新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟（精選12篇）
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇1
不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。
閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮
《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。
【課堂教學片段（一）】品讀文字 感受堅強
（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：
要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”）
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。
生：（邊讀邊思考）
師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）
師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。
生：（感情朗讀）
師：繼續交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥
師：年輕人的這種決定動搖過嗎？
生：（齊）沒有
師：你怎么知道的？
生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變為紅色字體。）
師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
師：面對不用麻醉藥的手術，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？
生：（感情朗讀）
師：誰對這個句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。
談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數
師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）
情感的激發與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學片段（二）】情境再現 觸“境”生情
師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術，這是一場多么令人揪心的手術，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術臺，走進這場特殊的手術……
師： 不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅強
這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚
筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。
【課堂教學片段】
課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。
當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。
一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。
得法，一個方法的習得
課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。
教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫生的神態變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮定的沃克醫生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦。可事實是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇2
一、拼一拼、寫一寫
shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào
( ) ( ) ( ) ( )
sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng
( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一讀、組一組
漢（ ） 奴（ ） 竟（ ） 抵（ ）
汗（ ） 如（ ） 競（ ） 底（ ）
三、順一順、連一連
任 務 環 境
擔 任 職 務 保 護 家 鄉
承 擔 重 任 保 衛 祖 國
組 長 動 物
四、想一想、填一填
1、給括號前的字加拼音。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數（ ）你的刀數（ ）。”
2、年輕人（ ），雙手（ ）抓住身下的白色床單，（ ）。手術結束，他（ ）。
3、沃克醫生（ ）喊到：“了不起！你是一個（ ），一塊（ ）！你是一位（ ）！”
4、本文中稱（ ）為軍神，為什么稱他為軍神？
（ ）。
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：198
《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）
素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。
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新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇4
教學目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。
3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的.品質。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學流程：
一、談話導入，了解背景
1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。
2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環境。
預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
2、預設版塊二（手術中）：
預設要點：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術后）：
預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學生寫話，升華認識。
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇5
看到題目你有什么疑問
生字
會讀
不會讀
會寫
不會寫
生詞
理解
不理解
本文講了一件什么事
我的閱讀收獲
劉爺爺手術前的表現
劉爺爺手術中的表現
劉爺爺手術后的表現
我知道了“軍神”的含義
我想對劉伯承爺爺說什么
我搜集到劉伯承將軍的生平事跡
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇6
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的`理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用X
(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇7
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學過程：
一、直接揭題導入
今天這節課，我們繼續學習——軍神（生齊讀課題）
通過上節課的學習，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫生仍從劉伯承傷勢的嚴重和態度的鎮定自若猜出他是一名“軍人”。
二、從課題入手，找準教學全文的突破點
1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。
2.指名答。
出示:
沃克醫生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
我們一起來讀讀這段話,齊讀.
沃克醫生講了幾句話?
各自輕聲朗讀這三句話,體會體會該怎樣讀?
三、學習課文2—5自然段
1.為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”，他和一般的軍人有哪些不同呢？請大家默讀課文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的軍人做不到的，而劉伯承卻做到了，好嗎？
一邊讀，一邊把他畫出來，開始
(生默讀。教師巡堂掌握學情。）
根據學生回答抓重點句來理解。
（1）要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。
（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。
（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數。
（4）他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉劑會損傷腦神經。”
（適時板書）
小結：同學們，一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用？而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。
一般的人在醫生給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而劉伯承卻一刀一刀地數，一共七十二刀，一刀都不漏。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是一位——軍神.
2.（過渡）同學們，我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神經是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛？劉伯承痛嗎？課文有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映劉伯承非常痛的？
交流：
（1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術結束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。
指導朗讀，帶著你的體會讀讀第四小節。
還有什么地方能看出來嗎？
（2）臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來
（3）從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖。
（4）第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的.
