《科利亞的木匣》導學案（通用17篇）

《科利亞的木匣》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1.認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”等詞語的。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：了解課文的主要內容，懂得時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.我要認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”詞語。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文

　　3.我能抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　學習重點：能正確、流利地朗讀課文

　　學習難點：抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者左琴科，是蘇聯作家，他創作的題材多樣，有左琴科的創作體裁多樣，有幽默諷刺短篇、雜文、中篇小說、傳記性小說、劇作和兒童故事等，其中以短篇見長。代表作有《藍肚皮先生納扎爾.伊里奇的故事》、《克倫斯基》、《澡堂》、《藍書》等諷刺小說。

　　學習過程：

　　一.啟發談話，導入新課

　　今天我們來認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞，課文講了科利亞的什么事情呢？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真讀課文，畫出文中的生字詞，把字音讀準確，把句子讀通順。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　量了十步（liàngliáng）數了十步（shǔshù）木匣（xiájiá）

　　一倍（bèibiè）喀山（kēkā）法西斯（sīshī）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯系上下文等方法理解它的意思。

　　法西斯在本課是指________

　　3.我要仔細地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文使我很受啟發，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清思路

　　1.這篇課文講的是科利亞五歲的時候——，四年后——。從這件事中感悟到——在變化，———在變化——都在變化。

　　2.我找到了文中表示時間的詞語———，———，我能按照“埋木匣——找木匣——得到啟示”的思路把課文可以分為三部分：第一部分—段，第二部分—段，第三部分段。

　　3.通過讀課文我知道了媽媽埋的木匣———，科利亞埋的木匣———，媽媽埋木匣時走了———步，科利亞埋木匣時走了———步，四年后，第一次找木匣媽媽走了———步，挖出了木匣，科利亞走了———步，沒有找到木匣，第二次科利亞走了———步，找到了木匣。

　　五.達標檢測

　　1.我會填空

　　德：第7筆是，共筆。

　　匣：最后一筆是，共筆。

　　管：第12筆是，共筆。

　　2.我能區分下列生字，還會組詞

　　免難敵搶鞋

　　兔灘故創蛙

　　3.選擇合適的詞語填空

　　仍然果然突然居然

　　①我把一粒花種子丟進一個花盆里，沒想到幾天后它發芽了。

　　②有一天半夜，小獅子愛爾莎闖進了平時與它和睦相處的驢群里。

　　③劉老師生病了，可是他堅持給我們上課。

　　④小梅今天沒有來上學，我想她一定是病了，下午我到她家去一看，她躺在床上，身邊還放著藥。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.品讀課文內容，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　2.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：抓住重點詞句品讀課文內容，，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習過程：一.復習導入

　　上節課我們學會了不少的生字，現在讓我們互相聽寫，看誰寫得既正確又漂亮。寫完后互相評價。

　　二.品讀課文，感悟思想

　　1.通過讀1—4自然段，我找到了描寫木匣里面有什么的句子，這句話是———；我在讀這句話的時候，把———，———，———等詞重讀了，從這些詞我感悟到了科利亞是一個———的人。

　　2.默讀5—12自然段時，我一邊讀一邊畫出描寫科利亞開始挖木匣時的言行的句子，從這句話我體會到了————。這句話中的“仍然”表示的是————。

　　3.聯系上下文我知道了12自然段中“果然”的意思是————。

　　4.我愿意和同學分角色朗讀第4—12自然段，我們要相互評價看誰讀得最感人，我還要改正自己不足的地方。

　　5.合作學習第13自然段

　　⑴從這件事情中科利亞懂得了————道理？

　　⑵我能聯系自己生活上的事情，社會上的事情來說說“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　⑶我要和同桌比賽背誦第13自然段，我還要把它抄寫下來。

　　三.實踐活動

　　我要把這個故事講給爸爸媽媽聽

《科利亞的木匣》導學案 篇2

　　一、學習目標

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語                                 

　　2、學習聯系上下文理解詞語的意思 

　　3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法

　　4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法   

　　二、教學重點、難點

　　1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

　　2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　三、知識鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學習方法指導：理解文中關鍵詞、句，交流討論。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？

　　4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　6、學習了課文，你明白了什么？

　　六、展示提升

　　1、各小組展示收獲。

　　2、分組匯報上面問題討論結果。

　　3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？

　　4、引導學生有感情地朗讀課文。

　　5、背誦課文最后一段。

　　過關檢測

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　dé  guó          duǒ  bì        fǔ   tóu       tái  jiē

