《三個兒子》第二課時教學設計（精選15篇）

《三個兒子》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　2.理解課文內容，懂得作為兒女應該孝敬父母的道理。

　　教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

　　教學準備：掛圖.小黑板。

　　教學設計：

　　一、用“沉甸甸”說一句話。

　　二、由疑引讀：

　　師：1、同學們，課文明明以《三個兒子》為題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎么回事呢？這個問題多么奇怪呀！

　　2、請同學們打開書本23課三個兒子自由朗讀吧!(板書：23三個兒子)

　　三、朗讀課文，理解課文。

　　1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？（指導看圖：三個媽媽一個老爺爺）

　　2、思考：三個媽媽分別說了什么？請同學們默讀課文并找出有關的段落來讀一讀。

　　（二、三、六自然段）

　　（1) 第一個媽媽是怎么說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）

　　思考：第一個媽媽的心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意.自豪）

　　請大家.用......既......又......造句。讓學生練一練，說一說。（板書：......既......又......）

　　（2）第二個媽媽是怎么說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）

　　（3）第三個媽媽又是怎么說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）

　　思考：第三個媽媽的心情怎么樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。（平和.平淡）

　　（4）指名分色地朗讀三個媽媽的話。

　　3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？（學習七至十一自然段）

　　（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什么語氣讀？

　　（2）第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。（板書：翻跟斗）

　　出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）

　　（3）女生來朗讀第二個孩子的做法。（板書：唱歌）

　　（4）男生來朗讀第三個孩子的做法。（板書：幫媽媽）

　　4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法并上臺演示。

　　5、當孩子接過媽媽手里的水時你們覺得怎樣？哪個詞語體現出？（重沉甸甸）

　　6、老爺爺為什么說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

　　（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默.風趣而又意味深長）

　　（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因為他只看到一個兒子幫媽媽提水）

　　（3）指名上臺演示老爺爺說的話。

　　7、你們喜歡哪一個？（第三個因為他懂得孝敬父母）

　　8、學習了課文你們懂得了什么？

　　三、總結：

　　父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。

　　板書設計：

　　一　　　　二　　　　三

　　有力氣　　唱歌沒　　什么特別

　　翻跟斗　　唱歌　　　幫媽媽

　　？　　　　？　　　好兒子

《三個兒子》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學校、學生狀況分析：

　　本次授課我用的是海區八小二年級四班的學生。二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。該校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課《三個兒子》。（板書課題）

　　2、生字掌握得怎么樣了？開火車領讀生字詞：既然嗓子晃蕩胳膊沉甸甸拎著水桶

　　3、導入：

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）你能帶著表情和動作學一學父母的樣子嗎？

　　（3）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）

　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！孩子們，有句話叫做“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣翹尾巴啊！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　4、繼續讀文，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水走回家去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上“～～～”。

　　交流，相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師給你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的小孩。老師要送給大家兩句話，希望大家牢記在心：

　　在這個世界上，我們永遠需要報答最美好的人，這就是母親。

　　——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基

　　開始吧，孩子，開始用微笑去認識你的母親吧！

　　——（古羅馬）維吉爾

　　六、作業：從今天起，每天至少為父母做一件事。

　　課后反思：

　　本課教學我沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上，在讀中感悟，讀中品味。在課堂上我主要力求以下幾點：

　　1、閱讀教學生活化。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，通過學生個性的思想，個性的語言，以及老師及時的引導來挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，我經常會這樣說：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”而且讓學生在優美的歌聲（《感恩的心》）中寫下自己的心聲，讓學生在輕松愉悅的氛圍里表達自己的想法。

　　當然，也存在一些問題，比如提問“孩子們，看到這樣的三個兒子，你的心里有什么感受嗎？”這時，孩子們有點兒不知所措，當我換一種問法：“如果這三個兒子就站在你的面前你想對他們中的誰說點兒什么？”孩子們就像立刻清醒了一樣，激動地舉起了小手。這就告訴了我：提問要有藝術性，要符合學生的年齡特點，貼近學生的生活，備課時要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎來確定所提問題的難度。還要善于“隨機應變”，如果發現大多數學生“神色漠然”，那么教師就要立即作些提示或換一種問法，這樣既降低了難度又節省了時間，如果能在課上做好這一點，就能使最后的寫字環節有更充分的時間。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇3

　　一、 教材目標：

　　1. 學生朗讀交流，從中懂得要孝敬父母的道理

　　2. 完成“讀讀說說”練習

　　二、重點、難點：

　　分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　三、教學過程

　　（一）、復習導入

　　同學們，今天我們來繼續學習23課《三個兒子》，下面老師來考考大家，誰敢來接受挑戰？

　　1、復習生字、詞語。

　　聰明   水桶   車輪   歌聲   特別     拎著 

　　跟頭   嗓子   胳膊   晃蕩   沉甸甸   走走停停

　　2、回顧：文中講述了一件什么事？（填空）

　　課文寫了三個在井邊打水的媽媽，她們在談論自己的兒子，后來三個兒子出現了，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們都沒有看見媽媽手中的水桶，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑過去接過媽媽手中沉甸甸的手桶。

