合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例（精選12篇）

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇1

　　在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經有幸聆聽了振興路小學的一位老師執教的《軍神》一課。

　　教學片斷：

　　師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)

　　(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)

　　師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？

　　生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？

　　生2：為什么說劉伯承是軍神？

　　生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？

　　生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？

　　師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！

　　師：現在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）

　　生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。

　　生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。

　　師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）

　　師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？

　　生1：我從沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術很難。

　　生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。

　　師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。

　　生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。

　　……

　　師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。

　　指導生有感情朗讀。

　　……

　　案例分析：

　　在這節課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　《新課標》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節課的片斷中，教師先創設了“你們讀了沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

　　時代呼喚創新教育，時代呼喚素質教育，學生呼喚學習的主權。創新是一個民族的靈魂，素質是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

　　3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的.品質。

　　課前準備：

　　1、完成課前預習。

　　2、收集劉伯承的資料，并作了解。

　　教學流程：

　　一、談話導入，了解背景

　　1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

　　2、板書課題，讀題，字面釋題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

　　2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

　　三、呈現版塊，自讀自悟

　　按照文本順序而教。

　　1、預設版塊一（手術前）：

　　先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環境。

　　預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　2、預設版塊二（手術中）：

　　預設要點：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

　　在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

　　3、預設版塊三（手術后）：

　　預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

　　四、升華情感，自然結課

　　學生寫話，升華認識。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　作者：藍紅云.   

　　“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。

　　1、創設問題情境，引導自主探究。

　　現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。

　　2、有價值的師生對話引導學生積極參與。

　　自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志。“現在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

　　不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！ 

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合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇4

　　《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。

　　20《軍神》教學設計a

　　一、 揭示課題，明確要求

　　1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。

　　2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？

　　3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。

　　意圖：

　　將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。

　　二、 讀講句段，理解內容

　　1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）

　　a、 手術前

　　(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關的語句。

　　(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。

　　(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

　　i. 手術中

　　1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。

　　2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？

　　意圖：

　　訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。

　　3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）

　　4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

　　5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

　　6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　意圖：

　　適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

　　ii. 手術后

　　1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

　　2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）

　　3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）

　　4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　(5) 感情朗讀，總結課文

　　a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文

　　c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

　　意圖：

　　一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。

　　板書

　　手術前 手術中 手術后

　　劉伯承 軍神

　　堅決 一聲不吭 72刀

　　18 《軍神》教學設計b

　　一、 揭示課題,回顧內容

　　1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。

　　2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

　　二、 默讀課文,找出線索

　　1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考

　　2、 學生匯報,師生共同調整、梳理

　　(1) 說：學生自由發表意見

　　(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.

　　(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？

　　意圖：

　　提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.

　　三、 抓住線索,理解內容

　　1、 就診時

　　(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀

　　(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

　　(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？

　　2、手術前

　　（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?

　　（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?

　　3、 手術中

　　（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

　　（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?

　　（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

　　（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來

　　（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

　　（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　3、手術后

　　（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節

　　（2） “失聲”是什么意思？

　　（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？

　　（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文，并進行評議

　　2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）

　　3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

　　4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。

　　意圖：

　　把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

　　認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。

　　板書

　　18

　　就診時 手術前 手術中 手術后

　　沃克醫生 冷冷、不悅 吃驚 關心 敬佩

　　劉伯承 鎮定 平靜 一聲不吭 勉強一笑

　　18 《軍神》教學設計c

　　一、 揭示課題，回憶問題

　　1、 今天，我們繼續學習第18課《軍神》

　　2、 請同學們回憶一下，上節課我們提出了哪兩個有價值的問題。

　　（1） 為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　（2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？

　　意圖：

　　通過回憶，學生不僅明確本節課的學習任務，而且產生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。

　　二、 理解內容，解決疑難

　　1、 首先請同學們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考

　　2、 小組交流，組長匯報。

　　3、 隨著學生的匯報，教師做相應的點撥：

　　（1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導學生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。

