第11課《趕海》作業設計（精選17篇）

第11課《趕海》作業設計 篇1

　　第四單元作業設計總目標1、正確書寫本單元24個生字，結合語境理解詞語，豐富學生的詞匯量。2、品讀課文，注意用詞的準確性，了解作者的寫作手法。3、學會查字典，知道如何根據句子前后的意思選擇詞語的解釋。4、掌握形容藝術作品的8個成語。5、背誦《荷花》《古詩兩首》和《滁州西澗》，感受祖國文字的魅力。6、口語交際學會約請，知道如何應用禮貌用語，說清約請內容。7、通過誦讀《趕海》、《荷花》和《古詩兩首》，體驗趕海的樂趣，欣賞荷花的美麗，感受廬山瀑布的壯觀和杜甫草堂附近的明媚春光。 第11課《趕海》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、品讀課文，注意用詞的準確性，體會句子中所表達的情趣。3、通過誦讀《趕海》，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度選擇合適的詞，填入括號里。撈  抓  捉  撿  捏（     ）螃蟹     （     ）海魚（     ）貝殼     （     ）海星（     ）大蝦幫助學生正確使用動詞，注意用詞的準確性。（建議第一課時使用）  ☆☆☆在空格里填上合適的詞，然后讀一讀，體會這些詞語在句中表達的感情。哦　　呢　　咦　　哩　　嘿

　　1、（　　  ），一只小螃蟹被我抓住了！

　　2、（　　  ），怎么我的腳也癢癢的？

　　3、原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄（　　  ）。

　　4、（　　  ），原來是一只蝦在逗我（　　　）！引導學生學會正確使用語氣詞，讀出不同的語氣，體會句子中所表達的情趣。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆照樣子，寫句子。有興趣的同學還可以試著寫一首關于大海的小詩。 每當我唱起這一支歌，便想起童年趕海的事。每當……便……　　　　　　　　　　　　　　　　通過寫句子和寫詩，進一步拉進學生與文本、學生與大海的距離，更能激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

第11課《趕海》作業設計 篇2

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.用恰當的語氣讀句子，體會句子中表達的情趣。

　　3.學習課文中的首尾呼應的寫法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.這節課，我們繼續學習第11課，齊讀課題。誰來說說，什么叫趕海？（大海退潮后，人們去海邊捉魚蝦、撿貝殼、撈海帶等。）

　　二、精讀課文

　　1.同學們，你們看，大海退潮后，海灘上留下了各種各樣的海貨，誰能填上恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”？

　　填空：螃蟹海魚貝殼

　　生填：捉螃蟹撈海魚撿貝殼

　　這三個字有什么特點？都是提手旁。齊讀，男女生分別讀。

　　三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來節奏勻稱，有一種聲韻的節奏感。這幾個詞你們會填嗎？

　　出示：海星大蝦海螺

　　生填詞語：摸海星捏大蝦撿海螺讀詞語。

　　2.出示：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　師領讀，讀了這句話，你知道了什么？

　　（趕海的人多，熱鬧，快樂。）

　　是的，這句話用（加紅）有的……有的……有的……這樣一種排比手法，讓我們感受到趕海的人很多，很有趣。這個省略號還告訴我們什么？

　　趕海還有很多的趣事。看看圖，你能學著書上的句子說一說嗎？

　　（這時，海邊已經有好多人了，他們有的打水仗，有的堆城堡，有的撿海螺。）

　　3.這么多人在沙灘上玩，作者寫了哪幾件趣事呢？指名回答。

　　請同學們自由朗讀第2、3自然段，把自己感興趣的事情多讀幾遍。

　　A出示：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　指名讀。這句話把浪花當作了什么來寫？（加紅）這樣寫你覺得怎樣？

　　這句話把浪花當作人來寫，寫出了浪花的活潑調皮，表現了作者對浪花的喜愛。指名讀。

　　B出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　指名讀。

　　范讀：摸呀摸呀，這里用兩個摸，體現摸的時間長，很有趣，嘿，你讀出了什么？（驚喜）指名讀。

　　比較：我把一只小海星抓住了！

　　這兩句話有什么不同？被字句突出了我的驚喜，在大海里很難摸到東西，但是我卻摸到了一只小海星，是一種出乎預料的驚喜，把字句則好像我知道有一只海星，然后去抓，沒有驚喜的感覺。

　　指導有感情朗讀。

　　C出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　這句寫什么？（一個小伙伴捉螃蟹）

　　哎，表達出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）

　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。

　　指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。

　　D出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　這句寫什么？（我俘虜了一只大蝦）這里有一個打比方的句子，誰來讀一讀。這句話把大蝦比作了什么？這樣寫有什么好處？

　　俘虜原來是指（打仗時捉住的敵人）？這里是說？大蝦

　　咦，表達出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）

　　哦，表達出什么？（一下子明白了。）

　　比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣？指導讀出輕快、活潑的語氣。

　　（6）連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。

　　4.這3句話與第1句話有什么聯系？（總分關系）

　　5.出示第4自然段。

　　（1）自由朗讀，說說寫了什么？（趕海的人們離去了）

　　（2）這時的海灘有什么特點？（平靜）這樣的情景讓你想起了王勃的哪句話？

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　（3）指導朗讀，體會平靜之美。

　　6.出示課文第1、第5自然段。分組讀。文章開頭以《大海啊故鄉》這首歌開頭，在結尾處又出現了這首歌，這種寫法叫：首尾呼應，這樣寫使文章更完整。

　　7.現在，還記得趕海是什么意思嗎？（人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。）這個“趕”字表達出些什么？（爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。）“趕集”也是這個意思。

　　三、體會嘆詞的情趣

　　1.出示句子

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。

　　2.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。

　　，那邊一個小姑娘，正躡手躡腳地走向花叢。我走過去想看個究竟，小姑娘只擺擺手，原來是一只蝴蝶落在花瓣間，只見她輕輕一捏，，蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松開，，蝴蝶呢？抬頭一看，，原來它在小姑娘松開手的瞬間就飛走啦！

　　四、作業

　　同學們，你的生活中有沒有類似這樣有趣的事情呢？

第11課《趕海》作業設計 篇3

　　《趕海》一文記述“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真、童趣。“我”在趕海過程中調皮、天真都能感染每一位讀者。因此在教學中我緊扣一個“趣”字，趣讀，趣講，趣談。構建一個充滿歡聲笑語、靈性飛揚的課堂。

　　一、激趣。

　　課堂伊始，動聽的旋律響起，“小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”緊接著再聽聽大海的波濤，海鷗的鳴叫，讓學生仿佛一下子來到了大海邊，腳踩著柔軟的沙灘，傾聽著潮水的轟鳴。“浩瀚的大海在向我們招手，迷人的沙灘期待著我們的到來，還等什么，我們一起去趕海嘍！”

