《翠鳥》讀寫練習題（精選16篇）
《翠鳥》讀寫練習題 篇2
教學要求
1 、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。
2 、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
3 、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
4 、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。
5 、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。
教學重點
抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。
課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀
課時安排：3 課時
流程展示：
展示翠鳥標本、導言入課
↓↓
投影學習目標投影學習方法
↓↓
學生質疑
↓
據疑板書導學
↓
學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛
↓↓
學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落
↓↓
投影翠鳥外形圖VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面
↓↓
學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句
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投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解
↓↓
讀課文，勾句子，理解重點詞VCD 翠鳥捉魚時動作
↓↓
動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞
↓↓
對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2
↓↓
完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文
↓
結束
《翠鳥》教學設計簡介
《翠鳥》一課的教學設計主要特點為：
開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。
該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。
恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。
在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。
教學過程
第一課時
一、形象感知，導入 新課。
播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入 新課，板書課題。
二、初讀課文，自學字詞
1 、學生自讀課文，自學生字新詞。
2 、學生互相交流難點字詞。
3 、分組分段朗讀課文。
三、學習第一自然段
1 、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）
2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3 、四人小組自學。
4 、交流討論，教師適時點撥。
（1 ）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。
（2 ）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣
腹部：赤褐色的襯衫
聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）
（3 ）第六句
學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活
嘴：又尖又長
聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5 、結合板書，小結本段
6 、指導訓練朗讀。
板書設計 ：
紅色的小爪子
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）
第二課時
一、試背第一自然段
二、學習第二、三自然段
1 、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）
2 、學習第二自然段
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句：動作敏捷
（1 ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。
（2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機警
抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。
3 、學習第三自然段
播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）
提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。
第1 、2 句：銳利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）
第3 、4 句：行動迅速敏捷
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？
啟發：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）
總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。
5 、結合板書，小結本段。
6 、訓練朗讀。
板書設計 ：
活動1 、迅速敏捷：疾飛
2 、專心機警：注視
捕魚1 、眼睛銳利：悄悄
2 、行動迅速：蹬、叼、飛
第三課時
一、朗讀第1 ——3 自然段
二、指名簡要概述已學內容
三、學習第四自然段
1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2 、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3 、導讀：于是，我們只能……
從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4 、進行愛鳥、護鳥教育。
思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6 、齊讀。
四、總結全文
五、指導背誦
板書設計 ：
真想
打消想法 喜愛翠鳥
希望
◆[2003-12-6]
《翠鳥》讀寫練習題 篇3
一、說教材
《翠鳥》是北師大版九年義務教育六年制小學語文三年級上冊第六單元“鳥兒”中第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮艷的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹 翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是指導學生在觀察時抓住事物的特點有序地進行描述。結合教材特點和學生實際情況確定本課的目標為：
1、了解翠鳥外形的美麗和它行動十分敏捷的特點。產生喜愛翠鳥，喜愛大自然的思想感情。
2、學習先基本概括后具體的描述方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。
教學重難點：
學習先概括后具體描寫的方法進行觀察和描寫。
教具準備：翠鳥圖片
二、說教法
語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對學生的學習目標和學生實際，我采取了以“你喜歡翠鳥嗎?為什么?”為中心，引導學生畫出相關的語句，并朗讀自己畫的句子。學生積極、主動進行學習，小組之間進行探究、合作學習。通過直觀教學法，用翠鳥圖片展示，讓學生理解作者先概括后具體，按一定順序描寫的方法。朗讀體會法，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象翠鳥捕食時目光銳利、動作敏捷。體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
三、說學法
以思想教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，引導學生讀一讀、畫一畫、看一看、讀一讀的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的朗讀和創新、實踐能力。
四、說教學過程
(一)復習導入
通過上節課的學習你知道了什么?
(二)明確任務
你喜歡翠鳥嗎?為什么?從文中畫出相關的語句，并把你畫的句子有感情地讀一讀。
(三)小組內交流
結合昨晚預習作業，現在小組內交流。
(四)班級展示
1、翠鳥外形顏色鮮艷、小巧玲瓏。
學生看圖觀察，體會作者先概括后具體，并按一定順序觀察的寫作方法，有感情地朗讀。
2、翠鳥目光銳利、動作敏捷。
抓住2小節中“疾飛”、“一眨眼”，說明翠鳥飛行速度快。3小節“機靈”、“難以逃脫”來說明翠鳥目光敏捷。“蹬開”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“貼著”，說明翠鳥動作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。
3、住處 陡峭的石壁上的石洞里
抓住“老漁翁”的話體會作者由“愿望---失望---希望”體會作者愛鳥的心情。
(五)、總結全文，升華主題。
愛護鳥類，愛護大自然，愛護環境。
(六)、小練筆
學習作者的寫作方法，仿寫一種自己喜歡的小動物。
五、板書
翠鳥
外形 顏色鮮艷 小巧玲瓏
活動 目光敏銳 動作敏捷
住處 陡峭的石壁上 (愿望----失望----希望)
《翠鳥》讀寫練習題 篇4
教學目標
1.了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
