《南轅北轍》教案（精選20篇）
《南轅北轍》教案 篇1
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：課件
教學過程：
一、 解題。
師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）
1、解題：認識“轅、轍”.
師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。
二、 初讀故事，解決字詞問題
a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。
“盤纏”——
“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，
文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。
b
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、生自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！
那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。
6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。
師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
《南轅北轍》教案 篇2
案例背景：
有幸去隔壁班聽老師教寓言《南轅北轍》。學到最后，引導學生體會寓意，師問：趕車人有三個非常好的條件：馬跑得快，車夫是個好把式，帶得盤纏多，他應該很快就能到達楚國，可為什么說，他離楚國越來越遠了呢？有一生說：因為楚國在南邊，他卻往北邊走，走錯了方向。離楚國越來越遠，永遠也到不了楚國。馬上有一生反駁：不能說他到不了楚國，他的馬跑得快，趕車本領高，帶得錢又多，因為地球是圓的，繞一圈還是可以到達楚國的。一石激起千層浪，其他同學紛紛附和，一下子就議論開了，從他們的臉上明顯地感受到對書本的懷疑。這則寓言出自《戰國策》。那時，人們還不知道地球是圓的。發現地球是圓的，已經是14、15世紀麥哲倫環球航行成功后才證實了地球是圓形的。學生的回答事先老師沒有預料到，而且也快下課了，教師略一思考：知道這則寓言出自哪里？那時候的人都認為天是圓的，地是方的，我們就把地球想象成方形的。最后借助板書得出寓意：
北 南
馬快
越走越遠 車夫好把式 楚國
盤纏多
做任何事，要是選錯了方向，無論有多好的條件，也是達不到目的的。
下課后，同學們并沒有停止討論，他們爭論的中心就是明明可以到達楚國，為什么說離楚國越來越遠了呢？
教學片斷實錄：
片斷二：
師：同學們都說地球是圓的，趕車人繞地球一圈可以到達楚國�，F在換一下身份，我們就是趕車人，現在就在太行山下，這么匆匆忙忙要到哪兒去啊？（并出示地球圖片）
生：我們要到楚國去。
師：從太行山開始一路向北走。一路上要經過哪些地方？
生：中國、蒙古、俄羅斯，最后到達一望無際、冰天雪地的北冰洋。
師：從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路，也要一個多月才能到達。
但是到楚國了嗎？
生：沒有。反而離楚國越來越遠了。
師：你能說說你在這一個多月里的感受嗎？
生1：我現在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一覺。
生2：有一天夜里，我們還遇到了狼，好不容易逃出來�，F在想起來還很害怕呢。
生3：我的馬車壞了，盤纏也用光了，每天都饑寒交迫。
……
師：但是還不行呀，還沒到達楚國呢，繼續趕路吧。該朝哪邊走呢？繼續朝北走，已經無路可走了。要想到達楚國必須往南走。原路返回一個多月可以回到太行山，假如繞一圈，還要走多久��？
生：好幾個月，甚至一年。
師：還想趕路嗎？是什么原因使你左右為難？
生：走錯了方向。
師：是呀，如果一開始就往南走，你的馬好，車夫駕車本領高，盤纏多，半天或一天時間就可以到達楚國了。這時候，你有什么想說的呢？
生1：無論你有多么好的條件，如果一開始就選錯了方向，你是很難達到目的的。
生2：你的條件再好，要是方向錯了，你就要付出比原來多得多的汗水。
生3：方向才是最重要的，選對了方向，你的條件才會發揮作用。
……
師：是呀，戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。 說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸；如果仗著自己國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。
案例反思：
學生對文本的理解總是建立在自己生活經驗積累的基礎上。所以教師簡單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學生的共鳴，因為“地球是圓的”是真實存在的。而第二個教學片斷實錄教師引導學生“聯系生活體驗展開想象”，把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，有效地激活了學生的想象。在教師的引導下，學生主動地對文本內容進行探索、消化、實踐、建構，從而也更好地理解了文本的內涵，得出了有自己感悟、體驗的心得體會：“你的條件再好，要是方向錯了，你就要付出比原來多得多的汗水”。做事要選對方向的哲理在學生心里扎下了根。教學是一個豐富多變、動態發展的過程，課堂是充滿變數的。課堂上遇到一些“挑戰”并不可怕，就看你有沒有足夠的耐心與智慧迎接挑戰，并讓它變成美麗的花朵。
《南轅北轍》教案 篇3
教學目標：
1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。
教學計劃：40′
教學過程：
一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）
二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的原點。
1、掃除“攔路虎”
預計生詞（課件展示）：
把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏（pán chan）：路費。
硬要：一定要。
2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。
預計：
1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂。……
三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發掘人性的缺憾。
1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）
課件建議：請選用下列關聯詞組織理由。
a、盡管……盡管……盡管……但……