　　（這樣的導課，一定會喚起學生心中對大海的那份向往，從而產生積極的閱讀期待。）

　　二、品趣。

　　在趕海的過程究竟發生了哪些有趣的事？自由讀課文，找一找你認為最有趣的事，談談你的體會。

　　（1）“只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

　　品：浪花就像一個調皮的孩子，看到這么多的小伙伴，怎么也不肯離去。“不時回過頭來”寫出他戀戀不舍的樣子，這浪花真有趣！

　　（2）“嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　品：剛剛來到就有收獲，這份驚喜都體現在這個“嘿”字上了。

　　（3）“小伙伴努努嘴兒……原來的螃蟹的大螯夾住了他的手。”

　　品：“努努嘴兒”的樣子真是可愛，被大螯夾住的滋味也一定有趣，看別人捉螃蟹也別有一番情趣。

　　（4）“哦，原來……再也神氣不起來了。”

　　品：威武的大蝦雖然很神氣，但我更神氣，只用手輕輕一捏，它就成了我的俘虜，那得勝的喜悅又豈是手舞足蹈能宣泄得了的。

　　（5）“太陽偏西，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘……自由自在地飛翔。”

　　品：喧鬧的大海如同一位活潑的孩童，充滿朝氣，活力四射；而平靜的大海則像一位美麗的少女，恬靜而優美。看著晚霞，聽著鷗鳴，使人很自然地想起了王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　（閱讀的過程就是學生與文本對話的過程，只有學生全身心的投入到文本之中，他們才會產生獨特的情感體驗，才能感受讀書的樂趣。作為教師更應該珍視學生的這種獨特感受。不能以我們預設的體會來代替學生的理解。此外，要通過多種形式朗讀讓學生把自己的情感體驗讀出來。）

　　三、談趣。

　　在作者的記憶中趕海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我們小朋友的童年的回憶里有沒有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意與大家一同分享？

　　（讓學生主動去尋找生活中的趣事，感受生活的美好，培養一種積極向上的生活態度。）

第11課《趕海》作業設計 篇4

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：

　　（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　采用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

　　3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

　　[教學過程]

　　第一課時：初讀課文，了解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

　　[第二課時]

　　一、創設情境，導入課堂。

　　上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人群……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）

　　[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。]

　　還等什么，這節課就讓我們迎著腥咸的'海風，一起去趕海，好嗎？

　　[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、品讀課文，感受樂趣。

　　1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪里？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

　　[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰愿意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪里有趣，就讀哪里。

　　：摸海星

　　1、來到沙灘上，我趕緊脫下鞋子，光著腳丫，開始行動。我在海里摸呀摸呀，摸到什么了？書上是怎么說的？（多媒體出示）

　　“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　2、誰來讀讀這句話？

　　（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀？ ）

　　（讀得不好：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？）

　　3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

　　（生范讀：我在海水里摸呀摸呀）

　　4、這么小心地摸，終于摸到了海星？你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？

　　5、（笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了！）

　　6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀！有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。齊讀。

　　[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點，孩子們的歡笑充滿整個教室，老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星"，把生活和課堂恰到好處地融為一體，同學們學得趣味盎然！ ]

第11課《趕海》作業設計 篇5

　　教材簡析

　　《趕海》是蘇教版第6冊第4單元的一課文。敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　課時安排

　　第一課時：

　　學習生字詞，初讀課文，整體感知課文大意。（教程略）

　　第二課時：

　　學習第2-5自然段，通過精讀課文，感悟趕海的樂趣。

　　第三課時：

　　學習方法，并進行小練筆。（教程略）

　　《趕海》第二課時二上教案

　　教學目標：

　　1.學習課文2-5自然段，通過精讀訓練，感悟趕海的樂趣。

　　2.理解“束手就擒”，讀好“嘿”等語氣詞。

　　3.有感悟地朗讀課文，體會作者熱愛大海、熱愛生活的感情。

　　教學重難點

　　1.感受趕海的樂趣；

　　2.體會作者熱愛大海、熱愛生活的感情。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、欣賞歌曲，談活引入

　　1.同學們，緊張嗎？讓我們先來欣賞一段音樂。請大家閉上眼睛，待會兒告訴老師：聽了這段音樂，你想到了什么？（播放《大海啊，故鄉》第一段）

　　2.聽了這段音樂，你想到了什么？

　　過渡：

　　一個名叫楊謙的朋友，每當唱起這首歌，便會想起童年趕海的趣事。讓我們再次走進《趕海》這一課，去感受趕海的樂趣。

　　二、感受趕海的樂趣

　　（一）學習第2自然段

　　1.現在我們來到了海邊，剛巧是退潮的時候。師描述:你看那浪潮，嘩，往下退一節，然后回來，嘩，再往下退，又回來……就這樣，浪潮一點一點往下退。

　　2.作者是怎樣描寫浪潮的？請讀第2自然段，用波浪線把描寫浪潮的句子畫出來。

　　3.把你畫的句子讀一讀。讀了這句，你感受到了什么？

　　4.想不想去追趕浪花？指名讀最后一句。

　　過渡：

　　追趕浪花很有意思，更有意思的還在后頭呢！

　　（二）學習第3自然段

　　1.請大家快速讀第3自然段，把你認為最有趣的.地方用直線畫出來。

　　2.全班交流：

　　摸海星：

　　我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　①摸海星有趣在哪里？

　　②請你通過讀把摸海星的樂趣表達出來。

　　③從語氣詞“嘿”字，你感受到了什么？

　　④指名摸海星的句子，集體評議。

　　捉螃蟹：

　　我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫了起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　①你為什么畫這句？

　　②螃蟹容易捉嗎？從哪里看出來？（理解“束手就擒”）

　　③你從“哎喲”讀懂了什么？

　　捏大蝦：

　　咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　①你見過大蝦嗎？（播放大蝦圖）它正搖擺著兩條長須呢！

　　②這是戲臺上的武將。（播放武將圖）它們像嗎？

　　③多神氣的武將呀！可是，（引讀）我輕輕，只這武將就，再也。

　　④誰來把這段話讀一讀？注意讀好語氣詞“咦”、“哦”。師生評議。

　　3.摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，多有意思呀！讓我們再來回味一下其中的樂趣吧！齊讀第三自然段。

　　過渡：

　　趕海這么有趣，來趕海的人自然也很多。請你發揮想象，完成下面的填空：

　　沙灘上可熱鬧了，人們有的捉螃蟹，有的撈海星，有的撿貝殼，有的

　　有的，有的。

　　過渡：

　　快樂的時光總是短暫的！轉眼間太陽已經偏西，黃昏時分的大海又是怎樣的呢？

　　（三）學習第4自然段。

　　1.誰來讀第4自然段？

　　2.（播放海邊黃昏圖）是啊，傍晚的大海充滿了寧靜美。看著這樣的畫面，你想到了哪句詩？

　　三、回味趕海的樂趣。

　　如此美麗的大海，就是生“我”養“我”的地方。它珍藏著“我”童年許多的歡樂。在這里，我既可以追趕浪花，又可以摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，還可以欣賞大海的寧靜美，難怪“我”要鬧著去趕海呢！讓我們和作者一起，用美好的歌聲來贊美大海吧！

　　播放《大海啊，故鄉》，全班跟唱。

　　四、作業

　　在你童年的記憶里，發生過哪些有趣的事？選最難忘的一件跟同學說一說。

　　板書：

　　追趕浪花—— 趕 海 ——欣賞美景

　　摸海星捉螃蟹捏大蝦

第11課《趕海》作業設計 篇6

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：

　　讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：

　　激發想像，練習說寫

　　教具準備：

　　自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課。

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音)

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”。

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢?誰來讀給大家聽聽?