2.學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。
3.能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
4.學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。
教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學生初讀課文自學生字、詞，查字典聯系上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典聯系上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）學生按照要求自學生字、詞。
1.引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。
2.引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。
3.讓學生按要求自學生字、詞。
4.用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：
（二）檢查自學。
1.指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。
（1）讀準字音。
“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]
（2）給帶點字選擇正確讀音。
腹部 f)√ 疾飛 j0√ 逮翠鳥 d3i√
f( j@ 7i
2.指導學生識記字形：
“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過“從”。
“赤”上下結構，下面的的筆順是先中間后兩邊。
“希”是上下結構，上面的的第二筆為一大點。
“逮”是半包圍結構，里面的“隸”最后一筆是反捺。
“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是，最后的兩筆是撇、點。
“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。
3.區別形近、同音字，作鞏固練習。
褐（ ） 襯（ ） 疾（ ） 待（ ）
喝（ ） 衫（ ） 急（ ） 持（ ）
銳（ ） 飼（ ） 希（ ） 泡（ ）
說（ ） 詞（ ） 稀（ ） 飽（ ）
（三）理解詞語：
1.讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
2.在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。
3.出示詞語，讓學生作鞏固練習。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。
（四）介紹翠鳥。
1.翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2.出示圖片或標本讓學生看。
（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
（六）作業 ：朗讀課文，寫生字、詞。
第二課時
一、教學目標
借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。
二、教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。
三、教學過程
（一）指名按自然段讀課文，并讓學生說出各自然段的主要意思，檢查復習。
這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。
教學過程 中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。
（二）抓重點句，讀懂課文內容。
1.指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。
2.出示思考題：
翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？
3.指名回答：
本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。
4.出示重點句：
“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
（1）指名讀句子。
（2）討論：這四句是按什么順序描寫的？
經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
（3）指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么？
這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。
（4）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么？
這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。
（5）出示圖片，讓學生根據課文內容敘述翠鳥的外形特征。
（6）教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。
（三）學習第2、3自然段。
1.指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什么？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：
（1）愛貼著水面疾飛；（2）一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。
2.抓住重點詞語，理解句意。
（1）出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”
（2）指名讀句子。
（3）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？
教師通過這個問題引導學生抓住重點詞語理解句義。“疾飛”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說明翠鳥飛行時動作十分敏捷。“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說明停得急而輕。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
3.抓重點詞語聯系上下文理解句意。
（1）出示重點句：
“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”
（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥為什么能“一動不動地注視”？
教師通過這個問題引導學生聯系上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯系上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機警。
4.指名讀第3自然段：
（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？
（2）指名讀有關句子。
（3）出示填空練習：
翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼著）水面往遠處飛走了。
（4）討論括號中所填的詞語說明了什么？
經過討論，要讓學生弄懂這句話活靈活現地寫出了翠鳥捕捉小魚的經過。“蹬開，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進行的。這時，教師可引導學生聯系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波蕩漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續的時間都不可能長，而就在這極短的時間里，翠鳥叼著小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準確，不落空。
（5）為什么翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢？讓學生聯系上文找出有關句子。
（6）出示句子，讓學生選擇帶點詞的意思。
“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”
（7）出示帶點詞的意思，讓學生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。
（8）討論句義。
在這句話中，作者先說小魚“機靈”，再說“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥的目光極其尖銳，說明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機警，再聯系上文，翠鳥長著“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當然是既迅捷而又準確不落空了。
（四）聯系上下文體會句間聯系。
教學過程 中，教師可采用句式訓練的方法，引導學生聯系上下文弄清句間聯系。
例：
1.翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。
2.翠鳥目光銳利是因為它有________。
3.翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。
通過這樣的句式練習讓學生認識到翠鳥捕魚本領高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由于它外形各部分特點整體發揮作用的結果。
第三課時
一、教學目標
學習第4自然段，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
二、教學重點、難點
學習第4自然段，體會作者喜愛翠鳥的思想感情。
三、教學過程
（一）指名讀第4自然段。
（二）文中哪些句子表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
（三）指名讀有關句子。
