙虛的 陶罐不再理會傲慢的 鐵罐。

　　生2：善良的 陶罐不再理會霸道的 鐵罐。

　　師：剛剛我們是一段一段地說，現在我們把它們連起來，用自己喜歡的方式，放開，想怎么讀就怎么讀，1-9自然段，開始。

　　（學生自由朗讀1-9自然段，教師巡視，和個別學生對讀。）

　　師：同學們剛剛的朗讀是不是很用心呢？讓老師來檢測一下。請拿出作業紙，完成第三題的填空哦。

　　【屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐    地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐     地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的      。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住 ！”鐵罐    了，“你怎么敢和我       ！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　陶罐不再     鐵罐。】

　　（學生獨立作業）

　　師：填完之后，我們再在一起合作讀一讀吧。

　　（師生合作讀）

　　師：一個謙虛的陶罐和這個驕傲的鐵罐，他們會有什么樣的下場呢？預知后事如何，我們下回分解，下課！

陶罐和鐵罐課堂實錄 篇2

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

陶罐和鐵罐課堂實錄 篇3

　　第一課時

　　師：同學們好，老師先來寫個字，師板書：陶

　　師：會認這個字嗎？一起來讀一讀，誰來給它組成詞

　　師板書：陶罐

　　師：知道什么是陶罐嗎？

　　生1：陶罐就是陶瓷罐子，用來盛東西的

　　師：原來是這樣，那知道鐵罐嗎？

　　師板書：鐵罐

　　師：誰來給大家介紹一下鐵罐

　　生1：鐵罐就是用鐵做的罐子，也能用來盛東西很堅固

　　師：好，那么我們今天就學習陶罐和鐵罐

　　師板書：陶罐和鐵罐

　　師：這是一篇非常有意思的童話故事，一起來讀一讀課題吧

　　生齊讀課題：陶罐和鐵罐

　　師：陶罐和鐵罐之間會發生什么事呢？還是讓我們一起去讀讀課文吧請同學們自由讀課文，讀準字音，讀能句子，把課文讀正確

　　生自讀課文

　　師：課文中要求會認的生字會讀了嗎？讓我們來看一看109頁的生字，誰來讀一讀

　　生1讀生字

　　師：同學們，讓我們也一起來讀一讀這些字吧

　　生齊讀生字

　　師：不錯，那我們再一起看一看這些字組成的詞語，同學們，讓我們一起來讀一讀這些詞語吧

　　生齊讀詞語：懦弱，爭辯，惱怒，羞恥，流逝，宮殿，掘開，樸素

　　師：這些詞語的意思你們有不懂的嗎？

　　生1：懦弱、羞恥這兩個詞語的意思我不懂

　　生2：流逝是什么意思，我不懂

　　師：那同學們，平時我們遇到不懂的詞語都是用什么辦法來解決的？

　　生1：查字典

　　生2：聯系上下文

　　師：那好吧，就讓我們查查字典，讀讀課文來理解這些詞語的意思吧

　　生查字典或讀課文

　　師：可以交流了嗎？來說說你都讀懂了哪些詞語的意思

　　生1：我查了字典，知道了懦弱的意思就是軟弱無能課文里說：鐵罐認為陶罐軟弱無能，不敢碰它

　　師；查了字典，還聯系課文來說說詞語的意思，很好

　　生2：我也查了字典，知道了羞恥的意思羞恥的意思就是羞愧恥辱課文中的鐵罐說跟陶罐在一起，它感到恥辱

　　生3：流逝的逝就是過去的意思，流逝就是時間不斷過去的意思

　　師：同學們解釋得很好，課文中還有一個多音字組成的詞語，我們一起來讀一讀

　　生齊讀詞語：和睦相處

　　師：處（三聲）在這里是什么意思呢？

　　生1：處在這里意思就是一起生活

　　師：同意嗎？能給處這個字組個詞嗎？

　　生1：處理，處罰

　　師：好的，處還有一種讀音讀什么？

　　生：處（四聲）

　　師：給處（四聲）也組個詞語吧

　　生：去處，住處

　　師：好的，請同學們再一次來讀一讀這些詞語吧

　　生齊讀詞語

