《日月潭的傳說》教案（精選16篇）

《日月潭的傳說》教案 篇1

　　了解故事起因:

　　日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊.那里青山環抱,樹木蔥蘢,是個著名的風景區.說起日月潭,還有一個動人的傳說呢.這究竟是怎樣的一個傳說呢,大家把書打開,自己先讀讀課文的2~5自然段.

　　這個故事究竟是怎么發生的 誰來為大家讀讀.[出示第二自然段]

　　(板書:惡龍吞吃 日,月)

　　師:天上沒有了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象呢

　　評價語:

　　(1),是啊,失去了太陽和月亮,人間也沒有了一絲光亮,人們出行,生活真不方便呀!

　　師:失去了太陽和月亮,給人們帶來的危害,不便僅僅就這些嗎

　　(2),沒有了太陽,就失去了熱量,人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了.

　　(3),失去了太陽和月亮,植物,農作物也無法生長,老百姓哪兒來吃的糧食呀

　　二,知曉故事發展,感悟人物形象:

　　1,過渡句:兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.人們生活在寒冷中,分不清是白天還是黑夜,也沒有吃的糧食.這兩條惡龍真是胡作非為,可我們該怎樣降伏它們呢 大家自己讀一讀課文的第3小節.

　　2,[出示第3自然段]

　　師:我們怎樣才能降伏它們呢

　　(1,水性特別好;2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀.)

　　3,為了降伏惡龍,拯救日,月,人們聚集在一起商量辦法.商量的結果是怎樣的呢

　　(生:一籌莫展)師:人們為什么會一籌莫展啊

　　師:你來讀一下這句句子.(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )

　　師:人們商量了半天呀,可一個辦法也沒有想出來呀!此時此刻,人們的心情是怎樣的 (生:焦急,著急,傷心)

　　師:那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢!

　　評讀:①你覺得他讀得怎樣

　　②老師覺得他有一個地方讀得很好,誰知道 好在哪兒 /那你也來~~地讀讀.

　　③你讀得真有感情,老師都不禁為商量辦法的人們著急了.

　　就在人們一籌莫展的時候,這時候有人站出來了.(指名讀句:就在人們······挺身而出······)

　　年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了.他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節.

　　師:大尖哥和水社姐要降伏惡龍,先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀.

　　[出示:大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺,披荊斬棘······金剪刀.]

　　(指名讀)師:從這句話中,大家明白了什么

　　師:是啊,金斧頭和金剪刀來之不易啊,他們路上非常艱難啊!從哪些詞可以看出來 (指名讀)

　　我們想象一下,在路途中他們吃了什么苦

　　他們吃 ,住 ,

　　要爬的山 ,累了 ,

　　山上野獸 ,山洞 ,

　　真是吃盡了 啊!

　　師:他們吃盡了千辛萬苦,相信他們也很累了,但是他們休息了嗎 為什么

　　(再次讀句)

　　過渡句:他們一路走來,歷盡了千辛萬苦,可他們卻不畏艱難,繼續前行.

　　[出示:回到潭邊,······三天三夜.](指名讀)

　　師:從這段中,你又讀出了什么

　　師:他們為了世界能重見光明,能為老百姓除害,完全顧不上自己了.

　　最終,大尖哥和水社姐降伏了惡龍,救出了太陽和月亮,人們重又見到了光明.(板書)

　　[整體出示]1,2兩組,3,4兩組分讀.

　　師:你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復述出來嗎 [出示填空]

　　三,認識人物,了解日月潭及大尖山,水社山的來歷:

　　1,太陽和月亮又掛回了天空,可大尖哥和水社姐又累又餓,便用 ,他們吃下龍肉后,身子就 .轉眼間,大尖哥和水社姐就化作了

　　,永遠地 .

　　2,惡龍被降伏了,太陽和月亮又掛回了天空,此時人間又會是怎樣的一番景象

　　(學生交流)

　　師:太陽的光芒又照射了人間,植物,農作物茁壯地成長,老百姓也能夠安居樂業了.過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢

　　(學生發言,相機板書:英雄,為民造福)

　　3,為了老百姓能過上安定的日子,他們不畏艱難險阻,為民除害.他們真不愧是為民造福的英雄啊!

　　4,引讀第6自然段.[出示圖片]

　　四,復述課文.

　　《日月潭的傳說》課后反思

　　鄒 潔

　　《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,是民間故事. 從第一課時,我提問學生了解哪些民間故事,學生紛紛舉手,急著談到精衛填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出來,學生對民間故事的興趣很濃.所以在第二課時的教學設計中,根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度,我采取了引導學生合理想象的方式,解讀課文.