1.“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”
2.“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”
3.討論：為什么從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？
第1句中“想捉一只翠鳥來飼養。”是“我們”的想法，前邊加一個“真”字體現出作者的真情實感，說明十分喜愛翠鳥，想好好地把它留在身邊飼養它。
第2句中“遠遠地看”是因為作者知道翠鳥很機警，怕驚擾它。“希望它”“多停一會兒”是因為想多看它幾眼，這正是作者喜愛翠鳥的真情實感的流露。
4.指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。
（四）讓學生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。
教師引導學生依據板書分析作者的觀察順序，先看靜態，主要觀察翠鳥的外形特點，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動態，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起……這一系列的動作觀察的仔細深入。
在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動作快捷捕魚本領高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點的細致觀察，在寫作中是值得學習和借鑒的。
（五）讓學生根據板書練習背誦。
◆[2004-05-06]
《翠鳥》讀寫練習題 篇5
［設計依據與教學目標］
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情。《翠鳥》一文圖文并茂，語言生動優美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。所以，在教學本課時，要引導學生在理解課文關鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的教學目標是：(1)會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、石壁、打消、念頭等詞語，摘抄描述翠鳥外形和動作特點的句子。(2)能有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分。(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。(4)體會作者是如何抓住事物特點進行描述和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
［教學過程與教學策略］
一、啟發談話，導入新課
同學們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的鳥，它的名字叫翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想明白翠鳥有什么特點嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧！
(經過簡明生動、富有感染力的語言，激發學生急于閱讀的欲望。)
二、初讀課文，了解課文大意
1.讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2.讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，并根據自我的不足再讀課文。
3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。
4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)
(以上教學環節，讓學生經過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，又培養了學生的自學本事。)
三、圖文結合，理解課文資料
(一)理解翠鳥的外形特點
1.出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？(讓學生按羽毛身子眼睛嘴爪子的順序說說翠鳥的外形特點。)
2.師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣貌。
3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀指名讀賽讀。
4.邏輯引讀，指導背誦
師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學生讀。
翠鳥真美啊！它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下頭，長著一張的嘴。
5.同桌互背課文的第一自然段。
(以上教學設計，經過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的形之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。)
△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下頭的課文。
(二)理解翠鳥捕魚的本領，體現翠鳥的動作特點
1.學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。
2.師：你能經過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？(學生自讀→指名讀→賽讀)
3.分小組交流。
下頭每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？
(以上教學環節，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。)
(三)理解課文的第四、五自然段
1.學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會有些發紅？
2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做？
四、擴展閱讀，培養獨立閱讀的本事
1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？
鷹
要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。
鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得十分結實。
鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。可是，鷹并不總是自我去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。
也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。
鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。
鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。
鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛靴子，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。
鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少。此刻不少國家制定了法律，保護這種鳥類。
2.默讀下頭的短文，完成后面的作業。
小鳥，你回來吧！
有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得十分的歡樂。
一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像自然也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便想捉住它。
看，它又出來了！正要發聲，忽然啪的一聲，一個彈子從下頭射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來
小鳥，你回來吧！
(1)那只小鳥之后會怎樣樣？它還能回來嗎？把自我想到的資料說給大家聽聽。
(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？
(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。
五、課外延伸，提高學生的語文實踐本事
1.查資料，評選鳥類能手。
2.全班同學一齊辦展板，放到學校里讓其他同學一齊了解鳥類，保護鳥類。
［評析］
以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：
第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。
第二，注重培養學生獨立閱讀的本事。培養學生獨立閱讀的本事是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，經過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的如何抓住特點觀察描述動物的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養了學生獨立閱讀的本事。
第三，注重培養學生語文實踐的本事。學生語文本事的構成和發展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，經過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現語言的規律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。
《翠鳥》讀寫練習題 篇6
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老