　　第三個兒子到底是不是“沒有什么特別的地方呢”？我們這節課來看看。下面請你們自由地朗讀課文，找出三個媽媽談論兒子的話。（二）、自讀自悟。

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線劃出三個媽媽談論兒子的對話。

　　2、同桌相互討論：三位媽媽說話時語氣（語速、語調）一樣嗎？同桌之間互讀互聽。

　　（三）、自主發現、朗讀交流。

　　（多媒體課件出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　同桌互讀——個讀

　　1.誰來當第一個媽媽，讀一讀。誰還想當第一個媽媽？

　　2、評評議議，模仿讀一讀

　　3、這句話告訴我們，這個兒子棒嗎？我們來看看另一位兒子怎么樣？

　　（多媒體課件出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　4、這個兒子怎樣？所以這里也要讀出“自豪”的情感。生個讀。

　　這個時候第三個媽媽沉默了，面對著前兩個媽媽的疑問，她是怎么答的？誰來讀讀。

　　（多媒體課件出示第三個媽媽的話“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀表現出來嗎？

　　5.個讀，教師示范讀

　　6.全班齊讀。

　　自由練讀——品讀

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　（多媒體課件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”）

　　2、你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現水重嗎？

　　3、自由讀。

　　4、品讀

　　小組賽讀

　　1.這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（多媒體出示：“這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”）

　　2先在小組里面交流讀，選出一名代表，代表小組參加比賽。

　　3. 評出讀得最好的小組，用畫星星的方法來比賽。

　　4. 齊讀。

　　（四）探索、啟示

　　這時候，一直在旁邊的老爺爺提出了疑問。質疑：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、師生討論，提煉出中心：孝順父母的兒子，才是真正的好兒子。

　　（五）讀讀說說

　　1.（迎面走來三個孩子），一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　2. 照樣子，說句子

　　（1）一個（只）                      。一個（只）                      。另一個（只）                             。

　　（2）一（  ）                                             。一（  ）                                                    。另一（  ）                                              。

　　（六）作業布置

　　1.把這個故事講給爸爸媽媽聽，與爸媽一起交流一下。

　　2.學習了課文，你想到了什么呢？以周記的形式寫下來。

　　四、板書設計

　　23.三個兒子

　　三個兒子             一個兒子

　　？

　　只有孝順的兒子，才是真正的好兒子。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　（二）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　（四）、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；

　　3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。

　　【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。

　　【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

　　【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、揭題：

　　這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　（小黑板出示課題）

　　2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！

　　課件出示：

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　走　走　停　停　　　

　　胳　膊　　沉　甸　甸

　　師：大家真不錯，把詞語都記住了！

　　二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。

　　2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。

　　3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

　　師逐句出示：

　　一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？

　　生1：在談論他們的兒子。

　　生2：他們在夸獎自己的兒子。

　　5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！

　　（生自由讀讀三位媽媽說兒子的話）

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！

　　1、出示：

　　我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　⑴　學生讀到第一個媽媽說的話。

　　⑵　師：你為什么要這樣讀媽媽的話？

　　（學生自由說說理由：很驕傲、很自豪）

　　（師板書：第一個 既聰明又有力氣）

　　⑶　誰能讀得更自豪些？

　　（指2生讀）

　　⑷　你覺得他們哪里讀得好？

　　（其余學生嘗試評價，師做適當引導）

　　⑸　我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧！

　　（齊讀）

　　過渡：

　　第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。

　　2、出示：

　　我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　⑴　學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

　　⑵　師：從他的朗讀中你知道了些什么？

　　生1：我知道她很自豪。

　　生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。

　　（師相機板書：第二個　唱歌好聽。）

　　⑶　師：誰也想來試試？

　　（指2～3生讀）

　　⑷　師：你覺得他們哪里讀得好？

　　生：她的“誰也”讀得特別重。

　　師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。

　　⑸　師：我們一起來夸夸吧！

　　過渡：

　　前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？

　　3、出示：

　　有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

　　⑴　學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

　　⑵　師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？

　　生1：語氣一點兒也不驕傲。

　　生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

　　（師相機板書：第三個　沒什么特別的地方。）

　　⑶　師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？

　　生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

　　生2：她的兒子很普通。

　　⑷　師：誰也想來讀一讀！

　　（指名2生讀）

　　⑸　齊讀！

　　過渡：

　　現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

　　（齊讀）

　　四、理解“老爺爺說的話”

　　1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？

　　（生：3個）

　　2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”

　　（課件出示：三個兒子？）

　　（我可只看見一個兒子。）

　　3、師：你有什么疑問？

　　生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？

　　生2：這一個兒子指的是誰？

　　4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？

　　（學生讀課文，找找答案）

　　5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。

　　（師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？

　　（學生自己讀一讀，想一想）

　　7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。

　　8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？

　　生：我想告訴大家這桶水很重。

　　師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。

　　9、出示：

　　一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

　　（4、5生試）

　　學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。

　　10、指導寫字：

　　師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！

　　⑴　課件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。

　　⑵　學生各試寫一個，教師巡視。

　　⑶　將學生的作品進行展示、評價，進行對比。

　　⑷　教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。

　　⑸　學生再次練寫。

　　師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！

　　（引讀第8自然段）

　　這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……

　　（引讀三個孩子的表現）

　　11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！

　　（同桌討論）

　　12、交流反饋，學生暢所欲言。

　　13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。

　　五、拓展延伸，感情升華

　　1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？

　　課件出示：“我的兒子 。”

　　學生盡情夸贊。

　　2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？

　　師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：

　　孝順、懂事

　　3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

　　師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！

　　（師生齊唱《天下游子同此情》）

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　第一個　既聰明又有力氣

　　胳　膊

　　第二個　唱歌好聽

　　第三個　沒什么特別的地方

　　（孝　順、懂　事）

《三個兒子》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：　

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學情分析：

　　由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，播放歌曲導入新課：

　　1、開火車認讀生字詞：

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著水桶

　　2、談話導入：同學們，你們表現得太棒了，上節課所學的字詞掌握的非常好，為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學們一定要仔細聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　師：孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)