　　師：詞語讀得不錯了，課文也一定讀得更好了，打開課本，先給每個自然段標上序號，然后同桌一人讀1—9自然段，另一位讀10—最后一個自然段聽明白了嗎？

　　同桌合作讀課文

　　師：老師請兩位同學分部分讀課文，誰愿意來讀其他同學認真聽，看他們是否讀流利了

　　生1讀1—9自然段生2讀9—最后一自然段

　　師：你們知道為什么分這兩部分來讀嗎？

　　生1：1—9寫的是鐵罐自認為很堅固，瞧不起陶罐，常常奚落它10—最后一自然段寫的是許多年代后發生的事情

　　師：說得很清楚，同學們都能正確流利地讀課文了，現在請同學們再去默讀課文，讀好了，再跟同桌交流，陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？

　　生默讀課文

　　師：誰來說說陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

　　生1：鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐

　　生2：鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，許多年代過去了，陶罐還完好無損，而鐵罐早就不見蹤影了

　　生3：鐵罐自認為很堅硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，還說和它在一起感到羞恥許多年代過去了，陶罐還完好無損，成了有價值的東西，而鐵罐連影子都找不到了

　　師：哦，原來是這么回事，那么陶罐和鐵罐的這個故事告訴我們什么道理呢？下節課我們再來學習，下面，請同學們看一看這一課里要求我們寫的字組成的詞語，一起來讀一讀

　　生齊讀詞語：陶罐，謙虛，住嘴，惱怒，爭吵，感到，荒涼，捧起，樸素，價值

　　師：再來看看這些要求我們寫的字，仔細看看哪些字在寫的時候要注意些什么？

　　生1：荒涼的荒中間部分是一個亡，大家不要多了一點呀

　　生2：謙虛的虛第三筆是橫鉤，虎字頭下是個業字，

　　生3：感到的感是個上下結構的字，第二筆要撇得短一點，不要撇得太長，不然就變成半包圍結構的字了

　　生4：謙虛的說筆畫很多，請老師范寫一下

　　師：好的，請同學們范寫一下

　　師范寫謙字

　　師：老師來提醒大家一個字， 嘴字筆畫也很多，請同學們看老師寫一個

　　師范寫嘴字

　　師：同學們，就讓我們把這些生字寫兩次，注意剛才提到了那些字

　　生寫生字

　　師：剛才同學們寫得很認真，姿勢也很正確，這節課我們就上到這里同學們再見

　　第二課時

　　師：同學們好，這節課我們繼續學習《陶罐和鐵罐》請同學們回憶一下，課文主要講了一件什么事呢？

　　生1：課文主要寫了國王御廚里的鐵罐自認為很堅硬，瞧不起陶罐，常常系落它后來，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在了土里，許多年后，陶罐被出土了，成了有價值的東西，而鐵罐卻消失得無影無蹤

　　師：說得真好，鐵陶是怎么瞧不起鐵罐的，請同學們有感情的讀一讀課文的第一部分這一部分重點寫了陶罐和鐵陶之間的對話，要讀好它們的對話，要注意哪些詞句呢？請同學們讀一讀，畫一畫，再練習有感情地讀一讀

　　生自讀這一部分

　　師：要注意陶罐和鐵罐的對話，要特點注意哪些詞句呢？

　　生1：我在讀的時候，特別注意了鐵罐的神態，看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑，從這些詞語中，我知道了鐵罐自認為很堅硬，根本不把陶罐放在眼里，

　　師：你是抓住了描寫鐵罐神態的詞語來體會不錯，能不能給大家讀一讀

　　生1讀有關鐵罐的句子

　　師：你把鐵罐傲慢的神態都表現出來了

　　生2：我有補充，惱怒也是寫鐵罐神態的詞語，只要陶罐一有反駁，鐵罐就惱羞成怒，要陶罐閉嘴

　　生3：我從“住嘴，你怎么敢跟我相提并論，你算什么東西，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成醉片”看出鐵罐對陶罐說話的語氣是那么霸道，簡直是蠻不講理