　　(       )         (      )       (        )       (       )

　　fáng  wū         yě   xǔ       suí   biàn       dāng  chū

　　(       )        (      )      (        )      (        )           

　　2、比一比，再組詞。

　　倍（       ）      故 （      ）    匣（     ）

　　陪（       ）      敵 （      ）    匠（     ）

　　3、讀句子，加上合適的標點符號。 。                                  

　　（1）匣子里有各種好玩的東西  有冰鞋  小斧頭  小手鋸和其他小玩意兒。

　　（2）他挖呀  挖呀  坑已經挖得很深了  還沒有找到匣子

　　七、課后延伸     

　　1、把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。  

《科利亞的木匣》導學案 篇3

　　一、學習目標：

　　1.會準確認讀，正確書寫本課的生字詞。

　　2.在通順流暢的基礎上，達到有感情地朗讀課文。

　　3.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過以及受到的啟發。

　　二、教學重難點：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過以及受到的啟發。

　　三、學法指導：自主合作探究

　　課前預習

　　1、我要把課文讀10——15遍，做到通順流暢，并且讀給爸爸媽媽聽。

　　家長評價： 我能正確讀寫本課的生字新詞。

　　書寫正確的：

　　易出錯誤的：    

　　通過朗讀課文，我知道課文講了一件什么事。

　　寫作背景：

　　本文作者左琴科，蘇聯作家。著作有：《日出之前》、《猴子奇遇記》、《克倫斯基》等。

　　本文寫于蘇聯衛國戰爭期間，是蘇聯人民為反對法西斯德國而進行的正義戰爭。1941年6月22日， 德國進攻蘇聯，同年7月3日，斯大林向蘇聯人民發表廣播演說，號召全體蘇聯人民團結起來，全力以赴同德國軍做斗爭。1945年5月2日蘇聯占領德國柏林，5月8日，德國舉行了無條件投降儀式，蘇德戰爭就此結束。

　　課中導學

　　一、預習展示：

　　1.我會看拼音寫詞語：

　　mù xiá     wā kēng     fǔ tou      qiǎng zǒu     dāng chū 

　　(         ) (         ) (         )  (         )   (         )

　　guǎn lǐ     dǒng dé

　　(         ) (         )

　　2.我能給帶點的字加上拼音：

　　(      )      (      )     (      )(      )   (      )

　　難過          盛放             數數           丈量 

　　三、自讀自悟：

　　★學習內容：

　　a.用“——”畫出科利亞埋木匣的句子，讀一讀，說一說他是個怎樣的孩子。

　　b.用“﹋﹋”畫出科利亞挖木匣的句子，讀一讀，并在旁邊寫一寫你的理解。

　　c.用“＝＝”畫出科里亞受到的啟發的句子，并說一說你的體會。

　　四、課堂小測：

　　美麗的毛毛蟲。

　　有一個孩子，長得很丑，上學后，不少同學拿他的長相取笑他，為了避免同學們的取笑,他常常獨來獨往，不與別的同學打交道。由于孤僻和郁悶，他的學習成績也是全班最差的。

　　老師給他們出了一個腦筋急轉彎的題目，說有一條長得極難看的毛毛蟲，笨拙地爬到一條大河邊，準備過河，可河上沒有橋，也沒有船，更沒有其他的路可走，按常規這條毛毛蟲是無法過河的，但結果是毛毛蟲卻偏偏過了河。老師問，這毛毛蟲是怎樣過河的? 同學們給的答案可謂是五花八門：有的說是毛毛蟲做夢過去的，有的說是被別人扔過去的，還有的說是被一陣風刮過去的……可老師把這些答案都給否定了。老師說，毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶飛過去的。 那個長相很丑的孩子為老師給出的答案感到興奮不已，他覺得這個答案簡直太美了，一只丑陋的毛毛蟲，由于一個要過河的想法或決心，而擁有了一對飛翔的翅膀。他想：他也能成為那只毛毛蟲，通過心中的理想，而使自己也擁有美麗的飛翔。于是，他開始努力學習，不斷進取，學習成績終于在全班爭得第一。漸漸地，同學們不去注意他的外貌，開始關注他優秀的成績。他成了全班同學羨慕的對象。

　　他不再感到自卑，因為他開始懂得：人生，是可以通過搏擊去擁有理想的翅膀，而變得美麗的。

　　用“——”畫出文中說明道理的句子，并寫一寫你的體會。

《科利亞的木匣》導學案 篇5

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　30 柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變