b、無論……無論……無論……都……
2、提煉寓意。
3、引導學生發掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。
師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）
a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。
師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？
b、引導學生讀朋友的話。
師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？
（讀朋友的勸說的話。）
四、回歸生活，寫話訓練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的�。úシ耪n件）
1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。
2、選作評讀。
五、學生讀文總結。
附板書：
南 轅 北 轍
| |
| |
| |
目的＜——＞行動
|
|
|
無法實現愿望
《南轅北轍》教案 篇4
【教學目標】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。
【教學過程】
本課力求體現新課標的精神，在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同。主要體現在以下幾個方面：
一、從學生實際出發，指導朗讀
本課人物對話較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環節，豐富了課文內容，使學生進一步體會人物情感，促進學生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強學生的語感培養。
二、關注學生的學習需求，體現生生互動
學生是學習的主體，在語文課堂上，學生應該是學習的主人。應時時處處體現學生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設計本課時，加入了學生的質疑和解疑環節，從學生的需求出發，學習學生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學生之間的評價都體現出生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。
三、注重情感、態度、價值觀的引導
知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。所以，我在課堂教學中高度重視落實“知識能力，過程方法、情感態度與價值觀”等多維目標的要求。例如在學生互相評價這一環節，我對學生有這樣的指導：（“你們很會評價，都是先肯定別人的優點再指出不足�！保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r候，我設計了兩個句式練習：
因為方向錯了，所以__________________。
如果方向對了，那么__________________。
通過這兩個句式的練習使學生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關系。這對孩子們將來的發展是有好處的。
四、注重語文元素的積累
本單元課文中出現了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學習積累成語，并運用到說話當中。于是，結合本課特點，設計了積累成語的環節。把學生上課中所運用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學生積累在自己的詞語庫中。
《南轅北轍》教案 篇5
《南轅北轍》教學片斷及反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣的一件事，課堂情景如下：
今天，我和學生們一起學習了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進行得非常順利。正當我要對這一課進行小結時，一個平時十分調皮的學生舉起了手。
“向尚，你有什么什么問題？”
“老師，我認為這篇課文不對，因為他這樣走，也能走到楚國去�！�
教室里發出了哄笑聲。
“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國�！毕蛏屑t著臉爭辯。
學生們都不解地望著向尚。
正在這時，又一個同學舉起了手，“我認為向尚說的對，因為地球是圓的，麥哲倫就曾經環球一周�！�
向尚高興地說：“我也是這個意思�！�
“麥哲倫是誰？”很多同學提出了自己的疑問。
“麥哲倫是……”
向尚聲音響亮地向同學們介紹了起來，其他學生聽得也津津有味。
“鈴……”下課鈴響了，同學們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”
“看書唄！”向尚自豪地回答，這個一向被同學們認為不聽話的學生第一次嘗到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的時候，張佳反駁道：“我認為這個人也不能到楚國去，因為他的錢可能不夠多，沒到楚國就花完工了。”
“對，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了�！�
“還有可能沒到楚國，那個人就老死了�！�
學生們都笑了。
“看來，前人寫的這個故事確實是非常有趣，那我們能從這個故事中學習到什么嗎？”
一陣沉寂。
“老師，我從中知道了每個人做事要有自己的正確目標�！�
“我知道了多看書能獲得很多知識。”
……
新課改提倡開放的課堂，要求培養學生的多向思維。如何才能在新課標的指導下培養出真正具有創新意識的新一代呢？從這一個課堂片斷中不難看出，要想充分發揮學生的主人翁地位，讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善用教材，善待學生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學生在語文這個小課堂中去真實地感受生活這個大課堂，為學生發揮個人的潛能提供充足的時間，才能讓學生自覺地發展自己的特長，張揚自己的個性，達到教書“育人”的目的。
《南轅北轍》教案 篇6
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。 3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學過程：
一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。
1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數、畫蛇添足、井底之蛙.)