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　(1)請大家讀讀這個句子

　　(2)還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　(3)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”。

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧!

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　(1)自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)

　　誰也來摸摸螃蟹(指名朗讀，可以做做動作)

　　②你捉到螃蟹了嗎?說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來?

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)

　　(2)看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?

　　②能說說你的感受嗎?)

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么?

　　△捏大蝦很有趣

　　(1)指名讀

　　(2)指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　(3)這是一只怎樣的大蝦呢?誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象?(威武、神氣，像一員武將)

　　(4)我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　(出示京劇中武將的插圖)

　　(5)如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　(6)這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　(7)大家捏住大蝦了嗎?有什么感受?

　　(8)誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話(出示課文右邊插圖)

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢?

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　(1)指名讀

　　(2)(滿載而歸)讀正確了，誰也來讀一讀。(收獲真多!)

　　(3)小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。(原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類)

　　四、學習第五自然段。

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話。

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語。

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎?(讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。)

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

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第11課《趕海》作業設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：108

　　無法預約的精彩————《趕海》引出的思考

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　　課堂上，老師享受著教學，學生享受著學習。課堂，它像是一首歌！課堂上，一會兒高山，一會兒小溪，它是一首抒情的迷人的歌！

　　每當孩子們疑問的神情聽著我的講解而變化時;每當孩子們明亮的眼睛隨著我的手勢而閃動時;每當孩子們漲紅著小臉,思維閃耀、靈性涌動時,我總感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不,孩子們時而高聲誦讀,時而低頭沉思,時而輕聲議論。我和孩子們在《趕海》的大海邊，隨著小作者的心時而撞擊，時而徜徉。課在激動而投入的進行著……

　　忽然，小劉，一個平常并不引人注目的小女孩猶豫地緩緩地舉起了小手，有些怯生生的，手舉得并不高。

　　“老師，你不是說了嗎，表示聲音的詞語都要用引號加起來，為什么這里的‘嘩嘩’不用引號標起來呢？”她滿臉疑問的說著。

　　我一怔，看了看書，咦，是呀，怎么回事呢？明明書上的嘩嘩是用來形容海水聲音的，怎么沒有加引號呢？前兩天不是剛接觸過關于擬聲詞要加引號的嗎？一連串的問題涌上心頭，我也疑惑了，像是在自言自語，又像是在問其他孩子：“海水的聲音是嘩嘩的流著，為什么書上這里沒有引號呢？會不會書上出錯啦？”說著，順手輕輕撫摸著她的頭，動情地說：“你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。”

　　一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開來。

　　“對，表示聲音的詞語，為什么沒有用引號加起來呢？”

　　“會不會是作者忘記加了呢？要不怎么回事呢？”

　　“我們平時在用些擬聲的詞語時，都是不忘記加引號的，這也是老師再三強調的，可是，這里為什么就不加呢？

　　我看到這樣爭論的場面，再看著這一張張滿是疑惑的臉，算了，這樣也不是辦法，我只有先緩一緩氣氛再說，因為，對這突如其來的問題，我也不知道怎么做答！備課的時候根本就沒有想到！

　　“那我們就將這個問題放在后面來解決好嗎？相信，學完課文，大家肯定會弄清楚的？”不管了，先采用自己覺得比較機靈的方法應急再說。

　　孩子們又被我拉回了課文中來，欣賞著浪花不時地回過頭來，好像不忍離開似的場景。孩子們感受到了浪花的可愛，更體會到了小作者的喜愛之情。這時，小劉，再一次漲紅著臉舉著他那只小手，得到我的允許后，小聲地說：“我知道為什么沒有加引號了？因為這里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心離開，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想這里的‘嘩嘩’只是想表達海水流的速度很慢，并不是說明海水流的聲音，老師，我說得對嗎？”

　　面對這樣的孩子，面對這樣的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻響起了掌聲，我相信其他孩子也被他這樣的解釋說得心服口服，才不約而同地鼓起掌的。我們帶著他給我們的滿意的解釋讀完了這一處，又接下來回到了課文中來。孩子這么愛提問題，又這么會解決問題，我何不充分在這節課中給孩子多些機會呢？于是，我為了創設情境引發問題，我故作吃驚的問：“看來，你們還真是不錯呢，會提問題會解決問題，要不，大家看看，課文中還有什么你不明白的地方，找一找！”課堂上，孩子們開始了低頭沉思。

　　“老師，這里的大蝦就是大蝦，為什么后面一句寫的是大蝦，還用‘武將’這個詞語來表示呢，不能直接用大蝦嗎？這樣讀者讀了不是更清楚嗎？

　　好家伙，這個問題恰恰又是我備課時候沒有想到的，記得備課時，我想到在這里要帶著孩子理解上一句，用了比喻的修辭方法，而忽視了下一句，這個“武將”的用法。不過，這個問題問的還挺在理的嘛。想想先前自己教學思路的臨時改變，看看，這不正是學生個性的張揚和顯現嗎？這不正是語文課程標準提倡的生成性教學嗎？于是，我順水推舟，進一步啟發：既然這句話就是寫的大蝦，為什么還要用武將這個詞呢？總不能讓這個問題一直存在去吧？我們何不一起動腦想想呢？接著，我讓孩子們四人小組討論，并且交流出統一意見，全班交流。等到匯報交流完，大家統一了用“武將”這個詞語可以使句子更加生動形象這樣的意見時，我看到提問題的孩子笑了，我也愜意而欣慰的笑了。真沒想到，孩子會這樣的提問題，孩子們又是這樣的積極的去解決問題。看來，他們會讀書了！

　　反思：

　　以前聽老師們這樣抱怨過，上課就討厭那些突如其來的問題，總是被問的不知所措，問的不知所云。在他們看來，有孩子突然提問，這樣的課就不是一節理想的課，因為有了所謂孩子的“搗蛋”，教學思路被打斷了，教學任務不能完成了。

　　不禁思考，什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性和智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。

　　教學《趕海》一課時，在備課時，也許是自己考慮不周密，我并沒有注意到教材上“嘩嘩”這個詞語的用途所在，也并沒有留意“武將”這個詞在句中的用法，教案中更沒有絲毫的有關這兩處的說明。教學流程完全是相機生成，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，我及時的調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。學會了提出問題，學會了解決問題！

　　這是一節充滿生命激情的課！這是一節讓自己難以忘懷的課！這是一節給自己帶來無限反思的課！這更是一節無法預約精彩的課！

第11課《趕海》作業設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：

　　課文第三自然段是全文的重點。有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入情境。

　　1、師：同學們，今天我們學習(生讀題《趕海》)，誰能告訴老師“趕海”是什么意思?(人們在大海退潮時到大海邊捉魚蝦和玩耍。)那么，大海到底是什么樣的呢?