師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……
師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不
重重地停呢？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！
同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的，讀。
師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
師：下面于老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……
生自由讀。
師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這只翠鳥……
師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。
誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？
生：愿意！
師：好，那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？
生：愿意。
師：好，那么我們現在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。
翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。
……
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。
……
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
《翠鳥》讀寫練習題 篇7
教《翠鳥》一課應十分注重學生的自主探究過程。
一、 巧設問題情境，激發探究興趣
為使學生盡快進入積極的探究狀態，可先播放一組翠鳥空中飛翔、靜立葦稈枝頭、疾飛俯沖捉弄魚的課件，吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣；直指中心，提示出課題。
然后引導學生進行信息交流：將個人搜集的有關翠鳥的資料及從課件中觀察到的內容相互學習交流，教師適時加以評價。這既能夠培養學生搜集、處理、應用信息的能力，又可以及時肯定學生的探究意識，從而進一步激發學生龍活虎探究興趣。
二、 圍繞教學重點，啟發指導探究
本組課文的訓練重點是抓住事物的特點來寫。
《翠鳥》一課的教學重點：學習作者抓住翠鳥外形特點和翠鳥捉魚動作特點進行描寫的方法，體會作者用詞的貼切生動。
在學生交流完搜集的信息后，直接轉入課文第1——3自然段的學習：你都知道了什么？作者是怎樣描述的？你認為這樣寫有哪些好處？讓學生運用默讀的方式，帶著問題快速閱讀課文，有重點地去理解課文內容。然后，引導學生就以上問題發表自己的看法，并指導學生用讀的方式，體會描寫翠鳥用詞的貼切生動，體會課文中關鍵詞語在表情達意中的作用，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
三、 點撥領悟，情感熏陶。
學生在探究的過程中往往只注重事物外觀的表象，而忽視了其內在的底蘊。這就需要教師看準時機，及時點撥，引導學生深入思考，理解問題的實質。
《翠鳥》主要包括兩大部分內容：一是對翠鳥的描寫，二是作者的感想。因此理解作者對翠鳥的喜愛之情，對學生進行愛護鳥類的情感教育成為本課的重要教學目標之一。但是直白的、單純的說孝是不起作用的。怎能樣才能完成這一思想教育目標呢？我在教學中堅持“以讀為本、以讀促悟”的教學理念，設計了以下教學步驟：先讓學生精讀課文，理解文章內容（作者由開始的想捉弄翠鳥到打消念頭、不捉翠鳥），然后啟發提問，指導學生朗讀：作者不抓翠鳥的原因是什么？這表達了作者什么樣的思想感情？你能用讀的方式體現出作者的這種感情嗎？讀得怎么樣？這……既培養了學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，深刻領悟文章所表達的情感，又對學生進行了喜愛動物、愛護鳥類的思想教育，體現了“學貴有所思，學貴有所悟”的探究精神。
四、 拓展提高，學以致用。
“學貴在用。”根據本節課的教學重點，在學習完課文之后，我又設計了以下內容：出示“藍天、白云、綠草、倒映鮮花綠樹的小池塘，以及正在與蝴蝶嬉戲的小花貓”的多媒體課件，訓練學生的觀察能力，讓學生學習作者抓住事物特點進行描寫的方法，以及如休用貼切生動的語言對小花貓進行描寫的方法。在教師提供的新情境、新空間中，讓學生認真觀察，積極探究，深入思考，將本節課所學的知識強化，探究能力得到提升。
五、 及時評價，增強探究興趣。
“興趣是最好的老師。”針對小學生的心理特點，對學生的自主探究成果，教師應及時給予評價，以肯定、表揚、鼓勵的語言肯定學生自主探究的成績。本課在學生完成對小花貓的描寫小練筆之后，或生生互評、或教師點評、或優秀作品展評，通過不同的評價形式使學生明確成績與不足，這樣，既讓學生嘗到成功的喜悅，又能促使學生客觀地面對差距，激發再次探究的興趣。探究不止，收獲不息。
《翠鳥》讀寫練習題 篇8
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，積累優美詞句。
2、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學習作者抓住特點及按順序觀察描述的方法。
4、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強環保意識。
【教學重點】學習邊讀邊想象畫面，了解翠鳥的美麗、可愛、機敏，理解作者的觀察、描寫方法。
【教學難點】翠鳥的外形特點和翠鳥捉魚本領之間的關系。
【教學準備】教學課件。
【教學過程】
一、交流資料，引入新課
課前，老師請大家搜集了有關翠鳥的資料，誰愿意把你搜集的資料介紹給大家，可以告訴我你是用什么辦法搜集到的嗎？這種方法不錯。為了讓大家認識更多的翠鳥，我也從網上搜集了翠鳥的許多圖片資料，清大家欣賞，（播放課件）看了之后有那些感受？這是我從課外書中搜集到的文字資料（播放課件），請大家快速瀏覽，請把認為重要的內容在小組內說一說。我們通過上網、查閱圖書、認真傾聽別人的發言等各種途經了解了翠鳥的這么多知識，今天我們就一塊學習《翠鳥》想不想知道課文是怎樣描寫的。
二、初讀感知
請同學們用你喜歡的方式來讀課文，你可以坐著讀，可以站起來讀，可以找伙伴一起讀，也可以請老師和你一起讀，遇到的生字、生詞可以多讀幾遍。想一想，課文從哪些方面介紹了翠鳥？找出你喜歡的段落。（外形、捕魚、住處）課文從哪些方面介紹了翠鳥？
誰來做小老師，幫我檢查一下生字、生詞的讀音。（有請xx同學，大家歡迎）（播放課件）指名讀、想讀的一塊讀。
三、以學定教 自主選擇
生字生詞大家學的這么好，課文我們怎么學呢？是老師和大家一塊學呢？還是你選擇自己喜歡的段落、小組合作嘗試著你們自己學呢？我尊重同學們的選擇，請同學們自己選擇喜歡的段落，喜歡學翠鳥外形的同學來一組或二組，喜歡學翠鳥活動的同學來3組或4組，喜歡4、5段的同學來5組、六組，座位不夠可以到其他組去搬，看哪個組第一個做好？
四、合作探究
為了小組合作學習能開展的更有效些，老師想提 2個小小的建議，可以吧？第一，我建議各小組推選出能勝任的組長，由組長具體分工，協調好本組的學習。第二個小小建議，請大家看屏幕：（播放課件）
一會兒我們交流匯報大家的學習成果。開始吧！
六、交流匯報
請你們組選去代表拿上你們的涂的翠鳥有順序的介紹介紹？同學們，請看（韋翔宇）（投影展示）你來，下面這些同學都是來參觀的。！你看，同學們都坐得這么好，在看你的圖片，他們組涂的怎么樣，介紹的怎么樣呢，你能評價一下嗎？你能試著介紹一下嗎？我覺得你們你們兩個都很棒，很會學習，能把有順序的觀察和寫作聯系起來。很了不起。
你們能有感情的把第一段讀好嗎？讀得真好！我都不敢讀了，哪個組敢向他們組挑戰？你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，讀得真好！
剛才我們學習了翠鳥的外形特點，現在我們再來看一下翠鳥是怎樣捕魚的？誰來介紹一下呢？可以用自己的話，也可以用課文中的話來說。想不想親眼看看翠鳥是怎樣捉魚的？（播放課件）看完之后你有什么話想說？我把翠鳥捕魚的重點句子寫在大屏幕上了。（播放課件）其中抓住重點詞語讀好課文對我們理解課文很有幫助！你能借助重點詞句把句子讀好嗎？練讀、指名讀、它讀的怎么樣呢？能評價一下嗎？（建議語調、重音、語速、表情等）別人的意見你能接受嗎？再讀一讀，試一試？你能試著讀一讀嗎？聽大家讀的這么好，我也禁不住想讀了，可以給老師一次讀的機會嗎？那老師讀的怎么樣呢？誰能評價一下呢？你想讀，老師有沒叫到你的同學站起來一齊讀！（師生齊讀）讀了以后，又有哪些新的體會？
我們知道了翠鳥怎樣捕魚，那翠鳥的家在哪里呢？我們聽一下5組同學的匯報。誰能模仿老漁翁的語氣讀一讀？學生練習讀。師：師生接讀。別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。你們的家在哪里呀！從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我來自聯合國，是世界綠色和平組織成員。，我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，那通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！那你們家是什么樣呢？請同學們想象一下家的樣子，我要到你家做客，你們還有什么話要對我說嗎？啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
【環保滲透】
你們對我們人類還有什么要求嗎？
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
師：謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
【課外延伸】同學們，剛才我們角色轉化非常成功，老師獎勵大家看一段錄像，同過這節課的學習和剛才的錄像，你又有哪些新的收獲？
【語文實踐性作業】
最后留一個語文實踐性作業：（播放課件）
1、用彩筆畫靜態、和動態的鳥。
2、以“我最喜歡的鳥”為題寫一篇作文。
請你選擇你喜歡的作業完成。
《翠鳥》讀寫練習題 篇9
設計理念 在該課的教學設計中,不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法,還注重培養學生自讀勾劃的良好自學習慣,從而保證雙基訓練能落到實處.