3.過渡：同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說——
了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
這三個感嘆號飽含著沃克醫生對劉伯承怎樣的感情？
好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習。
誰愿意來讀給大家聽一聽
小結：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----軍神!
4.好，二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生自由讀。
分角色讀。
四、總結
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
一起再來讀課題（引導學生飽含深情再讀課題。）
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇8
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個高大威武的形象很長，
生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子
生：我想，神仙應該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領高強
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個例子說說看
生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮
師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學
生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學
生：我認為神仙他長生不老
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？
好，我請你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個詞語，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：嗯，不錯
師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看
生：手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯 （出示第三組詞語）
生：（齊舉手）
生：德國 沃克醫生
師：讀
生：（齊聲讀）德國 沃克醫生
師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
生：問同學
師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎
生：李佳妮
生：愣住
師：好，聽清楚了嗎？
生：（點頭）
師：好，你來讀
生：愣住
師：后鼻音
生：愣住
師：（示范）愣住
生：愣住
師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現在會讀的小朋友請舉手
生：（齊舉手）
師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起
生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖 擔心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組
生：（舉手）
師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下
生：勉強一笑
師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊
生：強
師：查過字典嗎
生：沒有
師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說
生：勉強一笑
師：為什么念強
生：字典上是這樣寫的
師：查過嗎？
生：查過
師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：再讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是
生：（點頭）
師：好的，現在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利。現在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現在自己練
生：（自由讀課文）
師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？
生：愿意
師：請把手舉起來，你愿意嗎
生：不愿意
師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎
生：愿意
師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊
生：愿意得到別人幫助
師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。
師：你告訴大家你讀第幾自然段
生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？
生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點
師：理由
生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張
師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？
生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手――微微顫動
師：你這次流利一點好嗎？
生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：滿意嗎？
生：滿意
師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現在誰愿意來讀？好的，我請你來讀
生：倒數第二自然段
師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎
生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？
生：讀得好的
師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎
生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你覺得讀得滿意嗎
生：滿意
師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）
生：（跟讀）勉強一笑
師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？
生：微笑
師：叫什么笑？
生：（齊聲）微笑，
師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？
生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯
師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了
生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑
師：這個笑裝出來的
生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已
師：好的，這是你的理解
生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑
師：哦，對
生：很痛苦的時候，叫勉強一笑
師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑
生：很為難的樣子
師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎
生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
師：滿意嗎
生：滿意
師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫生－有些不悅地－說：“我當過軍醫，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮定。”看看聽聽看，當然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說
生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”行嗎？一個能發現自己缺點的同學是了不起的，現在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”好嗎？
生：(齊聲)好
師：給她掌聲
生：(鼓掌)
師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發現不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發現，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？
生：(齊聲)對
師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀
生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮定強調出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”知道了嗎？
生：知道了
師：好，我們一起讀一讀，起
生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”
師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？
生：（齊聲）明白
師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始
生：（自由讀）
師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？
生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用，
師：這是第一點，劉伯承――
生：堅決不愿意使用
師：一般的人開刀要用什么
生：
師：，因為太痛，但他不用，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點也不用
板書：（一不用藥）
生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來
師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來
生：不會叫出來
師：對，叫一聲不吭
板書：（一聲不吭）
師：還有嗎
生：我一直在數你的刀數
師：逗號，沒講完
生：沃克醫生嚇了一跳
師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承
生：七十二刀
師：你把他改一改
生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數
師：他數人家開刀的刀數是嗎
生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數
師：對把話說清楚
生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀
師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀
板書：一刀不漏
師：還有
生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神精。”
師：不用――
生：不用
師：對，這就表示。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用
生（齊聲）不敢
師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？
生：痛
師：他到底痛不痛
生：（齊聲）痛
板書：痛
師：課文當中有個痛字嗎
生（齊聲）沒有
師：那你怎么找得了，體現他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的
生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊
師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了
生：他是痛的汗如雨下，
師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書
生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破
一般的絲床單他也撕不破，
師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然――
生：居然被抓破了
師：他把所有的痛都轉移到了――
生：床單上
師：這叫轉移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字――“盡”盡抓破了，這個盡體現了什么
生：盡體現了――（說不下去了）
師：馬上就想起來了――盡就是居然
生：就是使人感到很意外
師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？
生：
師：沒有經歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了
生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來
師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現了手術中七十二刀，也體驗了整個手術 當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術是非常疼痛的
生：我從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖
師：醫生動手術不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮定的，但是今天他給劉伯承動手術，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？
生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了
師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫生他清醒的知道，這樣的手術一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫生的表現可以體現，做手術疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好
生：第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的
師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來
生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎
生：表達了-----(說不下去了)
師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情
生：偉大的感情
師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么
生：敬佩的感情
師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習
(學生自由讀)
師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀
生：(齊聲) 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎
生：他指的男子漢是指他很堅強
師：男子漢應該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？
生：(支吾了一會)不太象
笑
師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢
生：我就是這樣的男子漢
師：響一點
生：我就是這樣的男子漢!
