《習作五》（通用16篇）

《習作五》 篇1

　　教學目標：

　　1. 讀懂《迎“六一”征稿啟事》，弄清征文的要點。練習向各種兒童報刊投稿。

　　2. 根據征文啟事的要求，進行寫人的習作練習，寫一個“我身邊的小能人”。

　　3. 學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。

　　教學時間：2課時。

　　教學重點：學習用一兩個典型事例反映人物的特點寫法。

　　第一課時教學（總第85課時）

　　教學過程：一、情境引入，揭示課題

　　1、在上次的校“小小船”征文中，我們班又有三篇中獎了，這充分證明了大家的成績，我們班還有許多同學能主動向外投稿，相信馬上就會有作文在更高的刊物上發表。

　　2、這一次我們又接到了一個征稿啟事，就請大家來看一看。

　　板書：迎“六一”征文啟事

　　我身邊的小能人

　　二、指導學生讀懂《迎“六一”征文啟事》。

　　1. 讓學生自讀《迎“六一”征文啟事》。

　　2. 思考：這則征文啟事的要點：

　　（1） 題目（范圍）是什么？

　　（2） 征文的具體要求是什么？

　　（3） 參賽對象是什么人？

　　（4） 截稿日期是什么時候？

　　3. 學生閱讀后回答。

　　三、指導習作

　　1. 指導審題：教師板書作文題后，啟發提問：寫誰？小能人可以在幾個方面表現突出的，也可以是在某個方面具有特長的？

　　2. 開拓思路，選擇材料：從小能人的學習、工作、生活中找材料，也可以從他某個方面的突出表現或獨有特點去找材料。

　　3. 指導學生圍繞重點材料寫具體。

　　（1） 你打算表現小能人的什么突出表現或特長？

　　（2） 你想通過寫什么事來表現他的這個特長或突出表現？

　　（3） 師小結：選擇事例要典型。

　　（4） 你相怎么寫這件事？說一說，要求把反映人物特點的動作、語言、神態、心理活動描寫出來，突出重點。

　　（5） 學生嘗試說，指名說一說，師相機點評。

　　（6） 師：寫事要典型，但不要憑空想象，要寫真事，講真話。

　　四、深化延伸

　　1、出示收集的兩篇征稿啟事，引導學生讀懂，明確要求。

　　2、可以查看身邊的有關資料，讓自己心中有足夠的貨。

　　五、學生草稿

　　1、教師巡視并指導。

　　2、發現優缺點及時提出，讓學生沿著正確的方向。

《習作五》 篇2

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：494 

　　作者：南京市南湖第一小學    劉 荃

　　一、設計理念

　　九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發學生自覺關注現實、熱愛生活，自覺去發現、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續性發展的語言運用能力。

　　二、課前準備

　　搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。

　　三、教學流程及設計意圖

　　(一)猜謎導入  ，激情引趣

　　1.同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

　　(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

　　(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

　　(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

　　(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。

　　(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

　　(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。

　　2.請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

　　3.交流匯報。

　　(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)

　　[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]

　　4.同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

　　(二)創設情境，誘發動機

　　1.最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

　　2.那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?

　　3.這節課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?

　　[意圖：從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]

　　(三)自主閱讀，自主設計

　　1.其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發。

　　2.引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?

　　3.小結：給動物設計名片，其實就是把這種動物當作自己來進行介紹，因此要用第一人稱“我”來寫，并采用適當的方法把特點介紹清楚；此外，還可以配上動物的圖案，可以剪貼，也可以自己動手畫，做到圖文并茂。

　　[意圖：讓學生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，明確名片的設計方法]

　　4.現在，我們要來為自己喜歡的一種動物設計名片了。希望你設計的這張名片能與眾不同，別人讀后，對這種動物會有所了解，也能喜歡上它。課前，老師請大家搜集了你最喜歡的一種動物的資料，并進行了整理，現在你可以把它給拿出來，設計的時候可以參考選用。

　　5.學生根據自己確定的內容設計名片。在學生動筆設計的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。

　　[意圖：在此環節中，教師沒有提出過多的要求，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達]

　　(四)修改設計，展示設計

　　1.自己修改。請同學們把自己設計的名片認真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。

　　2.相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學聽聽，征求一下別人的意見。

　　[意圖：由于學生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力]

　　3.展示設計。請愿意將自己的設計展示給同學們看的學生上講臺利用視頻展示臺進行展示。

　　(1)學生自評。讓學生欣賞自己的設計進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　(2)師生評價。教師與學生一道參與評價，要引導公正客觀地評價他人的設計，分享快樂。

　　[意圖：讓學生自評、互評設計的名片，目的就是讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”]

《習作五》 篇3

　　小伙伴，人人都有。但是我的小伙伴又有些不同，你想知道他是誰嗎?請聽我慢慢道來：

　　他叫王建軍，你可能會感到奇怪，整么叫建軍，莫非是建軍節生的?對了，他一米四六的樣子，紅樸樸的臉蛋上嵌著雙炯炯有神的眼睛，射出充滿智慧的光芒。臉上一張紅紅的嘴巴，好像兩片紅楓葉似的。

　　他有一副急躁的脾氣。記得有一次做作業時，碰到了一道步驟繁多的題目。只見他沒做幾步就拿拳頭打作業本，并且說：“怎么這么久還沒解出來呀?”這么多怎么解的完喲?“說完，他又繼續寫。可是沒過多久，他又打起桌子來了，邊打邊說：“還寫不完，不會是沒解的題目了吧?”說著，就坐下來哭!還邊哭邊說：“怎么會這么難哪!簡直可以號稱第一難題了。”說完，就把作業本和書全都扔得遠遠的，氣忿忿地說：“我不做你了，看你就煩。”這樣你的脾氣還沒改。

　　他個性開朗，愛笑，談笑風生。開心的時候就哈哈大笑，大家也跟著笑，給教室帶來了快樂的氣氛。

　　他思想積極，喜歡助人為樂。

　　記得那一個酷熱的中午，知了在樹上埋怨著老天，我和他迎著列熱往家里趕，經過太平橋時，看見一個老人滿滿一車的西瓜正在吃力的往橋上推，可是始終推不上去。這時，他拉著我往那里奔，我甩開他的手，說：“干啥。”他說：“你看、沒看見那位老爺爺正在吃力地推車嗎?”我說：“看見了。”“那你還不去幫他?”他說。我說：“這樣熱天運動就出汗，幫他推車不更會熱汗淋漓嗎?”沒等我說完，他就跑去幫老爺爺推車了。那老爺爺感覺輕松了一些，往后一瞧，看見后面有個人。老爺爺問：“你叫什么名字?”他說：“等會再說”小軍使出了吃奶的力氣也沒把車在推動了。我就跑去幫他，我和他使出吃奶的力氣才把車子推動了，慢慢地把車子推到橋中央。;老爺爺說：“等下了橋，送給你幾塊西瓜嘗嘗。”我剛想說好，就被他拉到小胡同慢慢走了。我都快熱死了，他還在那里走著，好像一陣涼風吹到他的心里那樣舒服。

　　同學們，你覺得我這個小伙伴怎么樣?