　　4、品讀文本，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　同桌交流后，師相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，那么我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練習書寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！

　　六、作業：

　　從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點和難點】讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、網絡游戲復習生字。

　　2、開火車認讀此語。

　　過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。

　　2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。

　　3、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。

　　（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）

　　（第三位媽媽這句話是什么意思？）

　　（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）

　　4、分角色表演三位媽媽。

　　5、在媽媽打水回去的路上，又發生了什么事呢？

　　6、幻燈片出示第8段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發現？

　　7、指導讀出水重的感覺。

　　8、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？　　

　　9、小組討論后匯報。

　　（引導結合三個兒子的不同表現說）

　　10、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什么樣的孩子？

　　（板書：孝敬父母）

　　（擦去沒什么特別）

　　11、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。

　　（板畫：花）

　　過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。

　　三、拓展閱讀

　　四、打寫

　　1、我能做個好兒子（女兒）。

　　2、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？

　　3、把你的想法寫下來。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇8

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習字詞

　　2.導課：明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下。

　　二、朗讀感悟

　　1.組內讀書，相互幫助

　　⑴一個一個地讀，相互學習，相互指正。

　　⑵分角色讀課文。

　　2.自讀自悟

　　思考問題：文中出現了三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？

　　3.朗讀第二、三、六自然段。

　　⑴畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　①一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　②又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　③這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　⑵分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽說話時很得意，用夸獎，甚至夸耀的語氣，讀時語速稍快，語調稍高。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽說話很平淡，讀時語調平穩)

　　⑶師生合作分角色讀。

　　⒋朗讀第七至十三自然段。

　　⑴輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　①完成填空：

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　②你從填上的詞語中體會到什么?(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　③假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?(真想有人來幫忙……)

　　⑵這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　①邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　②抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的.?(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　③看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　⑶理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　通過交流得出：真正的兒子應該是為父母分擔生活重擔，孝敬父母（關心、體貼父母）。在老爺爺眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不算真正的兒子。

　　三、總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，我突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。

　　出示：為人子，方少時，孝與親，所當執

　　四、積累運用

　　1.說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　2.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。

　　小強：“喂，你好！小華在家嗎？” 小華：“ ”

　　小強：“我是小強。” 小華：“ ”

　　小強：“ ” 小華：“ ”

　　3.完成課后“讀讀說說”的練習。練習說話時，應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。

　　五、課內練習

　　1.寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別——( )

　　2.填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　3.理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：⑴特殊、不平常的，超出一般的。⑵格外。

　　①特別——

　　②特別——

　　4.閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　⑴給未點標點處加上標點。

　　⑵寫出下列詞的反義詞。

　　慢——( ) 重——( ) 后——( )

　　⑶從什么地方看出一桶水很重?

　　⑷看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

　　板書設計

　　23 三個兒子

　　聰明有力氣

　　唱歌好聽

　　孝敬父母

《三個兒子》第二課時教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

　　能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。

　　情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。

　　【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　1、教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。

　　2、讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　3、今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢？

　　4、課件出示圖片，導入新課

　　師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

　　師：同學們觀察得真仔細！誰開口講話了？講了什么呢？

　　（課件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

　　4、揭示課題：今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）

　　【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑：烏鴉知道要回報父母的養育之恩，課文中的三位孩子的表現又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。

　　二、通讀，潛心會文初動情

　　（一）出示讀書的要求：（課件出示）

　　一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。

　　二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

　　三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。

　　（二）交流反饋：

　　1、鞏固生字

　　（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）

　　（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）

　　2、你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　3、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字，生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字，朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。

　　三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛

　　在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

　　（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1、指導朗讀

　　師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

　　2、扶放結合

　　師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）

　　師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？

　　（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。

　　師：那你能上來試一試嗎？

　　（預設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。

　　大家自由練讀，感悟提高。

　　3、學法遷移

　　利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（1）提出疑問：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　（2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

　　（3）你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，這環節的設計真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，從中體驗學習的樂趣。

　　四、研讀，理解媽媽的辛苦

　　（一）多元解讀積淀語感

　　1、過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　（1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）

　　（2）角色轉換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的`路上。

　　采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重啊？你告訴大家——一桶水可重啦！（隨機問3個）

　　媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）

　　（3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累啊！）課文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）

　　2、結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）

　　（1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）

　　（2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得。

　　3、師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

　　（預設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

　　師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

　　師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母）

　　【設計意圖】學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

　　（二）開拓思維發揮想象

　　師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句式來練習說一說嗎？

　　課件出示：一個（只）——————————————————————。

　　一個（只）——————————————————————。

　　另一個（只）—————————————————————。

　　師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。

　　【設計意圖】通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發他們想象創造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

　　五、精讀，設身處地悟深情

　　師：當三個兒子同時出現在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

　　“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　1、師范讀。

　　2、小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）

　　3、我們再回頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，你認為呢？現在你覺得第三個兒子有什么特別的地方嗎？

　　4、想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？

　　5、指名分角色讀媽媽和老爺爺的話。現在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。

　　評價：老爺爺的話真是意味深長啊。

　　師小結：小朋友，你最想當哪個兒子啊？（針對學生回答總結）是啊，生活中有的人確實沒有什么特長。但是只要有一顆體貼父母，關心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這里，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執（學生齊讀）