　　第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.我提問:"惡龍吞吃了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象 "引導學生想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團,人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物,農作物無法生長,人們要忍受饑餓和寒冷等,認識到失去日,月的不便,產生與人們相同的感受.同樣地引導學生想象,在這份設計中,還運用了些,這就算是這節課處理得當的地方吧!

　　當然,這節課也有些不足的地方.上完課后,張老師的一句話立刻點醒了我.在教學第四自然段的"他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時,我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結邊反復地反問:"他們能停下來嗎 "(不能,為了百姓,他們不能停!)而張老師建議我,在教師邊總結的同時,邊引導學生反復讀這句話.教學這句話時,我想要達到的目的也是這樣,但張教導的方法效果更勝一籌.教學無定法,但法與法間也有相通之處.

　　還有"回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰了三天三夜."在談到讀完這句話的感受時,學生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長,其實這兒我也可以充分運用想象的工具,使他們加深對"激戰"一詞的理解.

　　"學無止盡",雖然說我現在上課有進步了,但還應"更上一層樓"吧!例如,張老師建議我多看特教的教學實錄,丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等.在學習中進步,在進步中學習!

《日月潭的傳說》教案 篇2

　　《日月潭的傳說》教案

　　教學目標：

　　1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

　　2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

　　3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

　　4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情

　　教學具準備：卡片若干，錄音準備。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、能給課文分段。

　　3、學習第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、板書課題

　　你們知道什么是傳說嗎？

　　（指的是民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。）

　　請你舉個例子說說，我們都學過或聽過哪些傳說？

　　（《魯班學藝》等）

　　那這篇課文將的是關于什么的傳說呢？（日月潭）

　　2、紹日月潭

　　日月潭位于臺灣省中部的南投縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有個小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣省著名的旅游和療養的勝地。

　　3、初讀課文，理清思路。

　　a) 學生自讀課文，給生字注上聲調。

　　b) 指名分節讀課文，及時糾正錯誤的讀音。

　　拯是后鼻音，潭是前鼻音。

　　c) 再讀課文，給課文分段，作上標記。

　　交流討論：

　　一、（1）寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。

　　二、（2-5）寫日月潭的傳說。

　　三、（6）寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。

　　d) 學生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。

　　4、學習第一段。

　　a) 指名讀第一段。

　　b) 讀了這一節，你知道了些什么？是從哪一句中知道的？

　　（知道了日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。）

　　（知道了日月潭的景色很美）

　　（知道了日月潭還有一個傳說。）

　　5、指導書寫。

　　商字的里面要和滴字的里面區別。

　　注意漆的下半部分的書寫。

　　籌字注意要寫得緊湊一些。

　　6、布置作業。

　　a) 抄寫坌棵生字詞語。

　　b) 朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

　　2、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1、指名朗讀課文第一節。

　　2、引出下文：

　　我們知道，日月潭還有一個動人的傳說，到底是什么傳說呢？請同學們看下面的課文。

　　二、學習第二段

　　1、聽錄音，概括課文內容。

　　2、指名一生說說故事的梗概。

　　（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）

　　3、故事的起因是什么/哪一節講到了？

　　（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了著一個內容。）

　　4、默讀第3節,思考：

　　①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會的？

　　②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的？

　　出示句子，比較

　　a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

　　b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　比較哪個句子好，說說為什么？

　　5、默讀思考：這一節講了什么？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什么？

　　找出最喜歡的句子讀一讀。

　　說說他們是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒著生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）

　　比較句子：

　　a、他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　練讀這兩句話。

　　三、學習第三段

　　1、輕生讀第3段。

　　2、說說這一節講了什么？

　　3、齊讀這一節。

　　四、再讀課文，由零到整的再感知課文。

　　1、學生再讀課文，并復述課文內容。

　　2、看有關錄象。

　　3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人？

《日月潭的傳說》教案 篇3

　　（第二課時）

　　南京致遠外國語小學  季  鋒

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續來學習第23課，齊讀課題

　　2.上節課我們知道了初讀了課文，了解課文大概的內容，它的情節是圍繞這幾個詞語展開，你們能把它們填出來嗎？

　　（     ）一團  一籌（     ）   （     ）而出  為民（     ）  永遠（    ）

　　3.請一位學生讀讀。

　　他讀得很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節就更棒了，再請一位學生讀讀這些詞語——學生齊讀這些詞語

　　4.小結：同學們讀得真棒，接下來我們就繼續學習課文。

　　二、新授

　　1.當兩條惡龍吞食了日月，此時如果你是當時人群中的一員心情會是怎樣的呢？為什么？（害怕、著急、無奈……）

　　（2）還會出現什么麻煩的事情？

　　（3）所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

　　2.但是面對惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個詞語看出來人們是沒有辦法的？

　　（1）師生交流：“一籌莫展”。

　　什么叫“一籌莫展”？請你把這個詞語好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無可奈何、束手無策）