　　2、大海遼闊、美麗，更因為在她身邊發生了許許多多的故事，在我們的腦海中留下了美好的回憶。播放音樂《大海啊，故鄉》，每當我————(引讀第一節)

　　二、精讀課文。

　　那么趕海時究竟有哪些趣事呢?請大家自由讀課文2、3節，用筆畫出你認為有趣的地方。

　　(一)品讀第二自然段

　　①體會“鬧”。引導學生品味第一句中的“鬧”字：“鬧”是什么意思?如果是你，你會怎樣“鬧”?(師生共演)“我”為什么“鬧”?

　　②體會追浪。 “海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”(有大海藍天的背景)

　　引導學生重點品味“不時”“回過頭來”“不忍離開”這些詞把浪花當作人來寫，寫出了浪花的有趣。

　　指名讀 。讀得真不錯，如果把---讀好就更好了，誰再來試試?

　　③漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，指導學生朗讀，讀出“我”興奮的心情。

　　小結：這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。“我”一到海邊看到的情景，浪花回頭，有趣;追趕浪花，更有趣。

　　(二)品讀第三自然段

　　1、自由讀課文，品讀有趣的句子。

　　把你喜歡的句子讀一讀。引導學生讀出童趣。

　　自由練讀，齊讀

　　2、還有哪兒呢?生讀“那邊一個小伙伴……夾住了他的手”

　　突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手” 特別是要抓住“哎呦”這個詞來領會。

　　3、還有有趣的事嗎?生讀“咦，怎么我的'腳……神氣不起來了”

　　“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!(引導生抓住“咦、哦”兩個語氣詞體會先疑問后恍然大悟)誰能把這句話讀好?師板書：捉 撈 撿

　　(三)品讀第四自然段

　　1、過渡：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了你們個個都親手捉住了一只大蝦了、開心的笑著。

　　2、找出能夠體現人們不忍離去的詞語，打上著重號。

　　3、試試看，把這種感覺讀出來吧!(女生讀)

　　(四)細讀第五自然段

　　1、引讀：沐浴著美麗的晚霞，迎著咸咸的海風，我一邊——(往回走)，一邊——(哼起了最愛唱的歌)(欣賞歌曲《大海啊，故鄉》)

　　2、作者在這里又引用《大海啊，故鄉》的歌詞，有什么好處?(呼應開頭，表達作者對大海深深的愛)

　　三、總結，拓展延伸。

　　同學們，今天我們趕了海，你有什么樣的心情呢?(興奮，激動)

　　希望大家能夠把你生活中有趣的事記下來，也讓大家都和你一起樂一樂!

第11課《趕海》作業設計 篇9

　　教學目標

　　知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

　　能力目標：培養學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

　　情感目標：從讀中感受我童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、直接導入：同學們，今天我們繼續來學習11課《趕海》。

　　過渡：在預習課文，有不少同學對我說：老師，我從沒見過大海，我多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？

　　2、播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。學生欣賞。

　　3、生談感受。(大海真美.真壯觀等)

　　過渡:同學們都有一雙能夠發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我們就在這么美的海邊來趕海。

　　二、初步感受趕海的趣

　　1、回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？

　　2、指名交流。教師相機板書;趣

　　3、學生自由朗讀課文，邊讀邊想:我在海邊做了哪幾件有趣的事？

　　4、生邊讀邊思考問題。教師巡視。

　　5、讀后交流，老師相機板書:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　過渡:通過初讀課文，我們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自己留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。

　　6、學生讀、想、說。教師巡視。

　　三、精讀感悟

　　1、師:老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

　　2、指名交流匯報。(按學生匯報的順序來講)

　　A、海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　師:你為什么喜歡它?看到這可愛的浪花，作者心情怎樣?怎樣才能把這種興奮的心情讀出來呢?

　　生練讀。

　　指名讀，齊讀。

　　B、我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　師:為什么把摸呀摸呀讀得這么慢呢?(不好摸，摸得認真，摸得仔細)

　　抓住一只小海星，作者心情怎樣?哪個字最能表現作者高興的心情?怎么讀呢?

　　指名讀，相機評價，齊讀。

　　C、哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。

　　（1）、師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才能演得更出色。大家先自己把這一段讀一讀，揣摩揣摩該這樣來演。呆會兒我要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。

　　（2）、學生自讀自悟，教師巡視。

　　（3）、指名上臺表演。

　　（4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

　　過渡：同學每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那哎喲一聲痛叫，都讓我們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎？

　　（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

　　D、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，我輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　（1）、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）

　　（2）、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來？

　　（3）、指名讀，相機指導評價。

　　（4）、師：到底是一只什么樣的大蝦呢？我們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？

　　（5）、但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧，（引讀）我輕輕（伸過手去），只（一捏），這武將就（成了我的俘虜），再也（神氣不起來了）。讀到這里，同學們的'手里和心里一定也癢癢的，讓我們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。

　　（6）、生邊讀邊做動作。

　　3、師：我們可別光顧著自己玩，看看沙灘上其他人在干什么？

　　（1）、生讀相關句子。

　　（2）、還有些人在干什么呢？

　　過渡：剛才我們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那么，讓我們共同把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。

　　4、生齊讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段

　　1、趕海的趣事真是太多了，我們怎么說也說不完，但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？

　　2、學生自由朗讀課文第四自然段。

　　3、（出示夕陽下的大海畫面）如果這時你就站在大海邊，吹著涼爽的海風，看著夕陽籠罩的海面，你想說什么？

　　4、指名說，指名讀，齊讀。

　　五、學習開頭和結尾

　　1、學生自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段。看有什么發現。

　　2、指名匯報。

　　3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表現出來。同學們以后在寫作文時如果也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

　　六、總結全文

　　1、心情小結。

　　今天，我們跟著童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

　　2、指名匯報。

　　3、（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，我們可以在音樂聲中，把我們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。

　　4、生唱歌、讀歌詞。

　　七、作業自助餐

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、唱一唱和大海有關的歌曲。

　　3、讀一讀跟大海有關的美文。

　　4、畫一畫心中的大海。

　　5、寫一寫學完本課后的感受。

第11課《趕海》作業設計 篇10

　　教材簡析

　　《趕海》是蘇教版第6冊第4單元的一課文。敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　課時安排

　　第一課時：

　　學習生字詞，初讀課文，整體感知課文大意。（教程略）

　　第二課時：

　　學習第2-5自然段，通過精讀課文，感悟趕海的`樂趣。

　　第三課時：

　　學習方法，并進行小練筆。（教程略）

第11課《趕海》作業設計 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　1.激趣

　　師：配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。(板書：趣)

　　生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。

　　師：（教師點擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學們，趕海可有趣啦!你瞧，開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風，背起小背簍，趕

　　2.找趣

　　師：請同學們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

　　生：邊默讀邊劃出有關句子。

　　3讀趣

　　師：同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方，只要看你們的表情就知道你們是否讀出感情。

　　生：練習朗讀。（教師巡視指導）

　　師：什么地方有趣？

　　生：回答

　　師：趕海這么有趣，難怪要我鬧著舅舅帶我去趕海。

　　師：同學們平時要爸爸媽媽滿足自己的要求是怎么鬧的呀？誰來表演？現在老師來演舅舅，同學們來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去。

　　師生：合演“鬧”著趕海的情景。.