《科利亞的木匣》導學案 篇6

　　一、說教材

　　《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。

　　二、說課時安排

　　本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解 “挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。

　　三、說目標

　　下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學生有感情的朗讀課文。

　　四、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。

　　五、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　六、說教學過程

　　（一）復習引入新課

　　出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系， 自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。

　　（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現課文整體思路。）

　　二、學習第二段

　　1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？ （意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）

　　2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。

　　（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）

　　3、采用分角色的方法學習9、10自然段

　　4、重點引導學生理解第11自然段。

　　這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。

　　（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）

　　5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。

　　6、體會科利亞是什么樣的孩子？

　　三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。

　　四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?

　　(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)

　　五、作業    

　　學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發現自己長大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。

　　（意圖：培養學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）

　　六、板書設計                

　　科利亞的木匣

　　埋　        步子小

　　挖　        步子大

　　受到啟發          一切都在變化

　　（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）

《科利亞的木匣》導學案 篇7

　　一、素質教學目標

　　德育目標

　　能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標

　　學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標

　　理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1、課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2、前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具

　　科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法

　　導讀法。

　　七、課時安排

　　三課時。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1、今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3、劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1、這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh（sh））、德（進行字形分析）

　　3、簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1、學生標明自然段，朗讀課文。

　　2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3、學生分小組討論怎樣分段。

　　4、指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5、分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2、討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3、學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1、默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2、討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3、小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4、學生自由讀第二段課文。

　　5、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6、學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業

　　1、填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了步，很快。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了步，他一下子就。這是因為。

　　2、準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1、簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2、科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2、小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2、領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1、分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2、學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思

　　人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思一

　　《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。通過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應注意以下三點：

　　1、圍繞問題，充分讀書

　　優化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是：

　　1）課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么？后做了什么？

　　2）科利亞和媽媽是怎樣埋東西的？

　　3）科利亞開始是怎樣挖木匣的？后來又是怎樣挖的？他為什么開始挖不到木匣？后來又挖著的？

　　4）通過這件事，科利亞有什么收獲？

　　每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。

　　2、方法多樣，動情生趣

　　優化課堂教學，要根據學生的年齡特征來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。

　　在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點，采用教師范讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異常活躍，舉手發言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創造力被激發出來，許多精彩的語言脫口而出。

　　3、教給規律，教給方法

　　概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。這樣點規律，教方法，教師的講就講到了點子上。

　　人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思二

　　按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。

　　目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的.過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調整。

　　在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。

　　我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。

　　人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思三

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

　　在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

　　為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

　　在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

　　教學完本課，我突然發現我提出的要解決的重難點：用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，孩子們真的很難。

　　人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思四

　　目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調整。

　　在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。

　　我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。

《科利亞的木匣》導學案 篇8

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養在生活中思考的習慣。

　　教學重點：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學難點：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程，培養在生活中思考的習慣。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，質疑解疑。

　　⒈（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）

　　師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？

　　（翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁）大家看，這是某某同學出生時手和腳的樣子。現在請大家比一比。同學們發現了什么？

　　⒉指名回答,引導學生說出：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。

　　⒊你們在一天天長大，很多事物在時時刻刻變化著。今天我們要學習《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。

　　⒋師：大家已經預習了這一課。通過預習，同學們一定產生了許多疑問，

　　今天，老師把科利亞帶來了，你們來問問他吧？CAI（出示一個小男孩的圖象）生質疑。

　　5、教師過渡：同學們可真會提問，而且還很有禮貌，克里亞可愿意回答了。請大家打開課文，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說些什么？

　　6、生自讀課文，自主質疑。

　　二、初讀課文，了解課文基本內容。

　　⒈自由讀課文，看看課文圍繞木匣，是從哪幾個方面寫的。

　　⒉同桌互議。

　　⒊全班交流，幫助學生理清文章的敘述順序。

　　三、學習課文1-3自然段，了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。

　　⒈找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。

　　⒉自由朗讀，邊讀邊思考，科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的？可在關鍵句子下面做上記號。

　　⒊小組交流。

　　⒋全班交流，引導學生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。

　　⒌指導朗讀。

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　朗讀課文第1-3自然段，說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。

　　二、中心切入，研讀品味。

　　⒈找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注，要求學生在疑難的地方畫上問號，把喜歡的句子畫出來，多讀幾遍。