教學目標 1會認11個生字,會寫13個生字.正確讀寫"翠鳥,葦稈,腹部,襯衫,透亮,泡泡,又尖又長,清脆,一眨眼,逃脫,飼養,漁翁,石壁,打消,念頭"等詞語,摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子.
2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
3感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.
4體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的,以及關鍵詞句在表情達意上的作用.
重點難點 教學重點是了解翠鳥外形和動作上的特點.教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系,透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情.
教學建議 教師在課前準備有關翠鳥掛圖,幻燈片,錄像資料,如果有條件,與學生一起通過網絡或其他途徑搜集有關翠鳥的資料.
教學過程
第一課時
步驟設計 教學互動設計 設計意圖
形象感知,導入新課. 1, 播放關于翠鳥的教學錄像,直觀形象地認識翠鳥,進而導入新課,板書課題.
2,教學"翠".
a,書寫,
b,翠是什么顏色 從課文第一自然段那些句子看出
c,這個翠字不僅表示綠色,顏色亮一點,而且還表示很可愛,好聽.這就是漢字的一個特點,它不光表明一種意思,還是一種心情的表達.
借此,檢查學生是否預習.
讓學生明白漢字的這一特點.體會它在表情達意方面的作用.
初讀課文,自學字詞.
1 ,學生自讀課文,自學生字新詞.
2 ,學生互相交流難點字詞.
3, 教師提示:"赤,襯,衫"(翹舌音),"稈,襯,衫,泛,翁"(前四者為前鼻音,最后一個為后鼻音).可以引導學生運用學過的識字方法,自主識記生字. 如,可以聯系已經學過的生字,用加減或者替換偏旁的辦法學習生字:"稈,繡,褐",或者聯系生活經驗,結合班級同學的姓氏學習"翁",顏色或衣服學習" 赤,褐,襯,衫"等. 學生自主學習生字,教師相機提示.
鞏固識字,指導書寫. 1,"稈,腹,襯,衫,泛,泡,飼,陡"都屬于左右結構,引導學生觀察發現其結構上的特點.
2,指導"翠,翁稈,透"時,要注意它們之間的聯系,它們分別有"羽禾"的部件,但書寫時是有區別的,要注意到具體筆畫,筆形和結構上的特點. 把重點放在部件比例的大小上,指導臨寫.
將書寫落實到位.
再讀課文,理清思路. 1, 分組分段朗讀課文.
2,自由讀課文,看看課文寫了翠鳥的哪些方面 (描寫翠鳥外形和動作特點)
3,找出相關句子,讀一讀. 理清文章思路,整體感知文章大意.
第二課時
復習鞏固 聽寫:
翠鳥,葦稈,腹部,襯衫,透亮,又尖又長,清脆,一眨眼,逃脫,飼養,漁翁,石壁, 花三分鐘聽寫,不要耽誤時間,養成寫作業迅速的好習慣.
學習第一自然段 1 ,投影翠鳥,學生自讀,思考:這段寫翠鳥的什么 (外形)
2 ,提示:課文從三個方面描寫了翠鳥的外形,是哪三個方面呢
3 ,四人小組自學.
4 ,交流討論,教師適時點撥.
外形上的特點包括以下幾個方面:顏色非常鮮艷,"頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋.背上的羽毛像淺綠色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的襯衫";體態小巧玲瓏;眼睛靈活,嘴巴長尖,"一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴".
重點理解:作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的
頭上:橄欖色頭巾,翠綠色花紋.
背上:淺綠色的外衣
腹部:赤褐色的襯衫
聯系上文,理解"鮮艷"的意思(形容顏色又鮮明又美麗).
思考:為什么作者用"頭巾外衣襯衫"來打比方 體現了作者怎樣的一種感情 (對翠鳥的喜愛之情)
5 ,結合板書,小結本段.
6 ,指導訓練朗讀.
板書設計:
外形顏色鮮艷頭上(頭巾)背上(外衣)腹部(襯衫)
小巧玲瓏
眼(透亮靈活)嘴(又尖又長)
注意描寫的順序.
引導學生領會打比方這種修辭手法.
學習第二,三自然段 1 ,齊讀課文,思考主要寫了什么 (翠鳥的活動特點)
2,細讀,理解翠鳥動作的特點,劃出有關語句及表示動作的詞.
a,鳴聲清脆;
b,飛的速度極快,翠鳥"愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了.翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了.只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾.";("翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去",用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快.)
c,機靈,反應特別迅速,"小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個小泡泡.盡管它這樣機靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛." (作者在描寫翠鳥機靈,敏捷的動作特點時,是把它和小魚做了一番對比的.)
3,出示課后兩組句子,讓學生比較哪個寫得好,好在哪兒
4,討論:翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系
啟發:(1 )翠鳥為什么能停在葦稈上"一動不動地注視著泛著微波的水面" (因為它有一雙能"緊緊抓住葦稈"的小爪子.) (2 )翠鳥為什么目光"銳利",能發現機靈的小魚 (因為它有一雙"透亮靈活"的眼睛.)(3 )翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚 (因為它有一張"又尖又長"的嘴.) (4 )翠鳥的羽毛以綠色為主,這對它悄悄等待捉魚有什么作用 (與草,樹的顏色相近而有掩護的作用,不易被發現.)