《習作五》 篇4

　　設計理念：作文教學的目的何在？在于解放人的精神和心靈。把作文主題的潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活的強悍的“生命力”都盡情地釋放出來。我們注重釋放的結果，但我們更應該重視釋放的過程。聊天作文是習作教學中一種開放型、發展型的教學活動，能為學生創設更為寬松的學習環境，與學生建立平等、民主的朋友式關系的嘗試。他以聊天為手段，以指導習作為目的，通過聊天使學生自覺感悟，產生興趣，從而輕松落筆，寫好作文。

　　教學目標：

　　1、比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受他們分別表達的內心情感。

　　2、展開聯想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經歷的事情來寫。

　　3、要把事情寫具體，包括把人物的動作、表情、語言和心理活動寫清楚。

　　4、準確表達，作到真情實感。

　　教學重點：

　　1、激發聯想，廣開言路，展現難忘的回憶。

　　2 、注重細節描寫，把事情寫具體，富有真情實感

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　一、談話激趣   鋪墊情感

　　1、師：俗話說：“一回生，兩回熟。”同學們我們又見面了。見到我高興嗎？來點表示如何？

　　2、生鼓掌，露出開心的笑臉。

　　3、師：從大家的掌聲中我讀出了你們的熱情，從開心的笑臉里我明白了大家的高興。（貼上笑臉圖）

　　人呀，往往會把自己的心情寫在臉上，讓人一看就知道他的情緒。我們就把這神情就做表情。（板書；表情）其實說到表情，它是非常豐富的。你們知道除了喜之外，還有那哪些表情呢？

　　二、游戲表演    觀察敘述

　　1、師：這樣吧，大家把想到的表情暫時不說出來，老師要和大家玩個游戲。我要請我們班的同學上來表演一個表情。其他同學猜猜是什么，并說出猜出的理由好嗎？告訴你，表演逼真是本領，說出原因是水平。大家可要仔細觀察了。

　　2、生表演。其他人猜。師適時指導語言表達的準確性和生動性。（指名4人表演）

　　如：我看到了他的嘴角向兩邊洌開，露出潔白的牙齒，眉毛也向上舒展、眼睛瞇成一條縫。

　　3、師根據學生的表演適時貼上喜、怒、哀、樂、暈、煩、害羞、怕等圖片

　　三、以點帶面    廣開言路

　　1、師從大家的描述中真的讓我感受到了表情豐富多彩，難怪有人把我們的臉說成是：心情的晴雨表。其實一種表情未必是人的一種心情。就拿“哭”來說吧，（出示哀圖）當你們看到這幅圖片時，你能想到哪些成語呢？

　　2、生說：樂極生悲、喜極而泣、 淚流滿面 、悲痛欲絕、嚎啕大哭、黯然落淚等

　　3、師：眾多成語都說明了哭的不同，那么你們能聯系事情來說說他為什么而哭嗎？

　　4、生根據圖片猜測，師適時板書總結。（委屈、傷心、感動、后悔、高興）

　　5、小結過度：是呀，當我們看到這些字眼時，我們也不禁想到自己。誰沒有哭過呢/從我們出世那一刻起，哭就伴隨我們成長。雖然有人說“男兒有淚不輕彈”，其實只是未到傷心處。更何況女孩是“一哭二鬧三上吊”是她們常用的本領呢？今天我們就來說說我們哭的故事，不過我要同學們把自己哭的經歷詳細地說出來，讓我們與你共同分享，好嗎？先閉上眼睛好好回憶，然后來說咱們老百姓的故事。

　　6、生說，師指導。重點說清事情的來龍去脈，注重人物的語言、動作、心理活動。

　　四、發散話題  真情記錄

　　1、師；哭聲伴隨成長，哭聲記錄回憶，在我們的生活當中不僅有哭，還有笑，有怒有煩、有愛有恨。每種表情的背后都有自己的故事。這個故事要細心才能讀懂。今天我們就用我們的妙筆來描繪這些故事，好嗎？（板書：背后的故事）

　　2、出示作文要求：習作五：聯系表情，寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。

　　3、擬題指導。俗話說：題好文一半。同學們，老師也根據這次習作的要求，老師也擬了一些題，供大家參考。請同學們那出我給大家的作文紙，背面有一些題目。認真讀讀，也許能給大家一些啟發。

　　4、給自己的作文擬一個好題目，準備開始習作。老師希望同學在寫作時能夠作到：一言不發、一心一意、一氣呵成。可以作到嗎？

　　5、生動筆成文。師巡視指導

　　6、總結：文字是真情的流露，事情是經歷的見證。同學們當我們在難忘的回憶中發現我們已經成長時，文章便是我們的記載。今天這節課希望留給大家的是你我的情誼，也是我們難忘的回憶。

　　附；板書

　　習作五                    表情背后的故事

　　委屈

　　傷心

　　喜                      哭       后悔

　　感動

　　怒 哀 樂 煩                          高興

　　怕 暈 羞 愁

《習作五》 篇5

　　說來奇怪，別人的小伙伴差不多是和自己同齡的小朋友，可我的小伙伴卻是比我小兩歲的妹妹。

　　例如暑假吧，在做奧數的時候，我總是比妹妹表現得差。奶奶總是表揚妹妹而不表揚我，總要我向妹妹學習。所以，我總是挨批評。我都依然每天笑嘻嘻的。可是，有一件小事，卻讓我和我的“小伙伴”爭吵了起來。

　　有一次，我正在做作業。突然，妹妹不知怎么回事，碰了一下我的手。頓時，手向一邊一拐，作業本上留下了一道長長的劃痕，破壞了作業本的美觀，使整個作業本顯得根本就不和諧。我愣愣地看著作業本上的痕跡，半天才回過神來。

　　就是這時，我沖妹妹生氣地大喊到：“你的眼睛瞎了?沒看見我在做作業嗎。”

　　妹妹一臉茫然：“什么?”

　　“你不要得了便宜還賣乖!”我怒氣未消的說，“我的作業本怎么辦?你自己說!”

　　“對不起嘛，我不是故意的。”妹妹一臉無奈。

　　“你就是故意的，你想讓奶奶多多表揚你吧?所以，你才讓我的作業本書寫這么難看吧。對不對?!”我又拿語言攻擊她。

　　“不是這樣的，我真的不是故意的。”妹妹急得快要哭出來，“我真的不是故意的。對不起!”