　　師：對，你是從鐵罐的話中體會到的，你能給大家讀一讀嗎

　　生3讀鐵罐說的話，

　　師：讀得真不錯，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐的態度又是怎么樣的呢？

　　生1：陶罐還是很謙虛，還稱鐵罐為兄弟呢，

　　生2：鐵罐說陶罐懦弱，其實陶罐并不懦弱，因為它敢于為自己爭辯

　　生3：面對鐵罐的無禮，陶罐還勸它要和睦相處，當鐵罐說要碰醉它時，陶罐只好不理鐵罐，

　　師：誰能把陶罐說的話讀一讀，

　　生1讀陶罐說的話

　　師：同學們體會得不錯，讀得也不錯，同學們，請讓我們同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐之間的對話，讀出他們的語氣

　　生試讀

　　師：哪一組同學來有感情地讀一讀

　　生1讀鐵罐說的話，生2讀陶罐說的話師讀敘述部分

　　師：隨著時間的流逝，情況發生了很大的變化，請同學像剛才學習第一部分那樣，抓住寫神態的詞語和說的話，來練習有感情地讀一讀課文的第二部分內容，

　　生練讀

　　師：哪一位同學有感情地讀一讀一個人說的話

　　生1：“呀，這里有一個罐子”

　　師：能說說你為什么這么讀嗎？

　　生1：因為這個人發現了陶罐子，很驚訝，所以這樣讀

　　師：那個人不說了一句話，誰來讀一讀

　　生1：“千萬別……”

　　師：那陶罐的話誰來讀一讀

　　生2：“謝謝你們……”

　　師：說說這么讀的原因

　　生2：因為陶罐終于出土了，很高興，后來想起自己的兄弟鐵罐還在土里，所以很著急，

　　師：同學們體會得真好，學習得很認真，現在我們分角色來讀這一段話，誰來讀一讀陶罐說的話其他的話四個人讀

　　分角色朗讀這一部分

　　師：剛才同學們讀得不錯，那現在我們把整個故事演下來好嗎？那怎樣才能演好這個故事呢？

　　生1：我想應該把鐵罐，陶罐還有人物的語氣和神態表現來，

　　生2：適當的地方，還可以加上一些動作，這樣就更精彩了

　　師：不錯，下來我們就分角色演一演這個故事

　　生分角色演這個故事

　　師：我們來評一評同學們剛才演得怎么樣

　　生1：吳越同學演出了鐵罐的無禮和傲慢，

　　師：的確是這樣的

　　生2：葉浩同學演出了陶罐的友好和謙虛

　　生3：施佳同學演出了驚奇，高興和愛惜

　　師：其實剛才大家演得都不錯，那么陶罐和鐵罐這個故事告訴我們什么道理呢？請同學們四人一小組討論討論吧

　　生1：陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲，從他們身上我懂得了做人要謙虛，不能驕傲，驕傲的人沒有好結果

　　生2：自以為堅硬的鐵罐最后連影子都找不到了，被認為容易醉的陶罐最后卻完好無損，我知道了要多看看別人的長處，正確對待自己的不足

　　生3：不但要多看別人的長處，正確對等自己的不足，還要與人各睦相處，尊重別人，

　　生4：許多年代過去了，人們才發現了陶罐的價值，我知道了一個人的價值不是靠自己吹捧出來的，而是要靠時間去證明的

　　師：是的，只有經過時間考驗的東西才有價值，這節課我們學習陶罐和鐵罐的故事，從中也明白了很多道理，課文把鐵罐和陶罐的神態描寫得特別好，我們把這些詞句抄下來吧

　　生抄寫詞句

　　師：能說說你們都抄了哪些詞句嗎？

　　生1：我抄了“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話，我覺得這句話中的奚落用得特別好，

　　生2：我抄了看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑這些詞，這些詞都是寫鐵罐神態的詞

　　師：這節課我們就上到這里，同學們再見