總結:翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的,并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果.
5 ,結合板書,小結本段.
6 ,訓練朗讀.
板書設計:
1,鳴聲清脆 2,飛行極快 :蹬,叼,飛 3,反應迅速
課文當中有一個學習伙伴的泡泡"翠鳥的動作真快啊",目的是引導學生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的.
體會課文表達上的特點.
把練習與講課結合在一起,不要課講完了,學生還不會做題.
整體感知,
朗讀升華. 1, 作者為什么將翠鳥的特點寫得如此細致
2, 感情朗讀課文. 1,引導學生養成留心觀察的習慣;
3, 作者對翠鳥的很喜愛.
在正確領會課文內容的基礎上,通過朗讀表達出作者的感情,通過朗讀加深對課文的理解
綜合性學習 聯系本單元專題"環境保護"展開綜合性學習.布置學生去了解家鄉的環境,調查空氣和水是否受到了污染以及人們為環保所做出的努力等等. 提前讓學生開展綜合性活動.
《翠鳥》讀寫練習題 篇10
教學目標：
1、了解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
2、學會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握“鮮艷”、“疾飛”、“銳利”等詞語意思。讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。
3、學習作者觀察事物的順序和抓住特點進行觀察的方法。
教學重點難點：抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一、預習探究
1、初讀課文，介紹翠鳥的生長環境。
(1)翠鳥又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。
(2)查字典理解詞語“鮮艷、疾飛、銳利”。
2、讓學生找出不理解的字詞句，教師重點指導查字典，學習生字。
(1)讀課文有關句段，找出生字的詞語和句子，指導查字典理解字義。
(2)查字典理解不懂的詞語。同時告訴學生這是理解詞語的第一種方法：讀一讀，查一查(查字典)
(3)找出詞語所在的句子，讀一讀，加深理解。指導學法：聯系句子理解詞語。
二、合作交流
1、自讀課文，劃分自然段。
2、按自然段讀課文，注意讀準字音。
三、作業。
熟讀課文，自學生字詞。
第二課時
一、品讀體驗
1、學習第一自然段，了解翠鳥的`外形特點。
完成填空練習：一雙的爪子;一雙的眼睛;一張的嘴
(2)說一說翠鳥的外形(聯系圖畫和課文)
(1)爪子、眼睛和嘴;
(2)翠鳥的顏色：(頭上、背上、腹部)
(3)齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的'詞。
(4)從上到下說一說翠鳥各部分的顏色。
理解詞語“鮮艷”的意思(通過聯系上下文來理解，并告訴學生這種方法叫做：聯一聯，想一想)。
(5)提示第一自然段寫了什么，從幾個方面寫的?(喜愛、習性、顏色、形狀)
(6)指導朗讀。
2、學習第二自然段，了解翠鳥活動特點。
(1)讀第二自然段，想想這一段有幾句話。
(2)畫出表現翠鳥活動特點的詞語。
理解“疾飛”的意思：先查字典，然后聯系上下文來理解，這也是理解詞語的方法。
(3)指導第二自然段的內容。
(4)指導朗讀。
3、學習第三自然段，了解翠鳥的捉魚本領。
(1)讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。
按“等待、發現、叼走”的順序說一說翠鳥捉魚的過程。
(2)翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系?
翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈;翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛;翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。
(3)指導理解：“盡管……還是……”、“像……一樣”、“只有……還在……還在……”的句式，加深理解課文內容。
(4)讀第二、三自然段。
翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
(5)從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎么樣?(美、快)
4、學習第四自然段，重點理解“我們”為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒?
(1)“我們”為什么想捉一只翠鳥?又為什么要打消了這個念頭?
(2)為什么作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒?(結合前后內容，指導理解。)
二、鞏固延伸
1、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么?翠鳥不僅外形美，而且有本領。(會捕魚會隱蔽保護自己)。
2、在這節課上還學會怎樣理解詞語。
小學三年級語文《翠鳥》知識點
字：嘴、疾、露、蹬、翁
詞：葦稈、鮮艷、橄欖、花紋、赤褐、透亮、搖晃
重點句子：
1、它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
2、翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
3、小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了起。
4、老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀!”