　　“沒用的!”我大喊道。其實，我早就知道妹妹不是故意的，只是，不知為什么，我就是想找妹妹的茬。

　　“嗚……嗚，我真的不是故意的嘛!”妹妹的眼淚在那一瞬間決堤，涌了出來。

　　我竟然無動于衷，卻心生一計。妹妹哭了一會兒也不哭了，安靜了下來，拿出作業做了起來。哈哈，正好和我的預測一樣。我喜出望外，于是也沒說什么，也做起了作業。做了一會兒，看見妹妹做得認真了，便故意碰了妹妹手臂。妹妹手臂一歪，和我一樣，在作業本上留下了一道清晰的劃痕。我原以為妹妹會說什么，結果，妹妹咬了咬嘴唇，把那一頁本子撕了。

　　我原本以為自己要高興得跳起來，可是，我卻皺了皺眉。這是怎么回事呢?我是怎么了?我坐下來，沉思著……不知不覺間，我發現，我的怒氣早已隨那張被撕碎的紙煙消云散。為什么會這樣呢?我的腦海里一直浮現著這個問題。

　　直到今天，我才明白。我是被感動了，被妹妹的寬懷的胸膛感動了。但值得慶幸的是，那件事后，我和妹妹依然在一起玩耍，學習。這就是我的小伙伴，我的妹妹。

《習作五》 篇6

　　【口語交際】

　　本次口語交際的內容是讓名著中的人物走上舞臺──演演課本劇。設計這一教學內容的意圖有二，一是緊扣本組專題，讓學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而進一步感受中國名著的魅力，進一步激發學生閱讀名著的興趣；二是提高學生的口語表達能力。

　　教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟作出了明確的規定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量“怎樣演”是重點，教師要給予恰當的指導，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對話，可以加上哪些表情或動作。教師可選擇某一部分內容和全班學生共同商量怎么改寫劇本，怎么表演，在示范的基礎上，學生再分組商量。除此之外，還要重視演后評議，評議時，應以鼓勵為主，適當指出存在的不足。對于學生編演課本劇，不要要求太高，學生能反映課文的基本內容，能演出一些情節，表現人物的一些語言、動作、神情即可，重在保護學生的積極性，讓學生有興趣去說、去做。

　　【習作】

　　本次習作的內容是縮寫。教材先簡單介紹什么是縮寫和縮寫的操作步驟，然后提出習作的要求，并提供了一篇縮寫的例文。這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。本次習作的目標主要有兩個，一是學習縮寫的方法，能夠縮寫文章；二是通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。

　　指導學生縮寫時，要注意用好教材中的例文，可組織學生將縮寫后的“景陽岡”一文與原文對照起來讀一讀，讀后交流自己的發現和感悟。在此基礎上，師生共同總結縮寫的要求和方法。指導學生縮寫時，還要注意組織學生寫后交流，如，是按什么步驟縮寫的，有什么困難。通過寫后交流，加深對縮寫的認識。

《習作五》 篇7

　　這次作文訓練重在讓學生寫一件親身經歷的事，準確地表達自己的真情實感，以我手寫我心。《語文課程標準》強調：要讓學生“表達真情實感”。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，“情動而辭發”，就能寫出豐富多彩的有意思的生活。

　　為此我們制訂了這樣的教學目標：1、從學習寫作的角度看懂四幅圖片，體會面部表情中的含義。2、根據作文的要求，自擬題目，體會情感寫一篇記敘文。

　　我們認為教學重點是通過讀懂四幅圖片，體會激發情感。我們理解本次習作的難點表達真實情感，把事情寫具體、完整、有層次。在課前我們做了這些準備：1、請學生回顧自己的生活經歷，找尋照片，選擇自己喜歡的事情先說一說；2、四幅面部表情圖。

　　我們準備安排下列教學過程：

　　一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　心理學研究表明，兒童思維總是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。四種表情豐富的人物臉譜，誘發了兒童極為豐富的想象力，調動了兒童思維的創造性。 用視頻展示四個表情，激發興趣。讓學生看表情，說成語，說句子。如看到笑的表情說出笑容滿面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，臉上漾起了酒窩，露出了會心的微笑，嘴角露出了一絲不易覺察的笑容等詞句，不光豐富了學生的語匯，而且讓學生展開了豐富的聯想，有利于下面的寫作教學。

　　二、引導回顧，開啟記憶閘門

　　作文是生活和思想、環境和情感、客體和主體相融合的產物。寫作思路離不開情感誘發，讓學生回憶各自多姿多彩的生活，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。結合自己的照片，在小組里講講自己照片中的表情，以及這個表情背后的故事。請學生上臺把自己的照片分類，貼在四幅面部表情的下方。為什么要這樣做呢？因為習作是一種需要，一種自我表達的需要，那么，當一次習作呈現在學生面前，如何體現這種“需要”呢？畢竟難以做到任何一次習作都能激發起每個孩子表達的欲望，沒有了欲望何談需要？那么，我想，教師的作用是否就是通過某種方式喚起學生表達的欲望？通過讓學生談自己照片中的事，就是一種比較好的方法，能比較好地勾起學生或許已經“塵封”的記憶，讓他們不由自主地吐露喜怒哀樂的生活經歷，因為與人分享快樂，向人傾吐憂愁，表達憤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣泄。這時，請學生上臺，講講自己的故事。

　　三、學習例文，表達細膩情感

　　在學生講故事的基礎上，出示教師的下水文。讓學生讀下水文，使他們有例可循，觸動學生心中的那根弦，從而“談”出美妙的心音。接下來七嘴八舌談一談，學生仔細的自讀例文，說一說你覺得哪里寫得好。再進入火眼金睛話細節這一環節，讓學生說說例文中哪些細節描寫得好，值得借鑒。

　　最后總結：怎樣才能寫好敘事的作文？1、要有一個明確的中心思想。讓讀者看了作文就知道你寫的是什么。2、必須抓住事件的發生、發展和結果幾個環節。無論采取什么方法敘述，都應抓住發展、變化的問題或矛盾來寫。3、要 把事情寫完整寫具體。說任何事，都必須把它的時間、地點、人物、經過交代清楚。最關鍵的是以我手寫我心，說真實的事情，說親身經歷的事，只有感動自己的事情，才能感動別人。

　　學生有話可說，想一吐為快，產生了傾訴的欲望，這時就進入下一個寫作，表達真情實感的環節。學生在寫作時，教師行間巡視，并相機指導。以上是第一課時的教學設計。

　　在初稿完成后，就進入了第二課時反復修改的環節。俗話說“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改！ ”當學生滔滔不絕地把發生在自己身上的事情傾訴在紙上后，多么想得到別人的認可啊！這時開展評優激勵，能激發新的創作動機。

　　以上就是我對習作五教學設計的闡述，是一種預設，在實際教學中我們教師還要根據學生的實際習作水平、課堂上的反饋生成，及時調整教學環節，這樣才能有的放矢，提高學生的習作水平。