　　師：大家鬧得可真夠厲害的，我這個舅舅真拿他沒轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個“鬧”字。

　　生：齊讀課文第二自然段的第一句話。

　　師：這一小節中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？

　　生：我劃出了這句話：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

　　師：老師從你的朗讀中聽出來了，浪花舍不得離開，去了又回來，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

　　生：我劃出了這句話（生有聲有色地朗讀）：“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　師：從他的朗讀中，你們聽出作者當時心情怎樣?

　　生：我聽出了：小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

　　師：你說得真好！誰愿意也來讀一讀？

　　師小結：是呀！海水往下退，飛跑著追趕遠去的，(板書：追浪花)是多么有趣呀!這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。

　　（生齊讀后面三句話）

　　師過渡：這時，沙灘上已經有好多人了！他們在干什么？

　　生：回答

　　師：老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子。

　　生：練讀。

　　師：老師發現：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。

　　生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只海星被我抓住了！

　　師：你的“摸呀摸呀”讀得真不錯。(板書：摸海星)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

　　生：因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　師：你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

　　生范讀：我在海水里摸呀摸呀

　　師：這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）

　　師：一只小海星被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?

　　生：笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了!

　　師：進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。

　　生：齊讀。

　　師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

　　生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

　　師：有沒有誰想和他較量一下？

　　生1：朗讀

　　生2：朗讀

　　師：較量真夠激烈的`。你們都是贏家，高興吧！

　　師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

　　生：我那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!

　　師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！為什么小伙伴只向我努努嘴兒？

　　生：害怕螃蟹逃走。

　　師：誰來做做努努嘴兒的動作。

　　生：上臺做努努嘴兒的動作。

　　師：我們一起讀這句話，好嗎？（師生一起讀）(板書：捉螃蟹)

　　師：你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

　　生：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　師：你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

　　生：練讀

　　師：哪里也是有趣的，請誰再來讀一讀？

　　生：它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　生：我有一個點子，他讀的時候，可以把手拿出來，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，就一定能夠讀好。

　　師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）

　　師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個點子真不錯，你真要好好謝謝他。進步這么大，就獎勵你繼續往下讀。

　　師你可真棒“只一捏”這三個字，讀得太好了。誰來做一個捏的動作?

　　生：上臺做捏的動作。

　　師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來捏一捏這只大蝦。

　　師生：齊讀。(板書：捏大蝦)

　　師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第二三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

　　生：齊讀。

　　師：朗讀課文第四自然段，提問：大海為什么是喧鬧的？為什么漸漸恢復了平靜？

　　師：朗讀課文第五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉》

　　四.延趣.

　　師總結：今天這節課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。我們每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？

　　生：交流各自的童年趣事。

　　師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文，把你的童年趣事寫下來，它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。

第11課《趕海》作業設計 篇12

　　《趕海》

　　第二課時教學設計

　　第六期小語培訓班27號邵建嵐

　　一、初到海灘"趕浪花"

　　1.同學們，今天我們繼續學習--《趕海》，趕海教案一。

　　通過對上節課的學習我們知道課文主要寫了一件什么事?

　　(童年我和舅舅一起去趕海的趣事。)板書：趣

　　2.童年趕海的趣事令我一次次回味，那么今天我們就隨著作者一起去體驗趕海的樂趣吧。

　　3.快，跟上"我"和舅舅的腳步--(引讀)

　　出示：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　4.你一來到海邊就那樣興奮，飛跑著，追趕遠去的浪花，為什么?(相機提示：你看到什么，聽到什么)

　　(看到湛藍的大海，潔白的浪花，金色的海灘，飛翔的海鷗，五彩的貝殼，喧鬧的人群…)

　　5.多么迷人的海灘呀，難怪浪花還不時回過頭來，不忍離開呢！

　　6.你能把海浪對海灘的留戀讀出來嗎?指名讀。

　　(聽出了你的不舍，

　　聽出了浪花對海灘的留戀與不舍)

　　7.剛到海邊，踏浪而行，追趕浪花就讓你品嘗了趕海的樂趣，怪不得你跟舅舅鬧著要趕海呢！齊讀第二小節。

　　二、步入海灘品趣事

　　1.更有趣的還在后頭呢！

　　請小朋友自由讀第三小節，聽清要求：請你做小小攝影師，去文中捕捉有趣的畫面，想一想，你為什么覺得這個畫面很有趣。有了想法以后可以和同桌交流討論。

　　2.小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

　　畫面一(抓海星)

　　你捕捉到了作者抓海星的畫面(相機板書：抓海星)，請你用朗讀的`方式來展現這個畫面，請你說說有趣在哪里。

　　預設(1)我能抓住小海星覺得很有趣。(出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！))

　　(評價：小海星軟軟的，抓在手里很有趣，請把你的這種感覺送到句子中讀出來。)

　　預設(2)我能在海里摸呀摸呀，覺得很有趣。

　　(評價：，這么有趣，誰也來摸一摸?生讀。)

　　預設(3)如果不說2，引導：抓住小海星很有趣，其實摸小海星的過程也很有趣，把你的手也伸到海水里摸一摸，往前摸一摸，摸到了嗎?(摸到：你真幸運)還有的小朋友沒摸到，那我們繼續摸，往后摸一摸，摸到了嗎?再往旁邊摸一摸，終于摸到了。此時你什么感覺誰愿意來把這個句子來讀一讀?

　　誰再來讀一讀這個句子：我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了！(去掉"嘿")

　　請一個同學讀兩句話，對比一下。

　　讀了這兩個句子，你有不同的感覺?

　　(評價：看樣子，我們讀書連一個字、一個標點也不能放過。)

　　齊讀這一句。

　　畫面二(捉螃蟹)

　　小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

　　(1)多靈活的小螃蟹呀，你為什么要東逃西竄呢?