　　（2）請一位同學為大家讀讀課文的第三自然段，說說哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？

　　（3）表揚學習習慣。

　　（4）從兩個問題感受。為什么這樣說？請你來讀讀這兩句話。（指導朗讀）

　　（5）還可以從什么地方感受到人們一籌莫展？為什么？

　　人們會怎樣地說這兩句話呢？你們覺得這里可以加上一個什么詞語？

　　師生交流，指導朗讀

　　3.就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。

　　板書：挺身而出

　　（1）什么叫挺身而出？你能做個動作嗎？

　　（2）你覺得在這個時候挺身而出需要什么？

　　（3）既然這樣，他們此時挺身而出讓你感受到什么？

　　（4）老師相信你們也一定能夠把這句話讀好

　　出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　讀了有什么感覺？

　　（5）齊讀之

　　4.同學們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請同學們帶著這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，說說自己還感受到什么？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來。

　　（1）學生自讀

　　（2）師生交流

　　出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　這兩句僅僅是字數上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什么？

　　感受到得到金斧頭、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艱險，希望為民除害的信念。

　　板書：為民除害

　　指導朗讀

　　（3）繼續交流

　　出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。

　　指導朗讀：生命危險、縱身、惡龍、激戰、三天三夜……

　　帶著學生體會“縱”！

　　同學們的體會非常有內涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒著生命危險也要為民除害的精神讀出來。指導朗讀（配樂）

　　（4）老師想問的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預測到會有這么多的困難和危險嗎？

　　你們猜他們有沒有想到自己會有犧牲的可能？

　　師生交流

　　想到了竟然還“挺身而出”，你們認為這個“挺”字還需要些什么？

　　師生交流

　　讓我們再讀這句話：就在人們……挺身而出，……

　　5.老師配樂朗誦第五自然段。

　　（1）同學們，我們知道了傳說的意思，故事的結局往往是對英雄的崇敬，和對美好生活的無限向往。

　　（3）曾經有一位老師組織學生對文章的結局進行了改寫，一個同學這樣寫到……（出示屏幕）

　　你們覺得這樣寫，和原文比起來，哪個更符合傳說的特點？為什么？

　　師生交流

　　點評：傳說就是需要一些“神話”的色彩在里面，讓人們對英雄人物有崇敬的感覺。

　　（4）讓我們帶著這份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。

　　6.如果將來你有機會到中國臺灣旅游，站在日月潭的岸邊，你能對大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會對大尖哥和水社姐喊些什么呢？

　　（1）學生說

　　（2）這時，也許會有一些外地的游客看見你這樣，會問大尖哥和水社姐是誰？日月潭和他們之間有什么動人的傳說嗎？你或許會把今天我們學習的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能說不好，下面我們就來練說這個故事好嗎？看看老師給大家帶來的兩個說好故事的訣竅。

　　（3）幻燈出示

　　（4）請同學們對照幻燈的提示，選擇一個片斷自己練習練習。

　　7.由于時間關系，老師邀請幾個同學來說說幾個片斷。（這里交待得要比較清楚，讓學生明確目標，多給學生練習講的時間）

　　（1）你想說哪一段？（老師不時地作為游客問幾個問題）

　　（2）還有誰想說點不同的？（老師隨機提問）

　　（3）最后一個小節，教師小結

　　8.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》這樣的傳說還有很多，你們知道有哪些嗎？

　　（1）師生交流

　　（2）教師推薦

　　大禹治水——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人

　　三、總結全文

　　1.同學們，傳說是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳說中感受中國古代傳說的魅力，學習這些偉大的人物。（見幻燈）

　　2.下課

《日月潭的傳說》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對文本語言的潛心涵詠，感受主人公為民除害，舍己救人的高尚品質。

　　3、有感情地復述課文。

　　教學過程：

　　一、出示詞語

　　漆黑一團     降伏    翻山越嶺     披荊斬棘

　　千辛萬苦     拯救    重見光明     

　　二、概述課文

　　誰能用上其中的詞語說說《日月潭的傳說》主要講了一個怎樣的故事？

　　(《日月潭的傳說》講述了大尖哥和水社姐為了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。)

　　今天就讓我們一起來走進這個傳說故事,齊讀課題.                      