　　（2） 抓住描寫沃克醫生態度變化的詞句，引導學生進行理解，認識沃克醫生態度的轉變襯托了劉伯承精神的偉大。

　　4、 分角色有感情地朗讀課文

　　5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？（讓學生認識側寫的方法）

　　意圖：

　　這樣安排的目的，是為了讓全班的學生都能經歷一個自讀自悟，互幫互學，互相啟發共同提高的學習過程。

　　三、總結課文，升華認識

　　1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕； 之后，他主動請纓，席卷大西南，他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。

　　2、 同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）

　　設計思考：

　　a教案的教學設計力圖符合中年級學生的認知規律，從具體的形象的思維入手，要求學生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現劉伯承是位軍神的句段，再抓住關鍵的詞句，通過聯系上下文，結合生活體驗，播放相關的視頻等多種手段，指導學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內涵。

　　b、c兩封教案的教學設計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學設計為學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫生在為劉伯承做眼部手術過程中的態度變化，要求學生沿著沃克醫生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫生對劉伯承的態度之所以經歷一個由“冷淡”到“關心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。

　　如果說b 教案對學生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學生初讀課文可能出現的問題作為第2課時研讀的內容，在研讀的過程中，首先倡導學生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學習、互相啟發，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發展大家的認識，讓全班學生經歷一個扎扎實實的學習過程。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇5

　　【教學背景】

　　課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發學生善于發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。

　　【教學片斷】

　　一、談話揭題，激發興趣：

　　揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——。板書課題 14、 軍神

　　二、初讀課文，思考：

　　課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。

　　介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和*人，現代軍事家。……（定性的介紹）

　　世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生發揮詞匯量）

　　戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。

　　……

　　三、研讀課文，讀中感悟。

　　師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　這里根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結。

　　了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）

　　……

　　五、教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

　　【教學反思】

　　一、讓學生“善問”，促進自主學習

　　首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

　　二、重視培養學生的語感

　　《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志.

　　三、從讀到寫，重在學會表達

　　教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：151

　　教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

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合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇7

　　《軍神》學案

　　第     小組           學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。   (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。   (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容：   (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ①    軍神是誰？軍神的含義是什么？  ②    沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。  ③    畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？   ④用自己的話贊一贊軍神   二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？  人物 　　語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些(      )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（   ） 劉伯承 

　　沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（   ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（  ）會損傷腦神經。”沃克醫生 (        )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人         地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（          ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻(               )。

　　沃克醫生(            )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（         ） 劉伯承 　　年輕人         ，雙手       抓住身下的白色床單，       。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（    ）。 沃克 　　沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生(          )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（      ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”

　　我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。

　　我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。

　　女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。

　　我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”

　　幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。

　　我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？     2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？     3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　學會本課的13個生字，認識3個生字。

　　二、過程方法：

　　理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　三、情感、態度、價值觀：

　　用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習。

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉  齡  匪  拒  醉  劑  施  哼  暈  勉  堪  承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課。

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視：仔細看。

　　肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。

　　板書設計：

　　17 軍神

　　沃克醫生稱劉伯承--軍神

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復習導入。

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（      ），這是（      ）對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　三、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　四、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　板書設計

　　軍神

　　沃克醫生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）

　　求治-術前-術中-術后

　　鎮定、平靜-一聲不吭

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇9

　　★教學目標：

　　　　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計：

　　求治

　　27.軍神　　術前　堅忍不拔的

　　（劉伯承）　術中　鋼鐵意志

　　術后

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇10

　　作者：朱曉燕    轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學    點擊數：121

　　今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。

　　就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。

　　《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。

　　學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。

　　但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。

　　一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。

　　二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。

　　三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。

　　四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。

　　軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練啊！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。

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合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　　　　1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

　　2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯系自身情況，談談感受。

　　教學過程：

　　一、板書課題，點明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯系上文內容，體會內涵。

　　1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

　　4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

　　6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

　　師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節。

　　四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

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