　　⒉引導學生質疑，教師小結并板書中心議題。

　　⒊教師指導學生讀“挖木匣”的部分。

　　⑴媽媽為什么能很快挖出箱子？科利亞為什么第一次沒有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎樣想出來的呢？

　　⑵在讀中品味，感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。

　　⒋借助動畫，直觀呈現“挖木匣”部分，幫助學生深入理解課文，進一步了解科利亞的思考過程及人物特點。

　　三、拓展內化，揭示主題。

　　⒈讀最后一個自然段。思考：你能給最后一個問句換種肯定的說法嗎？

　　⒉導讀、品悟、揭示并板書中心：隨著時間的推移，一切都在起變化。想一想：你的周圍發生了怎樣的變化？引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　⒊結語：親愛的同學們，太陽每天都是新的，周圍事物在一天天的變化，你們也在一天天的長高長大，在成長的道路上我們還會遇到許許多多的問號，但是只要我們像科利亞那樣勤于動腦、善于發現，面對變化著的事物，采取不同的策略。那，還有什么困難能難倒我們呢？

《科利亞的木匣》導學案 篇9

　　得到的啟發"為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內在聯系,從而明曉事理搞好知識的遷移.在強化"雙基"的訓練中,培養學生閱讀理解,分析表達的能力.教學時,可按這樣的步驟進行:

　　1,情境引入,激發興趣:

　　教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內容,激發學生求知探索的熱情.上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異.接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異 課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內容.

　　2,問題引路,訓練閱讀理解能力:

　　本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽"埋木匣"具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內在聯系.如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示時間的詞語,啟發提問這段側重寫了哪個時間 埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年 這幾年中柯里亞會發發生什么變化引導學生帶著問題獨立思考找出"剛學數數,只會數到十","那時候還小","步子也小","我已經九歲啦!","數數能數到一百多","步子比那時候要大一倍呢!"等語句.這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯系,加深對"周圍一切都在變化"一句話的理解.

　　3,設疑解難,訓練分析表達能力:

　　本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內在聯系.因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯系,并且能用自己的話將這種聯系表達清楚,將學生的思維滲透到"雙基"訓練中.如設疑:

　　⑴ 柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西 又是相隔多少時間才去挖東西的 媽媽為什么一下子就能挖到木箱子

　　⑵ 當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現在一下子是挖不到木匣的.這樣說對嗎 為什么

　　⑶ 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系

　　⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢

　　⑸ 如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現在也數三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎

　　⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我們從中明白了什么道理

　　從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發展,提高學生分析表達的能力.

　　附:板書設計

　　以上板書,圖一,圖二對比明顯,讓人一目了然.這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的" "),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受.

《科利亞的木匣》導學案 篇10

　　執教者：東山縣實驗小學 林睿謙

　　評析者：東山縣實驗小學 江麗芳

　　教學內容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊

　　課例實錄：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……（師出示課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞。

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

　　（生紛紛踴躍舉手）

　　（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！

　　（師出示課件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

　　（課件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　（指名讀）

　　師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

　　（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

　　三、初讀感知，質疑問難。

　　師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的？

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

　　生4：戰爭開始的時候。

　　師小結、板書： 戰爭開始 埋木匣

　　四年后 找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生1：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　（課件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　　（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰爭是怎樣的？

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　（送給生7一個“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生8一個“大拇指”）

　　生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　（送給生9 一 個“大拇指”）

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　（送給生9、生10每人一個“大拇指”）

　　（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）

　　師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

　　（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）

　　三、突破重點，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

　　（課件出示第11自然段的內容，齊讀）

　　師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

　　（生踴躍舉手，點一名學生上臺）

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。

　　（生和師一起向前走10步）

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么？

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？

　　生齊答：十步（師用“腳印”演示）

　　師：當時他的步子怎樣？

　　生齊答：步子小。（師板書：步子小）

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣？

　　生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

　　師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

　　生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　（課件出示第十二自然段，齊讀）

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　（課件出示第十三自然段，齊讀）

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（師板書：周圍的一切都在起變化）

　　師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

　　生齊讀：愿意。

　　（生齊讀課文）

　　四、聯系生活，觀察發現。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節 課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

　　我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題 ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《科利亞的木匣》導學案 篇11

　　一、教學目標

　　1.能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　2.學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　3.理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、課時安排

　　二課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了步，很快。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了步，他一下子就。這是因為。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