　　(2)你甘心被就這樣被抓住么?(不愿意)

　　這就是不甘束手就擒點紅指名讀好束手就擒

　　把詞語放進句子中讀一讀(點評：1你真是只靈活的小螃蟹2你這只小螃蟹溜得可真快呀！)

　　(3)螃蟹東逃西竄這么難抓，難怪小伙伴抓得這么認真_(小伙伴只努努嘴兒，不作聲)

　　做一做努努嘴兒

　　(4)小伙伴抓得這么認真，螃蟹逃得這么迅速，誰來讀好這個句子，教案《趕海教案一》。

　　(5)正當小伙伴聚精會神地想要抓住這只螃蟹的時候，突然引讀_第三句

　　(6)當時被螃蟹夾住時，你是怎么做的?(甩手疼得叫起來)

　　指導讀第三句(點評：1.老師聽出來你被夾住了。2.真疼呀！)真好，我們一起學學他的樣子讀一讀)

　　(7)你被夾得這么疼為什么臉上還掛著笑容?

　　(8)這么有趣，難怪吸引我走過去想看個究竟。老師讀第一句，你們讀后兩句。

　　(9)讓我們來體會體會抓螃蟹的樂趣吧！男聲齊讀第一句，第二和第三句由女生來讀。

　　畫面三(捏大蝦)

　　小攝影師，你捕捉到了哪個畫面，你為什么覺得這個畫面很有趣?

　　1.生讀：我輕輕伸過手去…神氣不起來了。

　　你覺得有趣在哪里?抓住大蝦很輕松，很有趣。從哪些詞語中體會到的?(輕輕伸過手去，只一捏)

　　誰來示范一下?生示范。(注意動作要輕)呀！真容易！你再來讀讀。

　　請你們再讀讀這句話，想想它還有趣在哪里?

　　預設：剛才還是威風凜凜的一員武將，現在被我一捏，就成了我的手下敗將。

　　你是從哪個詞語中感受到的?(俘虜)剛才還那么神氣，現在卻再也神氣不起來了，真是滑稽！請你把你的理解通過朗讀表現出來。

　　生讀。

　　(評價：這可真是件有趣的事。

　　本來是威風凜凜的武將，現在卻成了俘虜，多有趣啊！你再來試試。生讀。)

　　2.這說了半天的武將到底是誰呀?(這只大蝦到底長什么樣啊?)

　　生讀句子。你見過戲臺上的武將嗎?他給你什么樣的感覺?(威風，神氣)出示武將圖片，看，這就是戲臺上的武將。在這句話中的武將就是指?(大蝦)出示大蝦圖片，你們看，大蝦搖擺著長須，多神氣呀！請你來讀讀這句話。

　　(這真是一只威風的大蝦呀！

　　這只大蝦似乎不夠威武)

　　此時的大蝦搖擺著長須，好像在說什么?

　　指名生交流。(瞧我多神氣！)(你們別惹我，我可是很厲害的哦！)(這是什么?敢擋住了我的去路，看我的厲害。)

　　這些大蝦可真威武！我請男生一起來做做這只威武的大蝦，讀讀這句話。

　　3.這只大蝦是怎么樣自投羅網的呢?指名讀："咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！"你從這兩句話中感受到什么?

　　生交流。(這只大蝦很有趣，它用觸須撓我癢癢。)你能把這種感覺讀出來嗎?

　　4.你從同學的朗讀中能體會出我"捏大蝦"的心理的變化嗎?(奇怪--恍然大悟--得意)

　　5想不到這捏大蝦真的很有趣，我們再來重溫一下其中的樂趣吧。請男生讀第一、三兩句話，女生讀二、四兩句話。

　　你們一個個都是小小攝影師，能抓住最有趣的畫面進行抓拍。如果說剛才是特寫鏡頭，那么這個小節的第一句就是遠景鏡頭，畫面中的人物非常多。他們有的在--，有的--，有的--…還有很多海灘上人們趕海的有趣的畫面，

　　三、想象畫面寫趣事

　　出示第三小節。第一句話齊讀。每個畫面請一個小組的同學來讀。(課件短文分四種顏色呈現)

　　想象并選擇一個畫面來寫，看誰寫得最有趣，最吸引人(撈海魚、撿貝殼、玩泥沙等)

　　接在課文第三小節后面寫，字可寫小些。

　　四、欣賞海邊夕照

　　快樂的時光總是那樣來去匆匆，看--(引讀第四小節)

　　大海不僅給我們帶來無限的樂趣，傍晚時分的景色也是那樣迷人，所以--(引讀最后一節)

　　歌聲再次響起，當你聽到這樣的歌聲的時候，你是否讀懂了我的心(那么多的歌，我為什么就愛唱這一首?)

第11課《趕海》作業設計 篇13

　　教學目標

　　1、學習課文，感受“我”童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　2、能夠有感情的朗讀課文，通過品讀語氣詞，初步體會其在句中所表達的情感。

　　3、初步感知首尾呼應的寫作手法。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、放《大海啊故鄉》

　　(齊讀課題)。

　　師：還記得課文主要講的是一件什么事嗎？

　　板書：童年 趣事

　　師：這在文章第一小節就告訴我們了，來打開語文書齊讀課文的第一節

　　二、整體把握，感悟文本

　　過渡：看——碧藍的海水，松軟的沙灘。聽——海浪的聲音！想去趕海吧，那就讓我們跟著作者一起去。

　　1、自由讀課文2-3段

　　師：下面請同學們自讀課文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我們介紹了哪幾件事情？

　　學生自讀課文。

　　反饋：板書：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦（指導寫捏）

　　師：這些事情在課文的哪幾節中向我們介紹的！

　　指名讀2、3小節

　　2、小組活動

　　3、學生交流，相機指導

　　過渡：哪一件事最吸引你，最有趣？

　　1）追浪花

　　出示句子：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　a師：說說看有趣在哪？

　　指名讀

　　師：這是浪花嗎？這就像誰？你看我興奮的樣，在那——

　　b指名讀

　　師：你看，浪花看到你們小朋友都不舍得走了！

　　c想追浪花的同學就一起來讀一讀

　　過渡：還有哪件事最吸引你？

　　2）抓海星

　　出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　指名讀

　　出示海星圖

　　師：這是一只怎樣的海星?

　　來齊讀這句。

　　過渡：有趣的還不止摸海星呢！還有什么？

　　3）捉螃蟹

　　出示句子：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不趕束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　a（能讀一讀這段話嗎？）能說一說你的感受嗎？

　　師:你們捉過螃蟹嗎？

　　束手就擒（出示詞卡）讀

　　東逃西竄（出示詞卡）

　　男生聲音響亮全體男生讀

　　過渡：還有有趣的事嗎？

　　4）擒大蝦

　　出示句子：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　a指名讀

　　師：先讀讀

　　師：他有兩個詞讀的特別好，咦 哦你為什么這樣讀讀的好說的更好！

　　b齊讀

　　師：看這有只大蝦，與你想象中一樣嗎?