　　【設計意圖】這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。

　　六、活讀，表演且抒個中情

　　1、小組內合作表演文中的對話。

　　2、上臺表演（指名兩個組來表演）。

　　3、拓展練習：第三個媽媽聽了老爺爺的話，她還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　【設計意圖】合作在課堂教學中占有很重要的位置，給課文補上空白，進行了一個拓展練習，續編對話，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”，著力培養孩子的語文素養。

　　【作業設計】

　　1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

　　2、倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。

　　【教學板書】

　　23、三個兒子

　　一個兒子聰明有力

　　又一個兒子唱歌好聽

　　另一個兒子孝敬父母

　　【設計意圖】

　　在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《三個兒子》第二課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習課文7-13小節，能體會水重，母親提水的辛苦。

　　2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重難點：鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話的含義，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程：課前播放flash動畫歌曲“不再麻煩好媽媽”。

　　一、課前談話，回讀媽媽的話。

　　師：說說聽了這首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們在家里幫父母做過事情嗎？你都幫父母做過什么事，有什么感受？

　　師：你們真是孝敬父母的好孩子。

　　師：可以上課了嗎？這節課，我們繼續來學習第23課——三個兒子。上節課我們學習了課文1到6小節，知道了在井邊打水的三位媽媽對三個兒子的評價。

　　課件出示句子：

　　1、一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”板書：力氣大）

　　2、又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”（板書：嗓子好）

　　3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”（板書：沒什么）

　　二、學習課文7-13小節，體會水的沉，媽媽的辛苦

　　過渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個兒子。

　　課件出示課文插圖，你看到了幾個兒子，（3）可是這位老爺爺卻說：“三個兒子？不對吧，我只看到了一個兒子。”（出示句子）

　　師：讀了老爺爺的話，你有什么想知道的？明明是三個兒子，怎么只有一個兒子呢？在再讀“讀老爺爺的話”

　　師：到底發生什么事，使老爺爺只看到一個兒子呢？請同學們自由讀7-13小節，認真讀，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？

　　▲預設學習重點段：出示：

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　生：我們小組讀懂了三個媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　生：我覺得他沒有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學生朗讀）

　　師：通過他的讀，你感受到水很重了嗎？

　　生：感受到了。

　　師：你能通過讀，讓別人也感受到水很重嗎？

　　（學生齊讀此段）

　　▲聽老師范讀拎水的句子

　　（1）讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）

　　（2）讓學生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）

　　（3）讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。

　　（再一次體會媽媽的累）——全體深情朗讀——表演

　　（4）假如是你看到了會怎么做？你會說些什么？（聯系實際發散、創造）

　　三、學習三個孩子的表現，呼應前面的表揚，質疑升華

　　師：而三個孩子是怎么做的呢？看圖，先看孩子看圖自由說，課文中又是怎么寫的？請同學們

　　從課文中找找，并用橫線劃出相關的句子？看圖分別說，出示句子

　　1、板書：翻跟頭回讀夸獎的話

　　2、板書：唱歌

　　3、板書：拎水桶你有什么問題想問這位媽媽嗎？

　　師：這句話什么意思？他真的就沒有什么特別的嗎？看了這個孩子的做法，

　　師：此時此刻，你是這位媽媽，再談論孩子時，會說什么？（板書：孝敬父母）

　　如果你也在旁邊，你覺得誰做的最好？你又看到了幾個兒子？

　　這一切老爺爺看在了眼里，怪不得他說-----

　　他看到的是哪一個？看到了是什么？為什么？

　　生：因為其他兩個兒子只顧表現自己，只有這個兒子幫媽媽。

　　生：只有第三個兒子孝敬父母。

　　生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說他只看到一個兒子。

　　生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子！（板書：真正的兒子）

　　……

　　怪不得老爺爺說只看見了------一個兒子，一個真正的兒子。（板書：一個真正的兒子）

　　同學們學得很認真，讓我們一起來朗讀課文，注意不同人物，語氣不同。

　　四、齊讀全文，總結

　　齊讀課文

　　學了課文，你有什么收獲？怎樣才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎樣做？老師有個建議，讓我們從今天開始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。

　　板書設計：

　　三個兒子

　　一　　　二　　　三

　　力氣大　嗓子好　沒什么特長（孝敬父母）

　　翻跟頭　唱歌　　拎水桶

　　真正的兒子

《三個兒子》第二課時教學設計 篇11

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　在本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只需在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書，體驗和討論。

　　【知識與能力】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀課文，能讀準人物說話時語氣，培養學生的語感能力。

　　2、認識“既”等6個生字，會寫“拎、桶、胳膊”。

　　3、能準確地理解 “沉甸甸”等詞語

　　4、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　【過程與方法】

　　1、利用老師講述的故事激發學生學習的興趣。

　　2、通過一邊讀一邊劃使學生熟悉課文，熟悉生字。

　　3、通過多種形式的朗讀，讀準詞語，讀通課文。

　　4、通過分角色朗讀課文，感受媽媽們的自豪，通過親身體驗，感受媽媽的辛苦。

　　【情感態度價值觀】給予學生應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子的啟蒙。養成拿筆讀書，認真讀書的好習慣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、認識生字，規范生字書寫。

　　2、通過代入角色朗讀體會課文情感，感受媽媽的自豪。　　

　　3、理解媽媽的辛苦。

　　【教學過程】

　　一、 激qing引趣，談話導入

　　1、師生談話，感受媽媽的夸獎

　　胡老師覺得同學們是既聰明又可愛，老師很喜歡你們。相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽是怎樣夸你的嗎？

　　（2人）

　　2、你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲，（板書課題）學生齊讀課題，想聽聽他們的故事嗎？