《習作五》 篇8

　　習作五

　　導學目標

　　1.激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

　　2.編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力

　　導學重點

　　習作內容具體、真實，流露出真情實感。

　　導學準備

　　翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。

　　調查內容：感興趣的人

　　感興趣的事

　　感興趣的景

　　感興趣的……

　　課時安排

　　2課時

　　導學過程

　　第一課時 習作指導

　　一、談話導入，激發學生

　　我們每個同學都擁有一個五彩斑斕的世界，這個世界就是你們豐富多彩的生活。在如詩如畫的童年里，你們每天都遨游在生活的海洋里，在感受著生活，體驗著生活。今天，就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景，讓我們大家一起分享那一個個印象深刻的人，一件件難以忘懷的事……

　　二、拓展思路

　　1、翻閱自己近來寫的日記、讀書筆記，把自己最感興趣、最滿意的作品多讀幾遍；把心里特別想說的內容簡要地記錄。

　　2、同學交流，根據學生發言，教師概括板書（可能會有以下的情況）

　　做過的──

　　聽到的──

　　看到的──

　　想到的──

　　三、自由交流，引出要求

　　1、小組講述，老師引導學生先構思，有條理地講述。（小組交流，教師巡視。）

　　2、全班交流。

　　指名講述。

　　明確要求：大家要注意傾聽，等他講完后，你們可以有禮貌地舉手，提出你不明白的問題，也可以對他在臺上的講述提出你的建議和意見。

　　在學生評議的過程中引出習作要求：（把自己想說的意思寫具體，語句通順，在習作中表達出真情實感。）

　　寫事：過程具體，融入感受

　　寫人：事例典型，有真情實感

　　寫景狀物：抓住特點，融入真情

　　四、指導習作

　　1、同學們，你們的講述很精彩。現在，你們就用筆把它描述下來吧。在寫之前，我們先讀一下習作要求。

　　2、指名讀題，指導審題。

　　3、學生自由寫作，先寫完的學生可以到自己喜歡的同學那兒拜讀他的大作，也可以把自己的習作讀給你的好朋友聽。

　　第二課時   習作講評

　　一、談話導入

　　1、同學們，學會寫作文是一種能力，學會修改、評價自己或他人的作文也是一種能力，它將使你受益終身。這節課我們按內容進行交流評賞，共同分享你們心中那美好的回憶。

　　2、重溫習作要求。

　　二、互評互改，共同提高

　　1、師生互評。

　　可以鼓勵學生毛遂自薦，積極爭取老師和同學們的幫助，

　　也可以由同學們共同推薦佳作亮相。

　　2、小組互評。

　　按作文內容組建評賞小組，組內評賞，虛心學習他人的成功之處，真誠指出不足，并給予熱情幫助。總結小組同學的意見，一人執筆，寫出評語。　

　　3、全班評議。

　　組內選出有代表性的作品，進行宣讀，全班同學進行評議：肯定成功之處，指出不足之處。尊重富有個性和創意的表達以及評價。

　　4、自評修改。

　　虛心聽取、真情接納他人提出的意見和建議，反復閱讀，認真修改，直改到自己滿意為止。

　　5、展示評改結果，增強成功體驗。

　　三、匯編作文集，激發學生的成就感。

　　經過同學們的合作交流，取長補短，同學們的習作增色不少，出現了不少佳作。同學們可以選擇自己最滿意的一部分作文，編一個屬于自己的作文集。在前面寫上編者的話，還可以根據內容的不同編寫目錄，并給自己的作文集起一個新穎別致的名字。

　　四、教師總結

　　同學們，通過交流評賞，不僅知道了自己習作中的優缺點，而且達到了互相學習，共同促進的目的。當然同學們編的習作集也是一道亮麗的風景線，它一定會成為我們成長中永久的記錄，期待著同學們習作選的誕生。

《習作五》 篇9

　　第一節

　　師：我發現三（5）班的小朋友真棒！不僅精神狀態好，課前準備也做得好！從你們帶來的頭飾就可以看出你們課前一定有目的地查過資料。這是很好的學習習慣，好習慣一定要堅持，都說習慣好的孩子掌握本領的速度會比別人快，今天我要向你們發出挑戰，看看你們的本領是不是學得快，掌握得牢，你們有信心接受挑戰嗎？（生：有！）那好，大家戴上頭飾，現在你們就是動物王國里的一員了！（學生高興地戴頭飾）

　　師：（投影顯示“燕子”畫面）小動物們，你們看，誰來了？（生：是小燕子！！）對，現在我就是你們的燕子姐姐！（師戴“燕子”頭飾）你們愿意和我交朋友嗎？（生：愿意——）那好，我們趕緊來相互認識一下！

　　霸王龍：你好！燕子姐姐。我是兇猛的霸王龍。我身長約12米，身高約5米，體重有6噸。是世界上最大最重的恐龍。

　　師：說得真清楚，認識你很高興！

　　山羊：我是山羊……我的角尖向后……

　　師：（摸摸他的頭）別害怕，小羊。我們都是你的朋友。（示意坐下）

　　貓頭鷹：你好！我是會捉老鼠的貓頭鷹，再狡猾的老鼠我也能抓到。

　　……

　　師：還有這么多朋友想介紹自己，這樣吧，我們把最后這個機會讓給剛過完生日的小猴子吧！咦？一眨眼工夫，它去哪兒啦？（投影顯示“小猴子”畫面）

　　師：（驚疑地）怎么爬樹上去了？瞧它那雙眼睛，看什么這么專注？（文字略）原來是在看森林爺爺的邀請函。我們也去看看，大家自由地讀一讀，看看是什么消息？

　　（學生自由朗讀）

　　師：（焦慮地）剛才我擠了半天，也沒能擠進去。你們誰愿意把這個消息告訴給我？

　　生：森林爺爺說只要為自己設計出與眾不同的名片，讓人一讀，就對你有所了解，那就可以參加了！

　　師：可以參加什么？

　　生：可以參加“名片設計大賽”。

　　師：這下我明白了。謝謝你！你能再大聲地說一次，讓旁邊的小動物都聽到嗎？

　　生：森林爺爺說要舉行“名片設計大賽”，只要為自己設計的名片與眾不同，讓人一讀，就對你有所了解，就可以參加了。

　　師：對，跟別人做得不一樣，那才有意思嘛！（板書：設計名片）這次比賽是個展示自己的好機會，燕子姐姐我真想去。你們呢？

　　生：我也想去參加，讓它們都來看看我的風采！

　　師：（拍拍他的肩膀）我支持你！

　　生：我也是，我還要得大獎呢！

　　師：只要做好充分的準備，你的愿望一定能實現！

　　……

　　師：看到你們這么有信心，我對參加這次比賽更充滿期待了！不過，名片究竟怎么做呢？

　　生：我知道。

　　師：哦？說說看。

　　生：名片上面要介紹自己的體重、身高，還有吃什么，住在哪兒，有什么本領。

　　師：知道的真不少！你是從哪兒知道的？

　　生：我是從書上知道的。

　　師：是嗎？好個小靈通。謝謝你告訴我們！小動物們，還等什么，我們趕緊來看看書。（師生翻開書）在89頁，大家先自己讀一讀，看看鯨和海龜是怎么介紹自己的？

　　（師生自由地讀名片）

　　師：（多媒體顯示鯨的名片）我發現大家讀書很認真，說明你們很想把名片做好。那誰想自告奮勇地先給大家讀一讀鯨的介紹？（指名讀）請你來！

　　生：“我的名字叫鯨。”