　　師：你看它不把任何人放在眼里，夠神氣的。還搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。夠威風的。

　　師：我輕輕伸過手去，——

　　c指名讀

　　捏

　　齊讀

　　師：我們來一起捏這只大蝦。（引讀）

　　4、出示課文插圖講省略號

　　5、伴著寧靜的音樂引讀第4段

　　6、介紹首尾呼應

　　三、作業

　　課文學完了，我們得做點作業吧，如果讓你自己來設計，你們想做些什么作業呢？你喜歡的就是最好的。

　　為了給同學們更多選擇的空間我這也開了一間作業超市，你也可以到這里來選擇。

　　板書： 　　

　　追浪花

　　童年 趕海 趣事 摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

第11課《趕海》作業設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：16

　　《趕海》聽課札記

　　昨天有時間聽了一節掛牌課，是三年級戚老師執教的《趕海》。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，是一篇深受學生喜愛的課文。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　對于掛牌課，戚老師作了一定的準備，使用了常規教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時指導學生“圈、劃、點”。整節課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現了一位好老師的基本素養。

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　　本課是第二課時，在復習上一節課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點段落（第3節）組織教學，并緊扣一個“趣”字，可謂重點突出。同時在重點段落教學完后，也兼顧了課文開頭和結尾兩節的內容，滲透作者“熱愛大海”的思想感情。對于重點段落的教學，戚老師能貫徹新課程理念，給學生閱讀的自主權，讓學生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓練，這對有效培養學生的語感是很有幫助的。

　　從本課的教學情況看，還有幾個值得關注的地方。

　　第一，老師能從“鬧”入手，聯系生活，激發“趣”味。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　戚老師在課開始，為了把“趕海”這件童年的“趣”事激發出來，抓了一個“鬧”字。“你從這個鬧字感受到了什么？”學生很快能領悟到了是指作者“很想去”。教師繼續追問：“你平時有沒有鬧過？”這一追問，意在聯系生活實際讓學生產生聯想，進而體會“鬧”的更豐富的含義——這個指導思想是正確的。這個“鬧”是孩子們為了達到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續讓學生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個引導我感到偏了一點，有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學生演一演“我”

　　和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。

　　課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。”“咦，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，戚老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學生以為很簡單，此時老師通過對“摸呀摸呀”這個詞語的朗讀點撥讓學生再次體會，學生恍然大悟，其實摸海星也不簡單呢！ www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com

　　第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據于作者的“情”。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　這篇課文寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的。“趣”從何來？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“海”是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事，那么課文第一節和最后一節是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉”，其用意一目了然。由第1節中的“唱”到最后一節的“哼”，感情有了升華。“哼”是在我趕海后滿載而歸時的特定情感——陶醉在對“海”的情感里了。對這兩個字是否可以“挖”一下？

　　再說課文中的那四個含有嘆詞的句子，在教學時除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調動學生的情感，并展開想象，體會我當時的內心活動。讓學生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　所以如果關注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學設計中還可以增加一些環節，象文中的“浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。

　　第四，老師要善抓機會，利用板書進行思維和概括能力的培養。www.letgol.com www.letgol.com www.letgol.com 

　　戚老師的板書是這樣的：

　　追浪花

　　趕海  趣  摸海星

　　抓螃蟹

　　捉大蝦

　　這個板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點和主要內容。同時告訴我們“趕海”就是指在大海退潮的時候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學生提了一個閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓練環節。我猜想老師的意圖是要訓練學生推敲用詞，為日后作文中準確用詞打基礎的。但在板書的時候老師卻沒有表現出這樣的意識。

　　應該預見學生可能會用同一個“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個“捉”或“抓”板書。接著就可以引導學生來讀書，讓學生聯系課文“推敲”出究竟應該用哪個字更合適。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個字的訓練，但學生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓練。這樣引導學生一邊讀一邊想，也就告訴了學生“概括”有時是“有依據”且可在課文中尋找的。日積月累，學生讀課文的能力會大大增強。

　　還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？如果不能，那么還是不要板書出來。因為“追浪花”不屬于人們“趕海”時必做之事，它只是作者被美麗的大海所激動時的單純的“撒歡”罷了。我設想了這樣的板書：

　　摸海星   

　　趕海（趣） 擒螃蟹    大海就是我故鄉（情）

　　捏大蝦

　　以上所說僅是個人的不成熟看法，也許還有錯誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節課。

第11課《趕海》作業設計 篇15

　　《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

　　一、做得比較好的方面：

　　1、在執教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個環節引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節課的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。

　　2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知欲。

　　3、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在完“摸”的動作后，“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

　　4、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的`主人。

　　因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

　　二、需要改進的方面：

　　1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中，應該注重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。

　　2、我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要，目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養。

　　這節課學習“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學生品讀和感悟，多少有點牽著學生鼻子走過場的痕跡，令人遺憾。在今后的教學中，還需進一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學生成為學習的小主人。

第11課《趕海》作業設計 篇16

　　教材分析：

　　本文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的情懷。全文共5個自然段，語言兒童化，自然清新活潑，以歌詞開頭，巧妙地引出下文，文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過聯系上下文，理解重點句中“武將”的意義。

　　4、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：反復朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過大海嗎？能說說你對大海的印象嗎？指名說。

　　2、談話：大海是很美麗的。住在海邊的人，不僅能欣賞到大海的美，還常常去趕海。（板書課題）你們知道“趕海”是什么意思嗎？（學生發言）

　　3、是啊！開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海星啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄走，我們一起去趕海。

　　二、初讀課文，了解自然段大意

　　1、出示自學要求

　　（1）、自由輕聲讀課文、畫出不認識、不理解的字詞。查字典或聯系上下文理解。

　　（2）、讀通課文，做到讀正確、讀流利。

　　2、學生自讀，師巡視指導。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、出示詞語。

　　（1）、指生讀詞語，師生共同正音。

　　（2）、學生交流詞語的理解情況。

　　2、指名逐節讀課文，師生共同正音。

　　3、指生說說課文講了誰在什么時候去趕海？哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？

　　四、指導寫字。

　　1、影出示生字，讓生仔細觀察分析。

　　2、范寫較難寫的字并講解。

　　3、生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們一起初步學習了課文《趕海》。誰來說說“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、作者楊謙在本文中描寫了自己和舅舅的那次趕海情景。那么，那次趕海總的給作者“我”留下了怎樣的印象呢？（生答：有趣）。（板書：趣）（放課件音樂）

　　3、是啊，以至于很多年過去了，每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事來。讓我們一起去讀一下第一自然段。（音樂—弱）

　　二、精讀課文

　　1、過渡：趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞“趣”字，作者是怎樣展開描寫的呢？請大家捧起課本，讀一讀2—4自然段，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪里能找到趕海的樂趣。（出示課件）

　　2、邊讀邊用橫線或波浪線把你找到的樂趣劃出來。可以在旁邊寫些自己的感受和見解。

　　3、教師引導學生匯報交流，相機指導學生有感情的朗讀。

　　（1）、來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。（課件出示）

　　（感受作者對浪花的不舍，追趕浪花時的興奮和快樂。）

　　學生朗讀。

　　板書：追浪花。

　　小結：浪花之趣，也是趕海之趣。

　　（2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（課件出示）

　　（感受抓海星很有趣）

　　（3）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（課件出示）

　　（感受捉螃蟹的趣味）

　　（4）、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（課件出示）

　　（感受捏大蝦的趣味）

　　小結：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦是那樣有趣，怪不得作者鬧著要舅舅去帶她去趕海呢。