2、教師揭示寓言的表達特點。
大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境創設：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學習我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。
二、初步感知課文，解決字詞問題。
�。�1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。
認識“轅、轍”. 教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
�。�2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學生理解.
�。�3）理解“盤纏、把式”等詞。
(4) 這則寓言講了什么?
三、指導學生精讀課文，感悟寓意。
1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？
2、學生自學。自學要求：
自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。
3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？
4、同桌合作學習：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？
課件出示：兩人的四次對話
5、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
6、你們能不能通過朗讀表現朋友的誠懇，車上的人的“固執”與執迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀
7、坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
8、學習第10自然段
齊讀最后一段，重讀“硬要”體現這個人的固執和執迷不悟；重讀幾個“越”，強調這個人的最后結局。
9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……
四、總結寓意，升華認識與感受。
1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標與方向背道而馳。
2、魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）
4、小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
五、作業 選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
向北駛 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯 ∣ 越
了 ∣ 遠
∣
�。ǔ䥽┠�
《南轅北轍》教案 篇7
一、教材簡介
《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學目的
通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學生做事多思考的良好習慣。
三、教學思路
（一）、創設情景
出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。
（二）、自主學文，初步理解課文內容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ⒓氉x課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執己見’的讀法。）
2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。
3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
（3）、用自己的話說出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結：學完了這則寓言你想說些什么？
六、實踐作業
請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發現了就告訴親人、老師和同學）。
《南轅北轍》教案 篇8
〖教學過程〗
一、激趣導入。
談寓言故事導入。
師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？
生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《守株待兔》的故事。
師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》。
生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？
生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？
師：這兩名同學真善于動腦，相信大家認真讀書,一定會解決這些問題。
�。蹛蹎柺呛⒆觽兊奶煨裕l現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與愛問，更要培養這種提出問題的能力。］
二、播放錄像，初讀感知。
播放錄像，形象感知：播放《南轅北轍》的故事，看完后告訴大家你看到了什么？
生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。
生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。
師：讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。
生：我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。
生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。
［直觀、形象的圖畫，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移，學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢形成了。］
三、學文識字。
1.剛才讀課文時遇到很多不認識的字，你是用什么方法學習的。
生：我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關。
生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。
生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。
生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。
生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。
生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術。
［讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的求異性、創造性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。］
四、理解內容，體會寓意。
1.讀文交流，匯報讀書收獲。
生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。
生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？
生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。
生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）
生：“誠懇”是什么意思？
生：非常真誠。
生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。
生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸。這就“固執己見”的表現。
生：我真想教育教育他。
師：你怎么教育他？
生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。
生：我能想像出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。
生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。
2.體會寓意。
師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？
生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。
生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。
生：我從這個故事中受到一點啟發：方向錯了，是到達不了目標的。
�。蹖W生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，學習知識、產生情感的體驗比教師的講更深刻，體現了自主、合作、探究的學習方式。］
3.有感情地朗讀課文。
師：看大家躍躍欲試的樣子，一定讀得比他們好，那就在小組內展示一下吧，可以加上自己的動作表演，看看誰是你們小組的“今日之星”。（生小組內讀，互評。）
［在學生真正理解課文內容的基礎上再去讀，會有更多感悟，可謂情由心生，加上小組內加動作表演性的讀，既做到了全體參與，又張揚了學生的個性，讓學生體驗到學習語文的樂趣。］
師總結：通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！
五、課外延伸。
1.學生自主設立作業：我想有感情地讀課文；我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下一節課講給同學聽。
〖教學后記〗
我在教學之前，是這樣設計的：學生讀完后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，我還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開想像，更能明白故事中蘊涵的道理，并進一步延伸到生活中�？磥恚灰虒W得法，學生的學習潛能是不可低估的。并且在與學生的交流中，我也受到很多啟發，真是教學相長。
《南轅北轍》教案 篇9
教學目標：
1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容