　　（從學生的生活出發，講講平時媽媽是怎樣夸你的從而引入課文，簡單明了，貼近學生，使學生很有親切感，而且很感興趣，馬上就把學生的注意力吸引住了，讓學生很投入地進入到課堂的學習之中。）

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、老師講故事，學生聆聽：

　　看著屏幕，聽老師讀課文。

　　2、故事質疑：

　　聽老師讀完了，你有什么疑問嗎？

　　（為什么老爺爺只看到了一個兒子？為什么第三個媽媽不夸自己的兒子？）

　　3、帶著問題，我們一起學習第23課，到課文當中去找找答案，把生字學好，把課文讀通順。打開書本104頁，自由讀課文，把生字圈出來，并多讀幾次。

　　4、認讀生字：

　　⑴　帶拼音讀。

　　這課的生字你都會讀了嗎？（課件出示生字）真的會讀了嗎？胡老師要考考你們，請同學拼讀這些生字，如果他讀對了，你們就跟著他讀。

　　（師指生字學生個別拼讀）

　　（提醒拎、晃，開火車讀強調）

　　⑵　去拼音讀：

　　那去了拼音你還會讀嗎？

　　（師出字卡學生開火車讀）

　　5、認讀詞語：

　　胡老師把這些生字組了詞，你會讀嗎？

　　（課件出示詞語，全班讀詞語）

　　提醒：晃蕩、沉甸甸。

　　6、讀句解詞：

　　把這六個生字放入句子當中，你還認識嗎？

　　（課件出三個句子）

　　（自由讀）

　　把句子讀給同桌聽，你的同桌能把這三個句子都讀通順的請舉手告訴胡老師，真不錯，那誰愿意把第一句讀給大家聽。

　　⑴　誰都沒有他那樣的好嗓子：

　　誰來既響亮又通順地讀第一句。

　　（單擊課件，“好嗓子”變紅）

　　我們班誰的嗓子是最好聽的？

　　就請你來讀讀這個詞，真好聽，那請你再讀這個句子，聽，這就是好嗓子，我們一起讀這句

　　⑵　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　學生個別讀。

　　“拎著”，換個詞可以怎么說。

　　（課件該詞下面加橫線和括號）

　　（提著，拿著）

　　通過分別做動作來區分哪個詞更準確。

　　（提著）

　　這個動作是用手來做的，所以有個提手旁那桶字呢？

　　（用木頭做的）

　　這兩個字在寫的時候要注意什么呢？

　　（學生匯報）

　　⑶　水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　這句老師想請一個小組來讀──全班齊讀。

　　（把生字和詞語放入句子中，把句子讀通順，既復習鞏固了之前認識的字詞，又把課文中有難度的句子先讀通順了，為讀通順整篇課文打下基礎，可謂是一舉兩得。在讀句子的時候，還巧妙地理解了“好嗓子”和“拎著”這兩個詞語，隨即書空了“拎”和“桶”，把幾個教學內容很自然地有效地整合在一起，很好地體現了字不離詞，詞不離句；從哪里來，回到哪里去。）

　　7、指導寫字：

　　⑴　觀察“膊”

　　（出詞語“胳膊”）

　　胳膊這個詞既要會讀，還要會寫，特別是“膊”字，請同學們仔細觀察老師是怎樣寫“膊”，這個字在寫的時候，要特別注意什么？

　　⑵　老師范寫“膊”

　　⑶　學生匯報：

　　“膊”是橫折，不要寫成橫折鉤，不能漏了一點；左窄右寬。

　　（老師用紅筆把相應的筆畫描紅）

　　⑷　請同學們打開書107頁，拿出一支鉛筆，擺好寫字的姿勢，對照著生字表里的生字，把“胳膊”這個詞語寫一個。

　　⑸　師生評價：

　　我們來看這個同學寫的字。

　　（投影一個同學寫的字）

　　首先看有沒有漏了點，接著看“膊”的橫折是否寫準了；然后看寫得美不美，他寫得既正確又工整，胡老師獎勵他一面紅旗。

　　（標紅旗）

　　像胡老師一樣，同桌評一評對方寫的字，寫得既對又好的就評紅旗，如果寫正確了，但還不夠美觀的，就給他獎一朵紅花，希望下次繼續努力，把字寫得更好。

　　（要寫的生字詞語很自然地從句子中抽出，使兩個教學環節的過渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是書空，這里的“胳膊”則執筆書寫，老師重點指導了“膊”的書寫，整個寫字環節的處理輕重分明，難點突出。在對學生寫字的評價方面也注重發揮學生的主體能動性，在老師作了示范評價后，讓學生根據標準自己來評價同學寫的字。）

　　8、同學們剛才學習得可好了，老師想和你們一起來讀課文，誰愿意和老師一起讀1、2段老師和一位同學一起讀；3、4、5　、6段分小組輪讀；7、8段請好嗓子的同學接著讀；剩下的課文，全班一起讀。