《科利亞的木匣》導學案 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

　　2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

　　【教學重點】

　　了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

　　【教學難點】

　　懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、“匣”字導入

　　1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

　　2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

　　3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

　　4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

　　5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　（1）劃出生字新詞，讀準生字

　　（2）把課文讀通順，標上自然段序號

　　（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

　　2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂

　　三、細讀文本

　　1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

　　朗讀指導：讀出喜愛的心情

　　2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？

　　3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

　　4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的'，

　　5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？

　　朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

　　6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

　　7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）

　　8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習生字詞

　　2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事

　　二、以挖木匣切入

　　1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

　　2、解讀第八自然段

　　1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

　　媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

　　2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

　　為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

　　3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

　　挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

　　你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

　　他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

　　他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

　　3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

　　4、解讀第二次挖，第十二自然段

　　1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解

　　2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

　　3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

　　4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀

　　5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步沒有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？

　　6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

　　7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

　　三、拓展觀察

　　尋找周圍的變化

《科利亞的木匣》導學案 篇13

　　【教學目的】

　　1. 會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4. 學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　【教學重點】懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理。

　　【教學難點】讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【教學過程】一. 導入：

　　同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

　　學習生字：

　　1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。

　　2. 注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。

　　學習課文：

　　1. 學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。科利亞干么要把這些東西埋起來呢？

　　2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

　　3. 重點學習第十一自然段。

　　四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣；現在的科利亞是9歲，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

　　4. 聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

　　讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　小結：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘

　　練習：

　　簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　【模擬試題】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（  ）課     （  ）體         （  ）場      （  ）車

　　（  ）克       班（  ）       （  ）立      （  ）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（  ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實，還在上面（ ）了些細沙，免得被人發現。

　　3. 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從         、        、        、       和        這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先         ，然后        ，   再                       。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　【試題答案】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（功）課     （集）體         （戰）場      （駕）車

　　（攻）克       班（級）       （站）立      （架）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實，還在上面（撒）了些細沙，免得被人發現。

　　3 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從 身體  、眼睛  、觸角   、嘴  和翅膀    這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先  扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后  用兩只腳扒開花心   ，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　扇動 、 落 、  扒 、 低、 插、  采  

《科利亞的木匣》導學案 篇14

　　【學習目標】

　　根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。

　　1.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

　　4.培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

　　【設計理念】

　　著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

　　【教學準備】布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。

　　【教學過程】兩課時整體設計教學過程

　　一、揭題質疑，啟動閱讀

　　1.由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。

　　2.引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？

　　二、通讀感知，了解內容

　　本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。

　　初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——

　　三、自主質疑，初步探究

　　讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。

　　學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

　　設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。

　　交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：

　　課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

　　學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。

　　四、重點研讀，體會感悟

　　本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：

　　1.根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

　　2.學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。

　　3.組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。

　　語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。

　　4.呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：

　　科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　5.師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？

　　學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：

　　★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！

　　★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！

　　★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”—— 做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！

　　★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。

　　【板書設計】

　　5歲埋木匣步子小走10步

　　9歲挖木匣步子大走5步

　　一切事物都在變

《科利亞的木匣》導學案 篇15

　　《科利亞的木匣》主要教學環節

　　一,檢查預習,疏理線索,整體感知

　　1,游戲方式檢查生字

　　①認字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會讀(開火車等方式)

　　2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

　　二,學習埋木匣部分

　　1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復讀句子.

　　2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

　　三,學習挖木匣部分

　　第一次挖木匣

　　1,學生讀第8,9自然段,體會科利亞的心情.理解仍然.

　　2,指導朗讀,從讀得正確流利到有感情.

　　第二次挖木匣

　　1,學習第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

　　2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學生獨立思考,與同伴議論,師生交流)

　　3,用圖示法幫助學生理解大了一倍.聯系上下文理解果然.

　　4,朗讀讀11,12自然段

　　四,悟道理

　　1,師生合作朗讀13自然段

　　2,引向課外

　　《科利亞的木匣》教后說課

　　一,說教材

　　《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的特點.從教材出發,從學生認知基礎出發. 本課目標設定為1,認識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學習通過生活中的一件事說明一個道理.其中要達成的第4個目標也正是本課要突破的一個重點難點.三個難度滲透整合,促進學生綜合素養全面提高.

　　二,說教法,學法

　　三年級的學生好奇心強,愛提問受發現,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動.教師在教學中力圖讓學生在感興趣的,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學生創設自主,合作,探索的學習環境,讓學生通過多種方式學習,享受閱讀的快樂.