　　三、憑借語言,感受主人公的形象

　　1、第二段

　　“很久很久以前”——介紹這是傳說常用的開頭

　　“漆黑一團”想象漆黑一團，沒有太陽沒有月亮的世界會是什么樣？

　　指導朗讀

　　2、第三段

　　出示兩個問句，指導朗讀

　　可哪兒去找水性特別好的人呢？

　　怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？

　　“一籌莫展”——聯系以上的問句，理解“一籌莫展”，人們為什么“一籌莫展”？

　　“挺身而出”——做動作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會說些什么？

　　鄉親們，你們放心                  ！

　　3、第四段

　　這一段是傳說寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。

　　（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會經歷哪些辛苦？

　　“終于”表示什么？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。

　　盡管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？

　　讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。

　　（2）出示“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

　　自由讀，你讀出了什么？從哪些地方可以看出來？

　　“冒著生命危險”“縱身”“激戰”“三天三夜”

　　一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，舍己救人。

　　（3）一起讀一讀這兩句話

　　（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復蘇，你們再來想象一下，現在又是怎樣的一個世界？

　　小樹？鳥兒？田野里的稻谷？人們的心情？

　　這時，人們會對大尖哥和水社姐說什么呢？

　　出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們：                  ！

　　4、第五段

　　世界恢復了美麗，人們歡呼雀躍。那這個傳說的結果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。

　　5、現在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。

　　圖片展示  朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閑。”

　　四、講述故事

　　看著美麗的日月潭，讀著這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！講述時要注意事情發展的順序，抓住重點詞句。

　　五、推薦朗讀

　　其實，傳說還有很多，你們可以去找找，讀讀。

　　板書

　　漆黑一團

　　大尖     日月潭的傳說    水社

　　重見光明

《日月潭的傳說》教案 篇5

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　　《日月潭的傳說》教學設計一

　　第二課時教案

　　一、                        默寫詞語

　　水性 商量 危險 千辛萬苦 翻山越嶺 漆黑一團

　　二、 指名朗讀第一段

　　復習：這一段寫了什么？（日月潭的地理位置和美麗的自然景色）

　　過渡：課文第一段最后說“說起日月潭，還有一段動人的傳說呢？現在我們來進一步研究。

　　三、 精讀課文第二段

　　1、 默讀全段，思考各自然段寫了哪些內容。

　　（1） 讀后組織討論并小結：

　　第2自然段寫兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

　　（板書：惡龍 吞吃 太陽 月亮 漆黑一團）

　　第3自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍。

　　（板書：大尖哥 水社姐）

　　第4自然段寫大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，就出了太陽和月亮。

　　（板書：砍死 救出 見到光明）

　　第5自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。

　　2、 教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不寫準確的時間，表明不是實指。這是“傳說”常用的開頭語。

　　啟發想象“漆黑一團”的情景，交代這是事情的起因。（板書：起因）

　　3、 默讀第3自然段，想一想這一自然段說了哪兩層意思。

　　（第一層寫人們商量辦法降服惡龍，一籌莫展；第二層寫大尖哥和水社姐挺身而出）

　　（1） 人們在一起商量解決什么問題的辦法？（降服惡龍 拯救日月）理解“降服”。提問：可以用課文中的哪個詞語來代替？（制服）

　　（2） 課文是怎么寫人們商量情況的？（有人說……還有人說……）

　　（3） 商量的結果怎樣？用一個成語概一下。（一籌莫展）“一籌莫展”是什么意思？（籌，計策、辦法；展，施展。一點辦法也沒有）

　　（4） 我們從什么地方看出人們“一籌莫展”呢？理解降服惡龍的兩個條件：水性好；要有金斧頭和金剪刀。“哪兒去找……呢”都說明沒有辦法）

　　（5） 是誰解決了這個問題？（大哥尖和水社姐）

　　（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問：這兩句話的意思有什么不同？

　　[討論后小結：第一句是說兩個人要去干什么，第二句寫出了這兩個人的精神狀態——挺身而出（遇到為難的事情，勇敢地站出來）表現了大尖哥和水社姐在生死關頭，決定舍身降龍的大無畏精神，在意思上是有區別的]

　　（7） 指出這是故事的發展。（板書：發展）

　　4、 指名朗讀第四自然段。

　　他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　出示：

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　：

　　想一想：這兩句話的意思有什么不同。

　　小組討論想象“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”的情況，指明當眾發言。小結指出：第二句具體寫出了他們取金斧頭和金剪刀的困難。

　　提問：回到潭邊，他們是怎樣跟兩條惡龍斗爭的？（體會“冒著生命危險”、“縱身”“激戰”、“三天三夜”）結果怎樣？（砍死惡龍，救出太陽和月亮，人們又見到了光明）這是故事的高潮。（板書：高潮）

　　5、 讀第5自然段，指明回答大意。（板書：結果）

　　6、 觀察書上插圖，回憶全段內容，講述日月潭的故事。

　　四、 默讀第三段

　　討論：你讀懂了什么？（人們永遠記住那些為民除害的英雄）

　　板書：

　　21、日月潭的傳說

　　大尖哥 化作青山

　　水社姐 （結果）

　　拿到（發展）

　　救出

　　見到光明

　　（高潮）

　　太陽

　　月亮

　　惡龍 吞吃（起因） （漆黑一團）

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《日月潭的傳說》教案 篇6

　　語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：��

　　讓學生充分地讀起來

　　語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：��

　　師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？��

　　（學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。）��

　　師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。��

　　（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖ll〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）��

　　師：聯系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？��

　　生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。��

　　生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

　　師：請這位同學繼續往下讀。��

　　（學生讀完后，教師板書“挺身而出”。）��

　　師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？��

　　生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”��

　　生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”��

　　（教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。）��

　　師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好！��

　　這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

　　師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。��

　　（學生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

　　師：其實，這一小節如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。

　　（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反復練讀，指名交流讀后——）

　　師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。��

　　師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

　　有老師聽課后說這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之后，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。��

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：��

　　師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

　　（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

　　師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。��

　　（學生練習講故事。）��

　　師：你回家想把故事講給誰聽？��

　　生：我想講給幼兒園的妹妹聽。��

　　師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

　　生：聲音要響亮些！��

　　生：不要緊張，要有順序，講清楚。��

　　師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。��

　　（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌！）這里的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

　　這課的第二個語言實踐是寫，請看：��

　　（師出示最后兩節，學生齊讀后——。）��

　　師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？��

　　生：犧牲得太可惜了。��

　　生：好人應該有好報啊！��

　　師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

　　生：我們把結尾改掉。��

　　師：大家愿意嗎？��

　　生（齊）：愿意！��

　　師：老師給大家提個醒。結尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。��

　　（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）

　　師：你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。��

　　生：喜歡新結尾。��

　　師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求！��

　　這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養了學生敢于向教材挑戰的勇氣。

《日月潭的傳說》教案 篇7

　　本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。學生根據從電視上看過的《西游記》情節來聯想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學習孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結合一起來想）……

　　又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學生又想到了《葫蘆娃》這一部動畫片的情節。“這兩樣東西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來后就會地動山搖的。不快走的話就會被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當）……

　　再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰斗場面學生更是結合了多部的動畫片的情節來聯想。“把那兩樣東西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會自己去和惡龍作戰了。”“也許這兩樣寶貝會像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運用成語哦！）……

　　從學生的聯想中，我們更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。  

《日月潭的傳說》教案 篇8

　　第23課《日月潭的傳說》作業設計目標1、正確書寫本單元10個生字，結合語境理解詞語。2、學習把句子寫具體，表達更完整。3、通過學習民間傳說《日月潭的傳說》，體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡，為民造福的高貴品質。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度填上合適的關聯詞

　　1、（     ）拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，（     ）能將它們制服。

　　2、（     ）日月潭成了中國臺灣著名的風景區，（     ）那里（     ）是臺灣省最大的一個湖泊，（      ）青山環保，樹木蔥蘢。  學生正確使用關聯詞語。（建議第一課時使用）  ☆☆☆下面三種問句分別屬于哪種問句形式。

　　1、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？（           ）

　　2、大尖哥河水社姐為民造福，而獻出了年輕的生命，我們怎能忘記他們呢？（             ）

　　3、誰是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。（            ）學生了解問句的三種形式。（建議第一課時使用）   ☆☆☆了解流傳在家鄉的民間傳說，和大家一起交流。培養學生對家鄉的熱愛之情，同時對學生口頭表達能力的鍛煉。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆ 

《日月潭的傳說》教案 篇9

　　本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。學生根據從電視上看過的《西游記》情節來聯想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學習孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結合一起來想）……

　　又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學生又想到了《葫蘆娃》這一部動畫片的情節。“這兩樣東西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來后就會地動山搖的。不快走的話就會被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當）……

　　再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰斗場面學生更是結合了多部的動畫片的情節來聯想。“把那兩樣東西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會自己去和惡龍作戰了。”“也許這兩樣寶貝會像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運用成語哦！）……

　　從學生的聯想中，我們更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。

《日月潭的傳說》教案 篇10

　　讓板書也充滿人文色彩——《日月潭的傳說》教學反思

　　《日月潭的傳說》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。

　　故事凄美動人，情節并不復雜，在上這節課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，并且按照事情發展的順序去梳理課文脈絡。于是，學生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發言，百花齊放。

　　★有的標題是：想法擒惡龍-惡龍躲潭底-挺身殺惡龍-惡龍被降伏

　　我的點評：孩子們頗有創意，會以小小標題的形式，根據課文故事的發展順序去編寫文章結構，真不錯！

　　★有的標題是：起因-惡龍吞日月  經過-英雄降惡龍  結果-惡龍被制服

　　我的點評：故事的前因、經過、結果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。

　　……  ……    …… ……

　　孩子們的發言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結合品質來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，于是就變成了：