　　師：哦，鯨一開始就告訴別人自己是什么？多清楚。

　　生：“我可以自豪地說，我是世界上最大的動物。”

　　師：到底有多大？

　　生：“如果我把嘴巴張開，可以……絕對沒有問題。”

　　師：（面向大家）你們覺得大不大？（生：大！！）

　　生：“當我還是嬰兒的時候……你看驚人不驚人？”

　　師：（再次面向大家）真是大得驚人！！

　　生：“有人叫我‘鯨魚’，千萬不要誤會，我可不是魚喲。”

　　師：鯨大哥還真幽默！其實他還有很多特別的地方，可他卻只選擇“大”這一個方面來介紹自己，（板書：一個方面）多聰明呀！別人一讀，就留下了很深的印象。我們再看看海龜又是怎樣介紹自己的？

　　（方式同上。學生邊讀，教師邊點撥。）

　　師：海龜也會動腦筋，他從好幾個方面來介紹自己，把自己介紹得多么具體，（板書：幾個方面）讓人讀后，對他了解得更全面了。真是個聰明的大海龜。看了他倆的名片，現在你們知道怎樣介紹自己了吧！“小山羊”，怎么樣，有沒有問題？

　　小山羊：沒問題！

　　師：你呢？“小兔”？

　　小兔：我也沒問題！

　　師：看來你們都很有把握了！那我們先來演練一下，你們相互說給對方聽一聽。看看別人聽了你的介紹后是不是對你有所了解？大家要互幫互助，抓住這個機會，試試看——

　　（生生互說，師巡視后參與其中一小組的練說。）

　　師：看你們說得熱烈，聽得認真。特別是“小猴”，還給“小貓”當老師！這種精神真了不起！現在誰能勇敢地站起來向別人介紹一下自己？

　　象：大家好！我是大象。我有一只長長的鼻子，兩只大耳朵，腿粗得跟柱子一樣。我的胃口也很大，一天要吃幾百斤食物。我還會表演呢！特別是我的鼻子很靈活，可以用來卷東西。

　　師：我聽出來了，你是從好幾個方面來介紹自己的。

　　獅子：我生活在非洲平原和亞洲西部。我的身體很強壯，樣子很威風。毛是黃色的，牙齒很鋒利。

　　師：不是毛，是皮毛。應該這樣說，我長著黃色的皮毛。“很”字換一換，前面用過了后面就不要重復了。

　　獅子：牙齒非常鋒利。

　　師：還可以怎么說？

　　獅子：牙齒十分鋒利。

　　師：很好。接著說——

　　獅子：只要我一吼，所有的小動物都會害怕。我喜歡群居生活。你們知道我是什么了嗎？對，我就是獅子。要是聽了我的介紹，你還不知道我是誰，那你就是大笨蛋！（眾笑）

　　師：獅子就是獅子，說話的口氣都跟別人不一樣。說得好，相信也能寫好。還有這么多同學想介紹自己，那就用你們手中的筆來告訴大家吧！輕輕地拿出稿紙，我們安安靜靜地寫，爭取一口氣寫下來。燕子姐姐要跟你們一起寫，我們還要比比賽，看誰寫得快，介紹得清楚！寫完了的同學就悄悄地走到前面來，我們交換看一看。

　　（師生共同習作，大約15分鐘左右就有個別學生已完成草稿。師生互看交流，直至下課。）（課間休息10分鐘。）

　　下一頁是第二課的實錄：

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　　第二節

　　師：剛才我和好多小動物交換看了看，我發現他們寫得真棒，這么短的時間就完成了草稿，而且內容寫得滿滿的。我現在已經迫不及待地要把他們介紹給大家。他們是……

　　（教師用實物展示臺展示草稿）

　　師：看，“熱帶魚”的書寫多么工整。“小兔”還會分段呢！“鹿”和“熊”他們的段落分得多清楚啊，字也寫得流暢……（師有意留下“熱帶魚”）

　　師：現在燕子姐姐給你一個機會，請你大聲地把自己的介紹讀出來，要把這里當比賽現場一樣，放開聲音自信一些！（生讀，其他學生看屏幕上的草稿）

　　師：給勇敢自信的“熱帶魚”掌聲！（生鼓掌）你現在就是他們的榜樣！（拍拍他的背）來，說說看，覺得自己哪些地方介紹得最好？

　　熱帶魚：我覺得這里寫得最好。（用手指著文章）

　　師：既然認為好，就再讀給大家聽一聽。

　　熱帶魚：“我有黃色的花紋，十分美麗……”

　　師：看來，外貌的確寫得不錯。你們還發現寫得好的地方嗎？

　　生：我覺得這里也寫得很好。“我還是大明星呢！《海底總動員》……”

　　師：這么說，內容已經寫得不錯了，那我們再幫他看看有沒有不通順的句子，錯別字和用錯的標點符號，如果把這些糾正過來，那就更加完美！讓我們一句一句地來讀。

　　（師在展示臺上用修改符號現場修改草稿，一邊讀一邊鼓勵學生發現問題，并對他們提出的好建議給予肯定。對于學生不能發現的問題，教師直接進行修改。）

　　師：經過我們共同的努力修改，“熱帶魚”的文章真是大變樣了！我們請他再給大家讀一次好嗎？

　　（生自信地朗讀自己的文章）

　　師：你們看，好馬是跑出來的，好文章是改出來的！現在我給你們介紹幾位修改文章的好幫手！（教師一一介紹）

　　板書：刪   （刪除符號標識）       換：（替換符號標識）            插：（插入符號標識）

　　師：只要用好了它，你馬上就會嘗到修改文章的甜頭！想不想試試？

　　生：想——

　　師：好，文章順不順，讀一讀就知道了！我們拿起自己的文章，大聲地讀出來，要像“熱帶魚”一樣！

　　師：（學生自讀習作，教師巡視）瞧，她讀得聲音真響亮！還有他，讀得多專注！

　　師：讀完了發現問題的舉手？（大多數學生舉起了手）很好，發現問題就要把它改過來，我們再讀一次，用好你的小幫手！

　　（學生再讀并修改，教師再巡視并及時修改自己的下水習作）

　　師：這一遍，我發現大家都動筆進行了修改。你們看，（將幾位學生的修改稿在展示臺上展示）“小狗”改得多認真，還有“熊貓”，她改了三處。再看看鱷魚，他的修改符號已經用得很熟練了！……文章不厭百回改，想把文章修改好只讀兩遍是不夠的！要想證明你的介紹是不是寫清楚了，就交換文章讀一讀，如果別人的介紹讓你一讀就對他有所了解，你就豎起拇指夸夸他。如果有些小小的不足，你也幫他指出來。記住，幫助對方就是幫助自己！