主要內容：
《翠鳥》這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。
《翠鳥》讀寫練習題 篇11
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思6
優勢：
1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，并在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。
2、導入新穎，學生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節課的一個復習，也是本節課的一條線索。
3、教師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討。
2、與翠鳥圖進行聯系時，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。
3、學生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。
《翠鳥》讀寫練習題 篇12
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的'不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
五、教學設計
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
一：創設情境，觸發個性
師：同學們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學去了"。它就學著我的樣子，說："我上學去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。
……
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
『"興趣是學習的先導"，是"最好的老師"，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中」
二：讀文作畫，張揚個性
師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
……
師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機靈。
「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句"同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學生推向"深入研究"的學習熱情之中」
師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。）
「這里是本節課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了"學生是學習和發展的主體"。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養學生學會求知、學會合作、勇于創新的重要途徑」
師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
……
「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。
（學生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
（一生介紹）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說"正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。
（學生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得 同學把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得 同學應把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
（學生練習背誦，并指名背誦。）
「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續學習起到"推波助瀾"的作用。」
師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。
師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」
四：拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。
生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生2：我準備做一期關于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認識鳥。
生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！
自留作業，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力。
《翠鳥》讀寫練習題 篇13
創新教育的今天，素質教育的今天，教育教學改革的洪流正向我們涌來，學生主體地位的強調，教師主導地位的重建，使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預設框框”，讓學生往里“鉆”的現象；再則，出現教師過于忽視“導”，一味強調學生主體，結果學生連基本的學習目標都沒達到的現象；其三，出現教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學生鼻子走的現象。以上種種現象都不利于學生的思維發展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，而不是教師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”。現結合自己的教學實踐談一點教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。
一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。
在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題
當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的.思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。
五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系，學會一邊讀一邊思考。
教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，教師不是告訴學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。
《翠鳥》讀寫練習題 篇14
一、教材簡說
這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。
抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式。比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚做了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡泡，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是培養學生與動物和諧相處的意識。
本文的教學重點是了解翠鳥外形和動作上的特點。教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。
二、學習目標
1會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。
2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
三、教學建議
1教師在課前準備有關翠鳥掛圖、幻燈片、錄像資料，如果有條件，與學生一起通過網絡或其他途徑搜集有關翠鳥的資料。
2本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。可以引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“稈、繡、褐”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“翁”，顏色或衣服學習“赤、褐、襯、衫”等。“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結構，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時是有區別的，要注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，落實到位。
3本文在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達了人們對它的喜愛之情。在教學過程中，可以圍繞這兩個方面展開。本文語言淺顯、生動，學生初讀課文，大致理解文章的主要內容。在此基礎上，引導學生細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將其表達清楚的。這一問題可以分為以下幾個層次：
第一，首先是翠鳥外形上的特點。外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以上外形上的特點都屬于靜態的描寫。