　　惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳！

　　孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象。”哇！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好！”

　　是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩……

《日月潭的傳說》教案 篇11

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住關鍵詞句，理解傳說內容，體會傳說之“動人”。

　　3.體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、談話導入，知“動人傳說”

　　1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？

　　2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式說一說嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）

　　日月潭是我國臺灣省          。那里                         ，是個                            。

　　3.說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。（板書：動人的傳說）

　　4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳說。（齊讀課題）

　　5.這是怎樣一個動人的傳說呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試著用一兩句話說一說。（指名答）

　　二、精讀感悟，品“動人傳說”

　　（一）略讀第二小節

　　1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）

　　2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）

　　3.但恐懼與焦急都無濟于事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）

　　4.于是就有了這個動人的傳說。

　　（二）精讀3～5小節

　　1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。

　　2.學生自讀，畫句。

　　3.交流。

　　（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？

　　（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。

　　①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什么意思嗎？

　　人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。

　　這些辦法行不行？為什么？

　　（出示兩個問句）請你讀讀這兩句。

　　注意到這兩個句子后的標點了嗎？這問號里包含著疑問，更包含著什么？指導語氣朗讀。

　　有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）

　　②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。

　　明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶著敬佩之情讀一讀這句話吧。

　　（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？

　　①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

　　一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）

　　讀著這句話，你仿佛看到了什么？

　　讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了，                    ，渴了，              ，累了，                       。

　　一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終于從阿里山的山洞里——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。

　　②你還畫了哪句話？

　　出示：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

　　這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上著重號。

　　交流，指導朗讀，引導學生評價。

　　這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）

　　（4）激動人心的戰斗緊緊抓住了我們的心，他們終于降服惡龍，人們得以重見光明。

　　此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衛在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不舍，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衛日月潭呀！（板書：守衛）讓我們帶著敬佩與感激，再讀。

　　三、學習第六小節，悟“傳說動人”

　　1.日復一日，年復一年，這個動人的傳說流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來贊美他們？（板書：為民造福）

　　人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。

　　2.當我們來到日月潭邊，面對著大尖山和水社山，你想說些什么？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）

　　3.交流。

　　四、布置作業

　　這動人的傳說深深打動了我們，你愿意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。

《日月潭的傳說》教案 篇12

　　教學要求

　　1 , 學會本課生字,理解生字組成的詞語,正確書寫部分常用詞語.

　　2 , 體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚.

　　3 , 理解課文內容,激發學生敬重為民除害的英雄思想感情.

　　4 , ,默讀課文,能口頭講述這個故事.

　　教學時間:

　　兩課時.

　　第一課時

　　總第 課時 授課時間:

　　一, 導入新課

　　談話導入:同學們都非常喜歡旅游,喜歡觀賞美麗的景色,(學生說一說)同學們有的爬過萬里長城,有的爬過泰山,可是,風光秀麗的日月潭你去過嗎 今天我們就來學《日月潭的傳說》.(屏幕出示景色)

　　1 , 板書:傳說.講解:"傳說"是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價.比如《魯班小學藝》,就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事.接著提問:這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢 (板書:日月潭的)(領讀"潭", tan )

　　2 , 介紹日月潭.

　　日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉,是全省最大的天然湖.潭中有一小島,將湖分為兩半.周圍有水社山,大尖山等環抱,樹木蔥蘢,是中國臺灣著名的風景區,也是旅游和療養的勝地. (欣賞日月潭的美麗風光)這么美麗的風光是怎么來的呢 有一個關于它的美麗動人的傳說.

　　二, 初讀課文,

　　1 ,初讀課文,標出遇到的生字詞;發揮小組學習的作用,互幫互學."耕種"的"種"讀四聲;"吞進去吐出來"中"吐"讀三聲;字形上要注意"社"是示字旁,不是衣字旁,它與衣服,布匹沒有關系,'示"表示"神",一般以"示"為形旁的字都與神有關.古代把土神和祭土神的地方,日子和祭禮都叫"社".決,吞,獸"要引導學生進行區別.

　　2 ,小組合作讀課文.并交流讀后的感受.

　　讀了課文后,你有什么想法 你認為大尖和水社是什么樣的人

　　3 ,大屏幕出示課件,讓學生邊看課文邊看圖,了解大尖哥和水社姐除掉惡龍解救日月的過程,并嘗試讓學生用自己的話說一說.

　　三, 精讀課文

　　1 ,引導學生理清課文的層次,課文按事情的發展順序大致分為三個層次:

　　( 1 )大尖和水社為什么要找回太陽和月亮

　　(理解太陽和月亮對人們多么重要,大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的,他們的心的是多么的善良,多么的為人著想.)