　　聽同學們的讀書，胡老師知道，你們真的把課文讀準了，讀順了，然而，我們還要把課文讀懂，剛才同學提出了個問題，為什么老爺爺只看到了一個兒子，接下來，我們就要弄懂它。

　　三、 品讀課文，感受媽媽們的夸贊

　　1、這故事發生在哪兒呢？全班齊讀課文第一自然段，然后匯報：

　　（井邊）

　　（老師貼水井）

　　有三個媽媽（貼圖）去（打水）。

　　還有誰（老爺爺）（師貼圖）。

　　2、媽媽們在井邊（打水），一邊打水，她們一邊說起了自己的兒子，她們是怎樣說自己兒子的？請請同學們把自己當成媽媽，把媽媽們說的話讀一遍。

　　3、交流：

　　⑴　第一個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“既聰明又有力氣”）

　　一個媽媽是怎樣夸自己的兒子的

　　（板書：一個）

　　（指名讀）

　　好：

　　從你的夸獎中，我知道了你的兒子真聰明啊，你能再讀一次，讓全班同學都聽聽你的兒子在哪些方面特別棒。

　　（該生再讀）

　　你們聽出他兒子哪方面特別棒嗎？

　　（聰明、有力氣）

　　是啊，那我們一起來讀讀。

　　不好：

　　你聽聽老師是這樣讀的。

　　（師范讀）

　　同學們，你們認為我們這兩位媽媽是誰在驕傲地夸兒子？

　　你能像老師剛才那樣讀嗎？

　　（該生再讀）

　　這時，你是在夸你的兒子啦。

　　我們也一起夸夸自己的兒子。

　　⑵　第二個媽媽：

　　（板書貼媽媽說的話：“唱起歌來好聽極了”）

　　多自豪的媽媽啊，你們真有個引以為榮的兒子，那又一個媽媽是怎樣夸兒子的？

　　（板書：又一個。）

　　（個別讀3次，及時評價。）　　　　　（不是一般的好聽，是非常好聽，課文中用的詞語是：好聽極了。）

　　帶著你的自豪、驕傲，男同學，夸夸你的兒子（男生讀），女同學，也來自豪地贊一攢。

　　（女生讀）

　　⑶　第三個媽媽：

　　當前兩個媽媽在自豪地夸自己的兒子時，（板書：另一個）另一個媽媽卻是怎樣？

　　（什么也沒說）

　　老師問：你怎么不說說你的兒子啊？

　　（板書貼媽媽說的話：“沒有什么特別的”）

　　學生讀她說的話，這位媽媽說得真平靜啊，她的兒子真的沒有什么特別嗎？在稍后的學習中，我們會去見見這位兒子，看是否真的像媽媽說的那樣。

　　4、看看，這就是三個媽媽眼中的三個兒子：

　　（師指著板書，引領學生讀）

　　一個一個兒子──既聰明又有力氣；

　　又一個兒子──唱起歌來好聽極了；

　　另一個兒子──沒有什么特別的。

　　5、分角色讀課文1～6自然段：

　　這三個媽媽談起自己的兒子，都有不同的特點，下面，在四人小組里由組長協調，分角色朗讀課文的1～6自然段。

　　6、全班分角色讀。

　　（通過各種形式的讀，品讀感受三位媽媽對自己兒子的自豪，了解媽媽眼中三個兒子的特長，在讀中感受，帶著感受再讀，讀出對媽媽心情的體會。老師的范讀很有必要，會起到一個很好的拋磚引玉的作用，引領著學生讀得更好。）

　　四、 親身嘗試，體驗媽媽們的辛苦

　　1、說著說著，媽媽們已經打好了水，拎著水桶往家走了，老爺爺跟在后面慢慢走著。（課件出圖）媽媽們拎著水走，是怎樣的？

　　（學生看圖說話，觀察媽媽的動作）

　　2、從媽媽們擦汗、捶背的動作中可以看出，她們提的水──太重了（課件出第八自然段）請同學們默讀課文第八自然段，用“—”劃出能感受到水很重的詞語。

　　3、匯報：

　　（課件中相應的詞語變紅）

　　為什么從這些詞語中感受到水很重？

　　學生在匯報的時候說出理由：

　　可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸。

　　4、老師引讀這段。

　　5、（課件出示比較句子）老師這里還有一個句子，一起來讀讀：

　　你從哪個句子更能感受到水很重？

　　學生品詞，朗讀。

　　讓我們一起來讀，感受這桶水的重。

　　6、對啊，這桶水多重啊，請同學們自己再輕聲讀這句，除了感受到水很重，你還感受到什么？

　　學生談感受朗讀（媽媽很辛苦）從那些詞語感受到媽媽的辛苦？

　　（引導學生抓住詞語“可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸”進一步談感受）

　　7、請一位媽媽上來現場演繹一下拎水桶。

　　（學生上來拎水走幾步）有什么感覺？（很重）如果讓你把這桶沉甸甸的水拎回家，你會怎樣？

　　（很累）

　　8、我們只是走幾步就已經開始感覺到辛苦了，那三個媽媽要一直把水拎回家，她們會多累啊：

　　（看圖）師引讀：看，三個媽媽走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。

　　9、是啊，這水太重，媽媽已經累得快拎不動了，如果你就是其中的一個媽媽，這時，你最希望的是什么？

　　（有人來幫我）

　　10、是啊，如果這時有人來幫幫媽媽，那該多好啊！正在這時，迎面跑來了三個孩子，是誰？（她們的兒子）她們的兒子一個是怎樣做的？一個是怎樣做的？另一個又是怎樣做的？我們下節課繼續來了解。