　　（教師巡視并參與他們的互讀）

　　師：剛才有好幾個小動物自信地對我說，他們已經改好了。看來，你們的效率真高。我來問問大家，你們現在最想看誰的文章？

　　生：我想看？

　　師：好，我們掌聲由請——

　　（學生將自己的習作放于展示臺，然后大聲地朗讀起來。讀中，教師及時肯定學生寫得好的地方，同時將十分明顯的問題指出來，告訴他讀是修改文章最好的辦法。）

　　師：我也想開個后門，來看看我的怎么樣？（生：好！）我是從好幾個方面來介紹自己的。（教師將介紹自己本領的一段話念給學生聽，并讓學生注意觀察修改過的地方。之后，又請一名學生上臺展示自己的習作。限于篇幅，文字略）

　　師：看到這里，我真為你們驕傲。不是嗎？連森林爺爺也朝你們微笑——（投影顯示森林爺爺微笑的畫面）它說，你們寫得非常精彩，如果設計也能像文章一樣精彩，那就錦上添花了！（師生共同欣賞特色名片，激發創作欲望）

　　師：成功不屬于我們還屬于誰？燕子姐姐對你們充滿了期待，我相信最好的名片一定在我們當中產生！！（下課）

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《習作五》 篇10

　　教學目標

　　1、演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。

　　2、進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的、興趣。

　　3、熱愛文學，特別是中國古典文學。

　　教學過程

　　一、交流

　　1、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

　　2、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

　　二、出謀劃策，設計劇本

　　1、所選的課文或片段中，有哪些人物？

　　2、怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

　　3、表演時可以加上哪些表情或動作？

　　4、需要設計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

　　5、怎樣上下場？

　　三、編寫劇本，照本排練

　　1、選出代表編寫劇本，劃定角色。

　　2、排練。

　　3、請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

　　四、班級演出

　　班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

《習作五》 篇11

　　學習目標

　　1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時口語交際

　　談話導入，明確目的

　　1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

　　2、板書課題：留在心里的印象。

　　聯系實際，全班交流

　　1、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　2、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　小組交流，合作學習

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得的的人。

　　4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　全課總結。

　　第二課時習作指導

　　創設情境，激趣導入

　　一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？

　　各抒己見，發散思維

　　1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

　　2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

　　3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

　　小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

　　回顧課文，自然銜接

　　1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

　　2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。

　　出示選題，選擇習作

　　課件出示：

　　習作一

　　《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。

　　習作二

　　我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

　　從以上內容中選擇一個，完成習作。

　　學生習作，教師指導

　　第三課時習作講評

　　明確要求

　　課件出示作文批改要求和重點：

　　內容敘述得是否具體；

　　語言表達是否規范流暢；

　　書寫是否工整美觀；

　　結構是否比較嚴謹；

　　是否有創意；

　　是否切題。

　　范文引路

　　課件出示一篇中等水平的學生習作。

　　學生快速朗讀。

　　合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

　　小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。

　　合作批改

　　同桌交換閱讀對方作文。

　　用修改符號批改，按項目評分。

　　匯報交流

　　指名讀自己或他人所寫的優美語句。

　　課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。

　　作者談收獲。

　　課堂總結

《習作五》 篇12

　　教學目標：

　　1.讀懂例文，初步了解例文是怎樣寫人物之間的對話。

　　2.借助對例文的分析，初步懂得寫對話，一是要寫清楚說什么，二是要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等。

　　3.根據提供的對話材料，讓學生按照作業要求，練習寫對話。

　　教學重點：

　　初步掌握寫人物之間對話的方法。

　　教學難點：

　　把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

　　作前準備：找戴昊談心。

　　一、激趣導入

　　1.出示掛圖

　　2.過渡：日子一天天過去了，小烏鴉漸漸長大了，烏鴉媽媽也老了，飛不動了，小烏鴉是怎樣對待它們的媽媽的呢？

　　二、初讀例文

　　1.請同學們一邊讀一邊想。

　　（1）這篇短文寫了一件什么事？

　　（2）什么叫“烏鴉反哺”，用直線畫出來。

　　2.討論交流

　　3.揭題：寫對話。

　　三、討論明法

　　1.過渡：應該怎樣寫好人物之間的對話呢？我們一起來看看例文是怎樣寫的。

　　2.再讀例文，思考：“我”和媽媽在樹林中說了些什么話？

　　3.討論交流。

　　4.哪些話是我說的，哪些是媽媽說的？你從哪里看出來？

　　5.找出不同的提示語，說說有什么不同。

　　6.師總結：寫清內容和說者；寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。

《習作五》 篇13

　　設計理念

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學生們很樂意以“課本劇”的形式來表達自己對人物的感受。“課本劇”的編排與演出應調動學生自主、合作、探究的意識，在此基礎上教師應給予適當的指導。

　　“縮寫”雖是第一次接觸，可學生寫起來并不困難，關鍵是引導孩子注意保留的內容是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。

　　教學目標

　　1.學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。

　　2.學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

　　3通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。

　　教學重點：感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。

　　教學難點：課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

　　教學準備：多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。

　　課時安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時 （口語交際）

　　一、談話激趣，暢談演技

　　1.同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中， 你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

　　2.據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

　　（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）

　　【學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。】

　　二、細讀文本，播放影片，探討演出

　　1.同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。

　　2.請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

　　3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討

　　（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。

　　（2）利用提示語加上表情或動作。

　　（3）準備些簡單的服裝、道具。

　　【編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。】

　　三、合作創編，賞析表演

　　1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。

　　2.分組創編，感悟角色

　　（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。

　　（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

　　（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

　　（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）

　　【把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。】

　　3.欣賞表演，評價表演。

　　（1）請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

　　（2）分組表演。

　　（3）評價表演。

　　4.評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

　　【自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。】

　　四、拓展延伸，豐富角色形象

　　1.通過這節課的表演， 老師發現我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

　　2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。

　　第二、三課時（習作指導）

　　一、談話引入

　　通過本組課文的學習，老師欣喜地發現很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

　　二、自主學習，相機點撥

　　1.自讀習作要求，感悟縮寫方法。

　　2.交流：

　　①什么是縮寫？

　　②縮寫前要多讀抓要點，根據主要內容，考慮刪減、改寫。

　　③縮寫后要對照，修改。

　　三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

　　1.讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。

　　2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

　　四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

　　1.每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

　　2.小組討論交流。

　　3.試寫初稿，教師巡視 指導。

　　五、講評縮寫初稿

　　1.出示學生寫的縮寫片斷。

　　2.再讀習作提示，縮寫內容與原文對照。

　　明確要求：

　　（1）修改后的段落是否保留原文的主要內容？

　　（2）語句是否簡潔、通順、連貫？

　　3.全班同學提出修改意見。

　　六、學生修改，展示

　　1.聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。

　　2.四人小組對照要求，評價同學的片斷。

　　3.展示與點評

《習作五》 篇14

　　【學習目標】

　　1、能在理解課文的基礎上編排課本劇，學習運用個性化語言、動作、神情展現人物特點。培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。