　　( 2 )他們是怎樣找回太陽和月亮的

　　(理解他們不畏艱險,不畏強暴,誓斗惡龍的勇氣)

　　( 3 )找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了 (出示課件中的最后的圖畫及文字,讓學生體會他們有家不會,堅決守護日月潭的決心和獻身的精神

　　2 , 指名讀第 1 段.

　　這一段共兩句話,這兩句告訴了我們什么

　　大尖和水社夫妻倆在太陽,月亮照耀下過者著幸福美滿的生活.

　　3 ,指名讀第 2 自然段

　　讓學生進行總結.

　　有一天,太陽和月亮突然不見了,他們很難過,決心找回太陽和月亮.(不見后天地間的景象,結合"讀一讀".注意加點的詞語,重點指導朗讀,讀出自己的感受)

　　4 ,學習第 3 自然段

　　找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子.

　　注意關鍵詞語"一座座,一條條,千心萬苦".

　　3 ,學習第 4 自然段

　　出示圖畫 13 ,讓學生邊讀邊想象兩條龍玩的起興的樣子,注意"千千萬萬的人沒有太陽,日子是過不下去的".讓學生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的 .

　　4 ,學習第 8 自然段

　　先讓學生自己朗讀,想象夫妻兩人與惡龍斗爭的激烈場面,然后出示圖 17 ,幫助學生理解,并讓學生找出描寫精彩的句子.

　　5 ,學習 9 —— 11 自然段

　　學生自己讀,說出山名,潭名的由來.北面為日潭,南面為月潭,因為輪廓近似太陽和月亮 而得名.

　　四,鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行復述

　　五,按照老師的板書大體進行復述

　　六,回顧總結

　　學生復述,教師出示課件.學生總結本課所學內容.

　　布置作業

　　把這個傳說講給你的同學,你的家長.

　　21 ,日月潭的傳說

　　大尖哥 化作青山 大尖山

　　水社山

　　水社姐 (結果)

　　歷盡千辛萬苦

　　找到太陽和月亮

　　小鳥,百獸幫助——金斧頭,金剪刀 -

　　——丟到潭中

　　(發展)

　　救出

　　見到光明

　　(高潮)

　　太陽

　　月亮

　　惡龍 吞吃(起因) (黑乎乎)

《日月潭的傳說》教案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　一、課文主要內容及全文思路導讀

　　傳說是指民間流傳下來的對過去事跡的記敘和評價，有的以特定歷史事件為基礎，有的純粹屬于幻想的產物。這篇課文就是幻想的產物。它通過一個充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的英雄，說明了日月潭的由來。

　　課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，表現了人類面對一切邪惡勢力不屈服、不妥協的斗爭精神。

　　全文可以分成三個部分：

　　第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環抱，樹木蔥蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

　　第2至5自然段，寫日月潭的傳說。

　　第6自然段，說明大尖山、水社山及日月潭的由來，點出與兩位為民除害的英雄的關系。

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

　　欣賞： 

　　讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰又是怎樣的情形？

　　三、文章表達方法——把文章寫具體

　　《日月潭的傳說》這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險阻、除掉惡龍寫得生動傳神，栩栩如生。如：

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因為用上了豐富的詞匯，每組第二個句子顯得更加具體，生動，給人更多的豐富的想象空間。

《日月潭的傳說》教案 篇14

　　作者：蒲江縣北街小學 楊瓊    轉貼自：蒲江縣北街小學    點擊數：326

　　《日月潭的傳說》教學設計二

　　第二課時

　　蒲江縣北街小學楊瓊

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會大尖和水社不畏強暴、不畏艱險、舍己為人的精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、用自己的話復述課文內容。