　　我們一起來讀讀這些句子，分享一下作者的快樂。（齊讀第三自然段，能背的提倡看課件上的填空，背。）

　　出示課件，發散思維，自己仿寫些句子。

　　4、師：時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了，人們不得不回家了。此時的大海恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔。白天熱鬧的海灘是那樣的有趣，此時平靜的海灘也別有一番趣味。讓我們一起來讀一下第四自然段。

　　三、指名讀第五自然段：結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、布置作業（出示作業超市）

　　（音樂再次想起，宣布下課。）

　　板書設計：

　　追浪花

　　11、趕海            抓海星

　　趣              捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教后反思：

　　《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情。在備這一課時，我了解到我班的孩子基本上都沒有去過海邊的經歷，所以要讓孩子們很好的體會趕海的樂趣，因受生活經驗的限制，可能有點難度，因此，我制作了cai課件來輔助我的教學。

　　在第二課時的教學過程中，復習導入時，我用背景音樂《大海啊故鄉》渲染課堂氛圍，引發學生對大海美的印象。既而過渡：“趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞‘趣’字，作者是怎樣展開描寫的呢？”讓學生去自由讀課文2——4自然段，自己體會，注重學生的自讀自悟。在學生交流匯報時，我再適時點撥，巧妙運用課件幫助學生生動體會趕海樂趣，指導朗讀。追浪花的樂趣，讓學生感受擬人寫法下浪花的調皮，豐富恰當的評價語言，激發了學生朗讀的興趣；捉螃蟹的樂趣，師生現場表演，妙趣橫生；捏大蝦，指導學生抓住兩個語氣詞來體會；抓海星，通過句子的比較，訓練了學生寫作時的用詞準確性。多樣的教學方式，也進一步加深了趕海的趣味性，此時，再來體會文章前面的那個“鬧”字，水到渠成，課堂上李林政同學的表現真是精彩極了，他“鬧”的自然，“鬧”的生動，“鬧”的逼真，“鬧”的有趣。在結束新課時，《大海啊故鄉》的音樂也再次響起，也起到了首尾呼應的作用。圍繞“趣”字，孩子們學得開心、有趣，我也教得開心、有趣。

　　不足之處就是，我在教學完幾個趕海之趣后，讓學生看著我的課件填空、背誦相關段落，課后，組內老師認為我拔高了教學要求。另外在拓展練習說話時，如果再能讓學生寫一寫，就更好了。

第11課《趕海》作業設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：168

　　《趕海》第二課時

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　　趕 海（第 2 課時）

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦等事例，抓住關鍵詞句，憑借朗讀體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：

　　感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發興趣。

　　看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）通過上一課的學習，你知道什么是“趕海”？趕海在作者心目中是一件怎樣的事？

　　學生交流初讀課文后的一些感受。

　　（讓學生身臨其境，激發情感，激發學習的興趣。）

　　趕海是一件有趣的事，所以，作者才會迫切地要求舅舅帶我去趕海。出示課文第二小節的第一句話：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海。

　　讀一讀，這句話中哪個詞可以看出作者很想去趕海？為什么那么想去呢？（海的吸引力很大，趕海是一件很有趣的事）讀好這句話，讀出迫切的心情。

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，去享受其中的樂趣。

　　學生齊讀課題。

　　二、精讀課文，體驗樂趣。

　　我們輕輕打開課文，讀讀2—4自然段，把你認為有趣的地方劃下來。讀一讀。

　　大家找出了那么多有趣的地方，能把這些寫得有趣的句子讀出它的趣味來嗎？

　　學生選擇有趣的句子讀一讀。

　　★句子1：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　讀句子，說體會。

　　浪花真的不忍離開嗎？體會其實是我喜歡浪花，對浪花離去的不舍，所以才會有這樣的感覺。我的不舍，還表現在“飛跑著追趕”上。讀出興奮與快樂。

　　師：追趕浪花之趣，也是趕海之趣。

　　★句子2：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　（同時出示人們趕海的情景圖）

　　請大家讀讀這個句子。

　　還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 ……

　　★句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　出示句子，讀一讀：我在海水里摸呀，一只小海星被我抓住了。

　　比較后再讀原句，想想該怎么讀？

　　你抓到海星了嗎？說說你的心情。誰也能用朗讀把抓住海星的快樂表現出來？

　　指名讀，讀出作者內心的興奮。然后再一起讀。

　　★句子4：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　看小伙伴捉螃蟹也很有趣，請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。交流：你們仿佛看到了什么？（交流的同時，有感情地讀好相應的描寫的語句。）

　　把你所感受到的有趣場景來讀給大家聽聽。

　　★句子5：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕地伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　出示句子：我的腳也癢癢的。低頭一看，原來是一只大蝦。讀一讀，再與原句比較一下，哪句好？好在哪兒？

　　讀好前面兩句話中表示語氣的詞，讀出場面的有趣。把自己當作文中作者，去感受他內心當時的驚喜及好奇，就一定能讀好這句話。

　　這是一只怎樣的大蝦呢？

　　（出示“武將”圖片，感受大蝦的威風。）

　　如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　這么神氣的大蝦，我們一起來抓好嗎？一邊抓一邊讀。讀后說說，這抓蝦的過程你有什么感受？

　　再讀，讀出勝利者的喜悅。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！ “我”摸到了小海星；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只威武的大蝦呢！

　　沙灘上好多人，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……還有的會做什么呢？

　　看錄像，然后用自己的話說一說，用上一些語氣詞。

　　（教師根據學生的回答出示句子，指導學生有感情地讀，讀中感悟“趣”字。以上句子并不按設計的程序出示，而是在課堂上根據學生的回答，靈活機動地改變順序，體現學生為主體的原則，尊重學生的意見。）

　　快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的。背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。

　　出示句子：此時此刻，人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　學生讀讀句子。

　　教師提出疑問：這一自然段沒寫什么有趣的事啊？好像跟題目沒什么關系，你們說呢？

　　在學生的回答中引導體會在趕海結束后能欣賞到這么美的景致，不也是一件有趣而快樂的事嗎？

　　有感情地讀這一段文字，感受夕陽西下時海邊的美景。

　　三、學習課文最后一個自然段。

　　背著沉甸甸的背簍，迎著腥咸咸的海風，沐浴著夕陽的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌。我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文。

　　（出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺）

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　（本設計只是教師的一些上課的設想，至于整個教學的過程，更要關注學生的生成。處理好

　　生成與預設的關系，不牽著學生的鼻子走，靈活地處理好課堂中的生成及意外，才能使課堂更精彩。）

　　板書：

　　11 趕 海

　　追　浪花

　　趣　抓 海星

　　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　作業：

　　寫一寫自己覺得最有趣的一件事。