第二，翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括以下幾個方面：鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”課文當中有一個學習伙伴的泡泡“翠鳥的動作真快啊”，目的是引導學生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的；再次是翠鳥機靈，它的反應特別迅速，“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”
作者在描寫翠鳥外形和動作上的特點時，除了將其特點分為外形和動作兩個方面之外，還注意到了描寫的順序，比如，在介紹翠鳥的顏色時，先寫頭，后寫背上，再寫腹部。此外，作者沒有單純、枯燥地介紹翠鳥的動作上的特點，而是通過一個具體的捕捉小魚的例子對其靈敏、迅速的特點做了生動的說明。需要說明的是，翠鳥在外形和動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。這一點需要教師在教學的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與其日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣。作者在仔細認真的觀察基礎之上，運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。如果缺少對翠鳥的濃厚的興趣、沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真地去觀察、那樣生動地去表現的。作者在字里行間處處流露出了對翠鳥的喜愛之情。“我們真想捉一只翠鳥來飼養”，這個想法盡管與保護動物的宗旨不相吻合(因為翠鳥是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式)，但從一個側面表現出孩子們是多么喜愛翠鳥；“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒”，這反映了“我們”在老漁翁的開導之下，從內心深處懂得喜愛翠鳥不應該是將它們捉來飼養，而是應該和它們做朋友的道理之后，盼望翠鳥在葦稈上多停留一會兒。教學時，可引導學生通過朗讀來體會作者對翠鳥的喜愛之情。沒有必要讓學生討論“我們真想捉一只翠鳥來飼養”這種想法對不對。
4要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。比如，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句子中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話特點。
5課后練習第三題，引導學生體會和發現語言表達方面準確、具體、生動的句子。第一組，“鳴聲清脆”比“叫聲清脆”更合適，雖然“鳴聲”和“叫聲”都可以指鳥叫，但是前者更準確，同時還含有感情色彩。“愛貼著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確、生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。第二組，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”與“翠鳥離開葦稈，很快地飛過去”相比，“蹬開”比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來；“像箭一樣飛過去”是一種比喻的說法，它將翠鳥飛走的速度和神態進行了形象的表達。除了這個題目，還應引導學生進行詞句的積累，這屬于中年級閱讀教學的一項基本任務。有條件的地方或者學校，可以針對本篇課文開展一次拓展性學習，以“我最喜歡的鳥”為題目，介紹自己所熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識，也可以講述自己和鳥之間發生的有趣的故事。
6在本文后面，安排了這一學期的第一次“綜合性學習”。在三年級上冊，教師和同學已經接觸到了“綜合性學習”這一形式，在進行本次“綜合性學習”時，可以適當回憶上學期怎樣開展綜合性學習的。
本次“綜合性學習”，緊密聯系本單元專題“環境保護”展開。在提示的內容里面，教材引導學生去了解家鄉的環境，調查空氣和水是否受到了污染以及人們為環保所做出的努力。這些提示，僅僅是舉例性質的引導，教師在具體的操作過程當中，應該根據當時當地的實際情況變通處理，比如，空氣和水受到了怎樣的污染，污染源在哪里，當地的政府采取了哪些措施應對，污染對人們的生產和生活產生了什么樣的影響，面對這樣的污染情況我們應該做些什么等等問題，都可以作為學生進行綜合性學習的內容或專題。“綜合性學習”活動，是專題內容學習的一個部分，指導學生開展活動，不能游離于“環境保護”這一專題。時間的安排上，要隨著本組教學內容學習的結束而結束。特殊情況下，適當延長開展活動的時間。要加強“綜合性學習”的中期檢查、指導。在《一個小村莊的故事》后，安排了提示的要求。對于浪費時間、可操作性差的調查內容和方式，教師要引導學生進行適當的調整和更正。語文的綜合性學習，是語文知識與能力的綜合體現，要反映語文學科的特點，要借助于和語文密切相關的手段開展活動，促進聽說讀寫能力的整體發展，提高保護環境意識。同時，開展環境調查活動，注意小組合作參與，通過活動，培養他們的合作精神。
四、參考資料
翠鳥 翠鳥中為數最多、分布最廣的是歐亞翠鳥。這種鳥在我國東部、南部常見，也叫釣魚郎。翠鳥體長約15厘米。頭大，體小。翠鳥常常蹲在河溪、水塘、湖泊、海灣的水面上，或盤旋在上空，只要魚鱗銀光一閃，它便緊夾雙翼，尾上頭下，全身筆直插入水中，雙喙像鑷子一樣張開，鉗住小魚，隨即張開雙翼，龜縮著腦袋，掉頭振翅浮出水面，整個過程前后不過幾秒鐘。翠鳥把抓住的小魚往自己爪上狠狠打幾下，再將魚拋向空中，張大嘴接住，美餐一頓。
翠鳥這種高超的捕魚本領，來自它獨特的身體構造。它的羽毛里，隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確調節因光線的折射而造成的視差。進水之后，仍能保持極佳視力。
《翠鳥》讀寫練習題 篇15
《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
在教學中我注意以下方面：
1、以畫見悟，畫出情趣
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。我們進行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。"在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
3、讀寫結合，寫出興趣
模仿是兒童的'天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過："課文就是最好的范文。"所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞"鮮艷"一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
《翠鳥》讀寫練習題 篇16
【教學設計說明】
《翠鳥》這篇課文用生動形象的語言描寫了翠鳥美麗的外形以及行動敏捷，生活在石壁上等特點，表達了作者對翠鳥十分喜愛的思想感情。
本課教學目標的制定要考慮到單元訓練目標和教材的前后聯系。本單元的訓練重點是把小動物的外形寫清楚，并適當地寫一些活動情況。教學本課時，既要在三年級上寫小動物外形的基礎上有所提高，又要為本單元的習作訓練重點作鋪墊。
本課教學方法的設計要考慮到加強朗讀和復述的訓練，盡量做到以讀代講，以練代講，扎扎實實地訓練語言文字。
為了加強語言的積累運用，教學本課還要考慮到課內外結合。在學好課文的基礎上，補充閱讀2～3個寫小動物外形和活動情況的片斷，擴大閱讀面，幫助學生積累語言。
【教學要求】
1、使學生了解翠鳥的外形和生活習性，激發學生喜愛動物，熱愛自然的思想感情。
2、學習生字15個，積累“鮮艷”、“清脆”等詞語12個，并能用“愿望”、“機靈”造句。
3、復述第一節。背誦第三節。
4、在語言環境中區別“希望”、“愿望”、“失望”。
5、讀懂補充閱讀的三個片斷。
本課建議安排3教時：
【教學主要步驟】
一、檢查預習
1、在學生預習生字的音、形、義以后，通過練習檢查。
2、在自讀課文的基礎上，檢查朗讀，并指導把長句讀正確。如：“盡管……可還是……”要求把意思讀連貫。
二、學習第一小節，重點進行復述訓練
1、默讀課文，完成表格：
小爪：紅色
羽毛：非常鮮艷
身子：小巧玲瓏
眼睛：靈活透亮
嘴：細長
2、觀察圖片，找出翠鳥的這些部分，再邊指圖，邊說說這些部分的特點。
3、問：課文是怎樣把翠鳥每個部分的特點寫具體的？讓我們一起來讀課文。
⑴ 引讀。
⑵ 指名三人分別讀寫小爪、羽毛和身子、眼睛、嘴的句子。
⑶ 在這些部分中，重點寫了什么部分？又是從哪幾方面把它具體的？做填寫（57頁）練習，填好后，對照插圖理解“橄欖色的頭巾”，“翠綠色的花紋”，“淺綠色的外衣”。
4、看插圖復述寫羽毛的句子；看插圖復述整個第一小節。
三、學習第三小節，重點進行朗讀和背誦訓練
1、默讀課文，這小節共有幾句話？分別講了什么？
2、劃出寫翠鳥捕魚的句子，并在句中按順序找出寫捕魚動作的詞語。再找出描寫這些動作迅速的詞語。
3、在反復朗讀的基礎上，按順序講述翠鳥捕魚的經過。
4、問：第一、三兩句寫了什么？是怎樣寫的？起了什么作用？
5、把三句話連起來復述，在復述的基礎上背誦。
四、學習第四節，訓練有感情地朗讀課文
1、默讀課文，完成課后練習。
2、問：我們的愿望是什么？為什么失望？我們只好希望什么？從中表達了我們怎樣的思想感情？
3、有感情地朗讀課文。
五、課后練習
1、摘錄描寫色彩、捕魚動作及動作迅速的詞語。
2、附：閱讀片斷。
小白鴿
小白鴿頭上的羽毛又密又亮，摸一摸，滑溜溜的。它背上的羽毛厚厚實實，層層疊疊。它肚子上的羽毛蓬松柔軟，像剛彈過的棉絮，摸起來熱乎乎的。它翅膀上和尾巴上長著又長又硬的翎毛，能像折扇一樣張開。
小蝦
看小蝦吃食很有趣。它總是先用“鉗子”碰一下食物，然后趕緊后退，這樣試了幾次，眼看沒有危險了，才放心地用它兩把“鉗子”捧住食物往嘴里送。吃飽了，它愉快地游來游去，有些就停貼在玻璃缸壁上休息。