　　【教案賞析】

　　在閱讀教學中，如何能更好地理解段落句子的含義呢？在本段的學習中，老師就由淺入深地二度品讀，較好地引導學生理解了本段的內在含義。第一次品讀感受媽媽手里的水是多么的重，在此感受的基礎上進行二次品讀，深挖文章的內涵，感受媽媽們的辛苦。再通過學生親身的實踐體會媽媽的勞累，加深對文章的理解，為第二課時中理解老爺爺的話做好鋪墊。“一個……一個……又一個……”，這是課文要求掌握的句式，雖然出現在第二課時中，但老師在第一課時的設計中已經把它滲透其中。在引出三個媽媽的話語板書“一個”、“又一個”、“另一個”；在回顧三個媽媽眼中的三個兒子時，用上了“一個……又一個……另一個……”的句式；在最后的結語中，老師也有意識地提出一個兒子是怎樣做的？一個兒子是怎樣做的？另一個兒子又是怎樣做的？把課文的教學重難點有意識地穿插滲透在全文的各個教學環節之中，學生隨時都在無意識地接觸著，熟悉著，到正式提出這個重難點時，對于學生來說已經不陌生了，掌握知識的效率就會大大提高。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇12

　　之一

　　作者：碧水寒潭

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇13

　　【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　　⒈會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。

　　［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　　［設計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　四、自主觀察，寫字練習

　　1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。

　　（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學生書寫，教師巡回指導。

　　［設計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　　（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”

　　（2）對第三個兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發現帶“月”旁的字，大多與什么有聯系呢？

　　3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（！）

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創新思維的關系。

　　有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。

　　──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》

《三個兒子》第二課時教學設計 篇14

　　主要內容提示： 《三個兒子》是課程標準六年制二年級下冊第六單元的一篇課文，本單元教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠實孝敬父母貫穿始終。

　　本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶起來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　教學目標1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學重難點：分角色朗讀課文，懂得孝敬父母的道理。

　　教學準備：課件、生字卡片、掛圖

　　一、復習生字

　　同學們今天我們繼續學習第23課，誰來讀課題。

　　評價：讀得很準確，兒子的子在這里讀輕聲。誰再大聲地讀讀。

　　咱們一起來。（齊讀）

　　生字寶寶也來了，大家還記得他們嗎？

　　個別讀、開火車讀。

　　“嗓”的平舌，后鼻音讀的真準。

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經和生字寶寶交上了朋友！

　　（點評：通過復習生字的環節，夸獎同學們的識字能力，順勢導入下一個環節）

　　二、生活情景導入。

　　師：老師剛才在夸獎你們呢！那平時媽媽是怎樣夸獎你們的呢？

　　生1說：媽媽夸我是愛勞動的孩子。

　　生2說：媽媽夸我是懂事的孩子。/

　　評價：是的，愛勞動的孩子大家都喜歡

　　（點評：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。）

　　三、朗讀指導，學習課文：

　　1、師：這里，有三位媽媽在井邊打水，聽，他們也在夸獎自己的孩子呢，她們是怎么夸的呢？請小朋友打開課本，輕聲地讀2—6自然段，找出媽媽夸兒子的句子，并劃上橫線，再讀給你的同桌聽。（我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣）

　　生：讀課文，找到相關語句，劃上線。互相讀讀。

　　師：誰來當第一個媽媽。出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　生1讀。

　　師：你的句子讀對了，但不太像媽媽夸兒子的語氣。誰在當媽媽夸夸。

　　生2讀

　　師：你為什么把“既、又”讀得這樣重？

　　生：這樣可以說明媽媽覺得自己的兒子又聰明又有力氣，真是最棒的。

　　師：哎呀，這位媽媽真是打心眼里喜歡自己的兒子啊！誰再來夸夸。

　　師：你為什么把“誰也”讀重了？

　　生2說：說明媽媽覺得兒子有很多優點。

　　師：多驕傲的媽媽。咱們一起來夸夸。（齊讀）

　　4、出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　師：第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？

　　生1讀。

　　師：誰來評價他的朗讀。生2評：這樣說明媽媽覺得自己的兒子很棒，媽媽感覺很驕傲。好象在和第一個媽媽比賽。

　　師：你真會評價，相信你更會朗讀。你來讀。（生2讀）

　　師：多得意的媽媽呀！我覺得你的語氣讀得特別好，如果能加上媽媽驕傲的表情和動作，這樣一定會更好。（師表演讀）來全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）