　　2、學習縮寫，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養學生理解能力和概括能力。

　　【課前準備】查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關的內容。

　　【課時安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（口語交際）

　　一、談話引入主題

　　這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明。今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。

　　二、角色選擇

　　1、你最喜歡哪部名著？為什么？《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》

　　2、哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？

　　三、感知劇本的特點

　　1、你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？（人物的語言、動作、表情從）

　　2、人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉化而成。

　　四、分角色準備

　　1、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備？

　　師生探討：

　　⑴　可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。

　　⑵　可以利用提示語加上表情或動作。

　　⑶　可以準備些簡單的服裝、道具。

　　2、選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練。

　　五、班級表演

　　1、班內表演。

　　2、全班同學評議，評出“最佳表演家”。

　　標準：

　　⑴　正確理解課文內容，再現故事情景。

　　⑵　突出人物形象。

　　六、老師總結

　　這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。

　　〖教學反思〗

　　學生很喜歡這種新穎的交際方式，積極地投入到課本劇的排演中，學生在演的過程中進行了劇本的再創造，并加進了一些自己的理解和感悟。不足之處，學生在演的過程中只注重故事情節的表演，忽視了一些細節的表演。

　　第二課時

　　（習作指導）

　　一、明確縮寫目的

　　我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。

　　二、明確縮寫要求

　　1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什么要求？

　　2、引導板書：

　　縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。

　　文章的語句簡潔、通順、連貫。

　　三、學習習作提示，掌握縮寫方法

　　1、怎樣縮寫課文呢？

　　2、同桌互相討論。

　　3、小結：

　　跟簡要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。

　　4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊畫：

　　怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內容？ 用“＿＿”劃出句子。

　　四、速讀例文，體會縮寫方法

　　快速默讀《景陽岡》，分析例文哪些地方做了修改。

　　1、刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方：

　　如，《景陽岡》一文中， 寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動。縮寫時，把這些次要部分用一兩句話一帶而過。第二、三自然段，寫武松與店家的對話，也刪掉了。

　　2、語言，去掉具體描寫的部分：

　　例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫時，簡化語言、削枝存干，進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。

　　五、《草船借箭》片段練習

　　1、回憶課文的主要內容。（借箭的經過）

　　2、可以縮寫的內容是什么？（為什么要借箭？結果）

　　〖教學反思〗

　　引導學生研讀《景陽岡》縮寫范文并對照前面的要求總結體驗縮寫方法步驟，本次大部分學生縮寫內容是《草船借箭》，這篇課文縮寫有一定難度。學生能抓住主要內容，連綴成文，語句通順，但是體現諸葛亮“神機妙算”的一些部分保留的不全面，在取舍內容方面還需要進一步指導。四個學生縮寫《猴王出世》符合要求。

　　第三課時

　　（習作講評）

　　一、講評第一課時寫的片斷

　　1、出示學生寫的縮寫片斷。

　　2、重點講評以下幾方面：

　　⑴　修改后的段落是否保留原文的主要內容？

　　⑵　該壓縮的是不是都壓縮了？

　　⑶　語句是否簡潔、通順、連貫？

　　二、學生修改片斷

　　1、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。

　　2、四人小組對照上面3點要求，評價同學的片斷。

　　三、縮寫全文

　　1、引導學生再讀課文中的習作內容和習作要求，進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容。

　　2、學生按要求縮寫全文，教師作巡回指導。

　　3、展示與點評。

《習作五》 篇15

　　第一課時 （口語交際讓名著中的人物走上舞臺）

　　教學目標

　　1.演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。

　　2.進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的、興趣。

　　3.熱愛文學，特別是中國古典文學。

　　教學過程

　　一、交流

　　1.你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

　　2.小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

　　二、出謀劃策，設計劇本

　　1.所選的課文或片段中，有哪些人物？

　　2.怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

　　3.表演時可以加上哪些表情或動作？

　　4.需要設計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

　　5.怎樣上下場？

　　三、編寫劇本，照本排練

　　1.選出代表編寫劇本，劃定角色。

　　2.排練

　　3.請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

　　四、班級演出

　　1.班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

　　第二課時（習作縮寫訓練）

　　寫作要求

　　把《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進行縮寫。要求內容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數不要超過四百字。

　　寫作指導

　　1.仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內容。

　　2.把最能表達文章中心的內容篩選出來，進行縮寫，重要的內容可以多說，次要的內容要一筆帶過。

　　3.語句要通順，上下文之間要有一定的聯系。

　　教學課時

　　兩課時。

　　教學過程

　　一、揭題，明要求。

　　1.今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學閱讀習作要求。

　　2.指名說一說縮寫的要求。

　　①內容要完整，重點要突出。

　　②語言要簡練。

　　二、指導方法。

　　怎樣縮寫呢？討論后板書：

　　三、讀例文，對比了解縮寫的特點。

　　1.讀《景陽岡》原文。

　　2.讀縮寫后的《景陽岡》，對比縮寫后的文章有什么區別。

　　四、讀課文，分主次。

　　1.《草船借箭》和《金色的魚鉤》這兩課哪些是主要內容？哪些是次要內容？讀課文，然后說一說。

　　2.討論：主要內容。

　　次要內容：其他介紹

　　五、嘗試縮寫幾個自然段。

　　1.如縮寫第一自然段。

　　①把重點內容畫上線。

　　②概括練習。

　　2.試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。

　　3.有的自然段內容可完全舍去。

　　六、嘗試縮寫全文，不要超過400字。

　　七、評議。

《習作五》 篇16

　　為了教好習作五，我有以下設想：

　　1 .創設情境，讓學生有話可說。

　　興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。 ” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ” ，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。

　　2 .選取生活素材，汲取生活之源。

　　葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。 ” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。