　　三,本堂課教學的主要特點

　　(一)大膽取舍,長文短教

　　閱讀是搜集處理信息,認識世界發展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學生可以學的東西很多,而時間是非常有限的,我們提供給他們的學習菜單不能不經過精心的篩選.要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料,最利于實現預習目標的材料來學習探究.在認真鉆研教材后,我依據課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學:埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學習是講究效率的,語文學習要創造性地使用教材的.實踐證明這樣的處理是妥當的,也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.

　　(二)多種方式推進語文的學習

　　1,對話

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中的新發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領學生讀文,體驗文中角色的內心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,來指導朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯系在一起.

　　2,朗讀

　　朗讀永遠是語文學習的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學習寫作表達方法.這節課的朗讀有兩點可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當然由于讀文的主體不同,應當呈現出來的方式也就不同,但最關鍵的是要引導學生去體驗文中人物的內心情感,有自己的感受和體驗,通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學,我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

　　3,自主,合作,探究

　　新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生各方面的能力.第三個點是文本重點,我采取的方式是:學生自主質疑——通過討論,探究解疑——領悟語言文字.首先讓學生讀句質疑,接著讓學生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

　　(三)開發課程資源,服務于語文學習.

　　新課程倡導努力建設開放而有活動的語文課程,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活的聯系,作為教師,我們要努力激活學生原有的知識,經驗,情感體驗,幫助學生自行建構新的知識經驗和情感體驗,如理解大了一倍,讓學生們自行利用已有的生活經驗和學習方法來理解.然后請學生觀察自己的周圍起了什么變化來引領學生走向生活更廣闊的天地.

　　教學的最高境界是樸實,真實,扎實.我認為這節課始終凸現語文課的本色.語文學習是整個教學過程的支撐點.我們讀文,我們交流體驗,進行對話,我們合作探究,都是為我們學習語文所服務的.語文學習是整個課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學習是快樂的,幸福的,學得有滋有味.

《科利亞的木匣》導學案 篇16

　　教學目標

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.學習聯系上下文理解詞語的意思。

　　3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　教學重點、難點

　　1.了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

　　2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教學準備

　　課件；學生預習課文。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　教學流程

　　一、結合實物，出示課題

　　1.教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。

　　科利亞是個蘇聯的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。

　　2.課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。

　　4.教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：

　　（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：

　　木匣→木匣→

　　議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　三、鞏固生字

　　1.課件依次出現生字詞語，學生開火車認讀。

　　2.小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。

　　左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂

　　形聲字歸類：匣階鋸管搶懂

　　比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到

　　3.給生字組詞，練習用詞語說句子。

　　四、指導寫字

　　1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？

　　2.學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　課外閱讀：《刻舟求劍》

　　思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

　　準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

　　【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。】

　　第二課時

　　課時目標

　　1.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　3.學習聯系上下文理解詞語的意思。

　　教學流程

　　一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。

　　二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

　　1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？

　　學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。

　　結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。

　　聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。

　　（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。

　　（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。

　　注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

　　（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。　

　　（5）課件出示對比表格：四年前：

　　媽媽

　　埋大箱子

　　走30步

　　科利亞

　　埋小匣子

　　走10步 

　　2.學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　（1）課件出示對比表格：四年后：

　　媽媽

　　走30步

　　挖到大箱子

　　科利亞

　　走10步 

　　沒有挖到小匣子

　　（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

　　（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。

　　3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？

　　（1）指名讀這一段，讀后評議。

　　（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。

　　（3）隨文理解“不光……還”。

　　（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發生變化？

　　（5）引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”

　　（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。

　　【關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。】

　　三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。

　　個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。

　　四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

　　1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

　　2.小練筆：寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

　　五、布置作業

　　1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，

　　3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。

　　【實現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。】

《科利亞的木匣》導學案 篇17

　　一、復習導入

　　1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

　　2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

　　二、讀中求悟，學習4～12節

　　1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

　　2.學生匯報：讀懂了什么。

　　生A：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

　　生B：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

　　生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

　　生E:我覺得科利亞很聰明。……

　　注意點：當出現類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

　　3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的.原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

　　4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

　　生A：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

　　生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

　　5.全班齊讀，指導朗讀。

　　三、借助朗讀，理解第13節

　　1.齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

　　2.交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

　　生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

　　3.鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？

　　4.師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）

　　5.指導朗讀。

　　四.作業

　　嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計

　　板書設計

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

　　挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題