　　二、教學重點：1、2

　　三、教學難點：3

　　四、教學準備：圖片、光盤、多媒體

　　五、教學過程：

　　（一）猜謎導入

　　師：同學們，今天我給大家出個特殊的謎語，讓大家猜猜，謎面是幾幅風光秀麗的畫面，謎底是地名，讓我們一起來看看圖。

　　放日月潭風光圖片，生看圖猜。

　　師：這就是我國臺灣省著名的風景區日月潭，那里湖面遼闊，潭水清澈，一年四季景色美如畫卷，人們為什么把它叫日月潭呢，這有一個動人的傳說，我們一起來聽聽吧！

　　（二）放課件，生聽朗讀，整體感知課文

　　1、師：聽了這個傳說，你能說說傳說中的誰讓你感動呢？他們做了一件什么驚天動地的事情？

　　生自由說說

　　2、師：那你覺得大尖和水社是一個怎樣不平凡的人？

　　生說：有畏艱苦、不畏強暴、舍己為人、英勇頑強

　　3、師：課文按事情的了展順序寫了這個傳說，讓我們一起來看看你有哪些問題？生質疑

　　4、師歸納法問題：（1）大尖和水社為什么要找回太陽和月亮呢？（2）他們是怎樣找回太陽和月亮的？（3）找回太陽和月亮后，他們又做些了什么？結果怎樣？

　　（三）帶問深入學習課文

　　1、默讀1、2自然段，思考問題（1），找出原因，勾出相關句子。

　　全班交流：生說原因

　　師：太陽和月亮突然消失了，天地間一片漆黑，大尖和水社的心情怎樣？那我們應該朗讀這一段呢？指導生帶著悲痛的心情讀第二自然段，節奏放慢些，語調低沉些。

　　生有感情地朗讀第二自然段。

　　師導：太陽和月亮與人們息息相關，可以說沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界，大尖和水社為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？

　　2.自讀3—6自然段，思考：他們一路上遇到了哪些困難？勾畫相關句子。

　　全班交流：

　　師指導：他們找到太陽和月亮了嗎？從哪些句子知道的？找到太陽和月亮容易嗎？哪些詞告訴我們的？（千辛萬苦）“千辛萬苦”是什么意思？用這個詞語說一句話。

　　引導想像：當他們翻山越嶺時，當他們趟大江大河時，可能會出現什么情況？他們一路上還會經歷哪些辛苦？生充分展開想像。

　　生1：吃不飽、穿不暖，忍受著極度疲勞。

　　生2：忍受著日曬雨淋的痛苦。

　　生3：隨時都有可能被豺狼猛獸襲擊。

　　生4：走過一座座危險的獨木橋，跨過一條條溝溝渠渠……

　　師：盡管困難重重，但他們沒有退縮、屈服，可見他們是什么樣的人？“功夫不負有心人”，目標終于出現了，他們看到了什么？為了弄個明白，他們四處打聽，現在就請你們來當當大尖和水社，我來當當路邊的一個老爺爺，我們來分角色讀讀。

　　分角色讀對話

　　3、重點學習7、8自然段。

　　（1）大尖和水社是怎樣找到我斧頭和金剪刀的呢？

　　師：現在關鍵的時候到了，你們心情緊張嗎？我們來看看大尖和水社是怎樣救出太陽和月亮的，怎樣制服惡龍的？

　　（2）自讀8自然段，交流。

　　讀，用=線標出表示聲音的詞。

　　生：轟隆轟隆、咔嚓咔嚓。

　　師：你猜猜“轟隆轟隆”是什么發出的聲音？“咔嚓咔嚓”是什么聲音？讓我們幫幫忙，拿起鐵錘錘打惡龍、拿起剪刀用力剪這窮兇極惡的壞家伙。

　　生表演動作

　　師：有這么厲害的金斧頭和金剪刀，惡龍被制服沒有？從哪些句子知道的？（生再讀）同學們，太陽和月亮得救了嗎？你又從哪句話知道的？現在我們盡放心了，不必再懸著那顆心了。

　　引導生想像：你們猜此時此刻，大尖和水社心情怎樣？會說些什么？生自由發言。

　　師：從這又可看出大尖和水社是怎樣的人？

　　指導朗讀，讀出大尖和水社不畏強敵的精神。

　　4、學習9—11段

　　指名讀，說說結果怎樣？

　　師：也許后來，又有很多猛獸來把太陽和月亮當玩物，你們誰又來過，大尖和水社又是怎樣保護太陽和月亮的？

　　展開想像

　　師：同學們，現在你們知道日月潭名字的來歷了嗎？讀了這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！今天回家，我就打算講給我的小孩子聽，你想講給誰聽呢？

　　師：好，那就讓我們用自己的話復述這個故事嗎！復述時要注意些什么呢？請你回憶一下怎樣復述一篇課文？

　　生：復述課文時，應按敘述順序，抓住重點詞句，加上自己的體會和想像用自己的話來復述。

　　（四）復述課文。

　　先讀課文，自由復述，再主動上臺復述。

　　（五）拓展延伸

　　師：傳說畢竟是傳說，事實上，日月潭的形成是不是這樣的呢？還需要我們去動手收集有關日月潭的資料，下來動手去收集，我們再一起交流交流。

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《日月潭的傳說》教案 篇15

　　語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

　　在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發表自己的見解：生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導學生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。

《日月潭的傳說》教案 篇16

　　作者：米幼茹    轉貼自：本站原創    點擊數：212

　　《日月潭的傳說》案例

　　作者：米幼茹　

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：

　　師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

　　（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

　　師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

　　（學生練習講故事。）

　　師：你回家想把故事講給誰聽？

　　生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

　　師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

　　生：聲音要響亮些！

　　生：不要緊張，要有順序，講清楚。

　　師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。

　　發表評論：這里的講故事，教師創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

　　評論人：王嘵英

　　使

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