　　3 .注重評改，培養學生良好的習作習慣。

　　在教學中要注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

　　教學過程：

　　一、主題閱讀

　　1.利用晨誦、午讀和閱讀指導課，進行《青銅葵花》整本書的閱讀指導和交流。

　　2.指導學生做好摘抄，寫好感受或點評。

　　3.檢查學生的摘抄，收集典型語言材料，組織交流閱讀，談心得體會。

　　二、實踐體驗

　　1.晨會課組織“我的煩惱”為話題的交流，引導學生正確認識和對待成長之路上的各種煩惱。

　　2.布置學生寫日記片段，選取典型片段交流、點評：選材是否生動、典型，事例是否具體。

　　（設計意圖：指導習作并不是封閉的，而是和德育、實踐、生活緊密相連，為學生寫作提供有效的交流平臺和鮮活的素材，學生寫作獲得開闊的思路和有力的支撐，降低了習作的難度。）

　　三、習作教學

　　（一）談話導入，激發情感

　　聽老師講故事，交流由故事得到的啟迪：每個人都有自己的煩惱，這在成長道路上是很正常的。

　　1.傳說有個國王整日郁郁寡歡，有人獻計說：“只有穿上快樂人的襯衫，國王才會變得快樂起來。”于是，國王派侍衛遍訪了皇親國戚，大臣將軍，結果，他們每個人心中都有自己的秘密，都有無法滿足的愿望而為此煩惱。聽了故事，你想說些什么？

　　2.同學們，我們彼此都有自己與眾不同的經歷。在成長的道路上，你哭過嗎？恨過嗎？生氣過嗎？心煩過嗎？哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次“煩惱大拍賣”，大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。

　　（板書課題：成長的煩惱）

　　（設計意圖：習作前的談話只是幫助學生打開了記憶之門，要寫好作文，需要學生認真思考。思考寫什么，怎么寫。相對于六年級學生而言，記敘一件事情并非十分困難。難點在于寫出自己當時的煩惱，以及正確對待煩惱的態度。）

　　（二）交流煩惱，真情碰撞

　　1.閱讀提示，明確要求

　　請同學們打開書，認真讀一讀習作5的要求與提示，邊讀邊仔細想一想，提示都告訴我們一些什么？（學生自由閱讀習作要求與提示。）

　　歸納：煩惱來自學習、生活、身體、社會、家庭、同學……

　　板書：大膽地說心里話，說真話、表真情。

　　2.啟發回憶，拓寬思路

　　人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？ ( 學生回憶思考 )

　　3.創設情境，全班匯報

　　模擬紅領巾電視臺《成長在線》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請參加訪談的代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以現場詢問。教師重點從語言表達和材料內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

　　（1）今天《成長在線》的話題是“成長的煩惱”，請各位“嘉賓”積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始！我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

　　（根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。）

　　（2）我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。說起自己的煩惱，我們就會打開話匣子。那么，大家煩惱的原因是什么呢？令你煩惱的時刻或場景是怎樣的呢？請暢所欲言。

　　(設計意圖：通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，引導學生傾吐，達到真情流露的目的。讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭，這樣不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。交流過程同時滲透寫作方法指導，力求于潛移默化中使學生明白：要將煩惱表達清楚。)

　　（三）放膽習作，真情體驗

　　1.佳作引路，示范指導

　　閱讀例文《“好學生”難當》，組織學生閱讀并討論：文章哪兒把煩惱寫得特別形象、具體，引導學生學習掌握習作的方法。

　　2.捕捉材料，交流構想

　　你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

　　3.動筆成文，相機輔導。

　　剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧 ! 老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!

　　(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，給予個別輔導，特別是習作有困難的學生。 )

　　(設計意圖：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，避免思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

　　（四）修改定稿，分享煩惱

　　1.讀給自己聽，自己修改

　　寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。

　　讀給同學聽，合作互改。

　　2.誰想把自己的習作讀給全班同學聽？

　　(請一名同學讀習作。)

　　大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。

　　(引導學生評價，修改。)

　　3.現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。

　　4.讀給爸媽聽，分享快樂。

　　回家后，請讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，認真改一改。

　　(設計意圖：評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力。)

　　四、拓展延伸

　　1.同學們，還記得課的開頭老師講的故事嗎？其實我還沒有講完，侍衛們最終找到了一個農夫，他正哼著小曲躺在樹蔭下休息，侍衛們問：“你快樂嗎？”農夫樂呵呵地說：“當然快樂呀，我自食其力，無憂無慮，快樂極了呀！”于是，侍衛們向他索要襯衫，農夫驚訝地道：“可是我沒有襯衫啊。”同學們，聽完這個故事，我們應該怎樣去對待生活中的煩惱呢？

　　2. 其實只要保持愉快的樂觀的心情，多一份理解和寬容，一切煩惱都只是天空中的浮云，它只是我們生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我們每一位同學幸福快樂！課后請以《煩惱長了翅膀》為題，寫寫你的體會，也可以用具體的事例來寫你解除煩惱的經過。

　　下水文

　　閱讀提示：文章哪些地方寫得具體生動？劃出你認為寫得好的語段，在旁邊寫下批注，領悟寫作方法。

　　媽媽，請給我一點自由

　　時間悄悄地溜走，轉眼間，我已經是小學六年級的學生了。充滿活力的我們應該是“少年不識愁滋味”，然而煩惱不知不覺來到我身邊，它有時讓我感到沉重而又壓抑。

　　那天我剛放學，恰好作業已被我在學校做完了，本想輕輕松松地坐在沙發上，打開電視放松一下緊張疲憊的身體。還沒等我坐下，媽媽的“機關槍”就瞄準我“開槍”了：“還不趕快去復習，都六年級了，還有閑功夫在這看電視！”我只好悻悻地關上電視機，回到自己房里埋首書海。哎！沒辦法，和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃！

　　還有一次更慘：那天家庭作業多，一回家我就到自己房里埋頭做起來。“快下來。”媽媽大聲喊道，“小青，看媽媽給你買了什么好東西！”我驚喜地跑到樓下，心想媽媽是給我買了我最歡的玻璃杯吧！誰知我過去一看，都是一些作文書和數學練習，我的心情真是一落千丈。媽媽在一旁絮絮叨叨：“你都上六年級了，買幾本作文書給你看也好，可以讓你多學點，那些數學練習內容很豐富，你每天都要做一些……”我打斷媽媽的話大聲說：“你知不知道，我現在作業很多，而且還有老師布置的的任務，玩的時間幾乎沒有。難道我真的應該像個‘機器人’一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽臉色陰沉了下來，嚴厲地說：“我現在給你買這些，還不是為你以后的前途著想，不都是為了你好嗎？你別不識好歹。”我反駁道：“難道大人們都要以這種方式來愛孩子嗎？你們就知道讀書讀書。有沒有為我著想，我現在到底有沒有自由。”說完我就掉頭沖進了自己的房間。

　　有人說，成長是一串快樂的音符，可是我為什么找不到快樂的感覺，尋不到快樂的節奏，沒有自由也沒有幸福呢？我真的好煩惱……