　　男生當媽媽來夸夸。

　　女生當媽媽來夸夸。

　　5、 師：咦？當兩個媽媽都在夸獎自己的孩子時，第三個媽媽卻什么也沒有說，直到有一位媽媽問她，她才說：（出示第三個媽媽的話）

　　聽老師怎么讀的。

　　師： 老師為什么讀得這樣平淡呢？

　　生：聽讀、思考。

　　生1：她覺得自己的兒子沒什么特別的長處。

　　師引導：1難道這位媽媽不愛自己的兒子？

　　生2：雖然第三個媽媽嘴上什么也沒說，但是她在心里夸自己的兒子。

　　生3：媽媽覺得自己的兒子雖然沒有前兩個兒子那樣聰明，有那樣的好嗓子，但還是有很多的優點，她只是把愛放在心里

　　師：原來第三個媽媽把對兒子的愛藏在心里，沒有像前面兩個媽媽那樣夸耀。。

　　師：讀。看老師，注意老師的語氣和表情。

　　生1：我發現老師是笑著讀的。

　　生2：我發現老師的語氣讀得很平穩，聽起來還是愛自己的孩子的。

　　師：對，媽媽把愛藏在心里，卻露在臉上。你們真了解老師啊，老師就是這樣想的，這樣讀的。你們也來讀讀。

　　你來，你來，你來。

　　師：你們已經體會到第三個媽媽的那份愛。（我們一起來）

　　師：請同學們扮演三個媽媽，再來夸夸自己的兒子。

　　生1、2、3、按順序讀。

　　過渡：媽媽們都愛自己的孩子，只是愛的方式不一樣。那兒子又是怎樣對待自己的媽媽的呢？

　　6、。師：瞧，三個媽媽打完了水，走過來了，聽老師讀課文第8自然段， 邊提水邊讀。

　　師：誰也來當媽媽提提這桶水？生上臺提水。

　　師：我來現場采訪一下這位媽媽，請問什么感受？

　　生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起來了。

　　師：哪位媽媽再來提提？

　　師：水桶真沉，媽媽真累啊！我們一起來體會媽媽的辛苦。大家練讀練讀。

　　生：自由讀，個別讀。

　　誰來展示你的朗讀？

　　他讀的怎樣？

　　生：聽了他的朗讀，我感到媽媽真累啊。

　　生：我看到了三個腰酸背疼的媽媽。

　　師：媽媽們，當你拎著這么重的水桶，此時你最需要的是什么?

　　生：好累啊，誰能幫幫我就好了。

　　7、這時候，迎面跑來三個兒子，看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？出示掛圖

　　指圖，邊板書。

　　請一生讀課文9-11自然段，同學們找出三個兒子的表現劃下來。再讀 讀。

　　第一個兒子，誰來？板書：好看

　　第二個，第三個呢？板書：好聽

　　三個兒子中，你最欣賞哪一位？為什么？

　　生：我最喜歡第三個兒子，因為他在媽媽最需要幫助的時候主動提水，幫媽媽分憂，懂得為媽媽著想，是個好孩子。

　　評：你真是乖女兒，請你讀。

　　生：我也喜歡第三個兒子，

　　評：你真是孝順的孩子。請你讀第三句。

　　8、老師也很喜歡第三個兒子，因為她是懂事孝順的孩子。我們再次夸夸他。

　　板書顯示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　9、指圖：這時候的媽媽，她終于笑了，笑得那樣欣慰，她心里會想些什么?

　　生：媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊幫助媽媽提水，他最關心媽媽!

　　齊讀

　　生：(媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。

　　生1、2、3讀。

　　齊讀

　　10、師：一位老爺爺在一旁把這一切看在眼里，記在心上，他是怎樣評價的呢？請兩個同學分別讀最后兩個自然段，其他同學邊聽邊劃出老爺爺的話。

　　出示最后一句：“三個兒子？”誰來讀？

　　注意“三個兒子？”后面的問號，

　　師：明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這一個兒子指的是誰？

　　和學習伙伴先交流交流。

　　生：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　:生：我來補充，另外兩個兒子只顧著自己，沒有用行動去關心媽媽，所以、

　　師：只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　11、讓我們再次重溫這感人的一幕，一起分角色讀讀。

　　四、情感升華

　　師：兩位媽媽聽了老爺爺的話，會怎樣想？

　　師：第二天，媽媽們又去打水，會出現怎樣的情景？

　　五、作業設計

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、把第二天出現的情景寫下來。

　　3、為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。

　　總評：激發情感，加強體驗，促進自主學習

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。    只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.會認6個二類字，會寫9個一類字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，把握人物語氣。

　　3.理解老爺爺的話，懂得孝敬父母的道理。

　　教學重點：

　　掌握字詞，正確流利地朗讀課文課件。

　　教學難點：

　　把握不同人物的語氣，從課文中學到“孝敬父母”。

　　教學時數：

　　二課時

　　教學準備：

　　PPT

　　教學方法：

　　講授法，談話法，情景法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.會認9個生字，會寫8個生字。

　　2.正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、疑問導入

　　1.同學們，今天我們就一起來學習第23課三個兒子，打開課本。板書三個兒子，看到題目，你能提出什么疑問？（把三用其它顏色的粉筆寫出來）

　　2.猜猜老師為什么這樣做？（學生回答）

　　3.同學們都各有各的設想，請同學讀最后一個自然段。

　　4.明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？那就讓我們帶著心中的疑惑一起來學習今天的課文吧。

　　二、新授

　　朗讀完，以闖關形式學習新知。

　　首先請同學們自己認真默讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　A第一關我會認，同學兩個人互相認讀，全班一起讀，再請請小老師帶領全班讀。（實時表揚同學）B強調“嗓”和“拎”的讀音以及注意嗓的形近字區分，拎的動作和寫法要點。

　　B我能讀，詞語環節。拓展學生對相似詞組的積累。在此環節講解膊，聰和蕩的寫法。（讓學生自己說出寫字要點，并以有趣的方法講解聰，師板演后，學生在下面寫師實時指導）全班再讀，開火車讀。

　　C我會填，課文主要內容。

　　三、小結（練習生字）

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　二、讀課文

　　1.找出三位媽媽夸自己兒子的話（老師指導）

　　2.聯系自己的媽媽夸獎自己的事實，讀出驕傲自豪的語氣。

　　3.分角色朗讀

　　4.用關聯詞既···又···造句。

　　三、探究課文明確中心

　　1.提出疑問，明明有三個兒子為什么老爺爺只看見一個？看看到底發生什么事？

　　2.A.文中是如何說明水桶重的？怎樣讀？并且表演出來。

　　B.媽媽此時會想些什么？如果你是其中一位媽媽的兒子該怎樣做？

　　3. 文中三個兒子是怎樣做的？你想對第三個兒子說些什么？對第一第二個兒子說什么？

　　4. 所以老爺爺只看見一個兒子？因為這是一個怎樣的兒子？

　　四、 總結

　　五、拓展

　　六、布置作業

　　板書設計：

　　三個兒子

　　一個兒子？

　　關心

　　體貼 真正的兒子

　　孝順