師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢
生：真正的男子漢是流血不流淚的
師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好
生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的
師：任何情況下都 要鎮定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀
生：(齊聲)
師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？
生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用
師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系
生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板
師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？
生：(齊聲)堅強
師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----
板書：意志如剛，毅力非凡
生：(眾聲)軍神
師：讀!
生(齊聲)軍神!
師：這個課題該怎么讀？讀!
生：(齊聲響亮)軍神!
師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生：(自由讀)
師：好，現在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的
生：余之一
師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？
余：能!
師：好，真的象劉伯承
余：(有感情地朗讀)
師：掌聲
熱烈鼓掌
師：讀得真好，我覺得你現在能進中央電視臺，主持一個節目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了
余：(有感情地朗讀最后一段)
師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？
生：劉伯承是平靜的說
師：對
生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說
師：這就復雜了， 這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題
(齊聲)軍神
師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題
生(齊聲)軍神!
師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們人們的心中，會顯得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題
生：(齊聲)軍神
師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----
生：劉伯承
師：下課
學生沒反映
師：下課好嗎？
鼓掌
師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇9
教學目標:
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、 了解劉伯承堅強的意志。
3、 進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
（一）閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
（二）交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？
（學生出聲地自由讀課文）
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
（三）自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫？
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦！
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
（四）總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！
板書設計
不用麻醉 神情孤傲
一聲不吭 （手術）軍神 堅強 肅然起敬（沃克）
七十二刀 慈祥的神情
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇10
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江蘇 許建華
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設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇11
軍神（第一課時）
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一 、揭題，導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡介劉伯承
二、談話導入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
2、交流討論板書：
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內容。
4、總結
四、布置作業 習字練習
附：板書設計
20 軍神
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
軍神（第二課時）
教學目標：
1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學重點、難點及對策：
重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基
礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
教學過程：
一、復習
1、 朗讀詞語。
2、 說說課文中誰是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？
投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意
思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。
2、精讀第一自然段。
（1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。
（2）“鎮定”的反義詞是什么？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。
3、精讀第二自然段。
（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）填空：
堅定 堅決
要動手術了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！
結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。
三、作業。
1、填空：堅定 堅決
跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說：我一定要跳過去！”
張老師（ ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。
2、 朗讀課文。
板書:
20 軍神
鎮定
劉伯承 不要麻醉 會說話的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時）
教學目標：
繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學重點、難點及對策：
重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱
劉伯承為“軍神”的原因
教學過程：
一、復習。
1、朗讀詞語。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說說這段主要寫了什么？
用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？
3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。
4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？
5、指導感情朗讀。
6、指導朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？
導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
四、總結課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
五、擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
六、課后實踐
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
附：板書設計
求治
20.軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。
教學反思：
一、質疑入手，提煉主線
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。
三、從讀到寫，學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇12
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環節一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環節二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句群:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術后數出刀數