2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意
3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒
教學重點：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學準備：
課件
教學過程：
一、開門見山式導入
同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）
1.出示課件�！皬那坝幸粋�人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀！”他回答說：“到楚國去。”
師：讀出了什么？
師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢？
2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？” 請學生讀。
師：你讀出了什么？（楚國在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢？他會怎么回答呢？ 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎？”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀！”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語氣
師：那么，坐車人能到達楚國嗎？
4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。
師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢？
師：你想到了什么？
三、總結
是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。（課件） 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。
《南轅北轍》教案 篇10
假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？
生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”
生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”
生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你才能到達楚國。”
生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國了。”
…………
聽了《南轅北轍》的故事，我想對那個去楚國的人說：“···”
說：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯方向了，永遠也到不了楚國了。”
生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。
我想對那個去楚國的人說
你想去楚國，可是從家走的時候方向錯了，而且你的馬跑得越快，離楚國就越遠�？赡苣阆耄@一圈就能到得了楚國，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當于562.8651685年，你能到得了嗎？
不聽勸告，自然也會得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現在你肯定能到楚國了。你說你的馬好，趕車人的本領大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會這樣了。方向錯了就大錯特錯。
我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說得都不對，就你對？如果你不是這樣想的，那就請你反過來走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會認識到自己犯了哪些錯誤，你就會立刻改正。
我想對去楚國的那個人說
我想對去楚國的那個人說：“我覺得你應該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國，但是你的命也不可能有那么長，所以你更該去珍惜時間。人們都說‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時間，錢也不是萬能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優越的三個條件是萬能的……”
《南轅北轍》教案 篇11
[教學內容]《義務教育課程標準實驗教科書 語文》（人教版）第六冊 9 寓言兩則《南轅北轍》
[教學目標] 1、會認“纏”等字，會寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。
[教學重點] 引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。
[教學難點] 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
[教學準備] 生字卡片，小黑板。
[教學過程]
一、游戲導入：老師把一件物品放在右邊，讓一名學生向相反方向取回物品，學生們會立即發現老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？
過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）
二、講授新課
（一）引入課文，教學生字。
1、讀課題，解課題
2、自由朗讀課文，畫出生字。
3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。
�。ǘ├斫庹n文內容
1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）
2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
�。�1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）
�。�2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快
（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)
�。�4）請兩位同學進行對話。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？
這是個什么句？（反問句）
你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）
對比讀這兩句話。
（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高
什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）
�。�3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？
�。�4）請兩位同學有感情地對話
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根據學生的回答，板書：盤纏多
什么是“盤纏”？（出門帶的錢）
�。�1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)
�。�2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。
�。�3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、學習了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結
通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）
四、布置作業
五、板書設計
總起——去楚國，卻向相反方向走
（1）
馬快
南轅北轍 分析—— 車夫本領高
(2-9) 盤纏多
總結----離目的地越來越遠
�。�10）
《南轅北轍》教案 篇12
教材簡析：
這個成語故事見《戰國策.魏策》，是季梁勸魏王時說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，適得其反。后來人們在使用這個成語時，也針對愿望好，措施不得力的情況。
本課要求認識13個字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執、擔、夫、駕。會寫10個字：駛、應、奔、馳、系、旅、固、執、夫、駕。
教學目標：
1、認識13個字，能寫好10個字。
2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語。
3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。
教學建議：
課文依照《戰國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。
在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？學生有感而發，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。
課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發現了，就可以講一講，大家在一起評判。
在教學中，要充分培養學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規律獨立識字。
拓展習題：
一、讀一讀，填一填，相信你能行。
�。� ）地問 （ ）地說 （ ）跳
�。� ）地笑 （ ）地看 （ ）走
二、照樣子，寫一寫。
馬雖然好，可這不是去楚國的路。
——————雖然——————，可——————。
相關資料：
魏王欲攻邯鄲
魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：‘吾馬良�！荚唬骸R雖良，此非楚之路也�！唬骸嵊枚��！荚唬骸秒m多，此非楚之路也�！唬骸嵊呱�。’‘此是者愈善，而離楚愈遠耳�！鮿佑砂酝�，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也�！保ㄕ浴稇饑摺肺翰咚模�
精品教案：
《南轅北轍》教學設計（一）
教學準備： 字詞卡片、課件
教學過程：
一、激趣導入
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
（1）讀詞語。
（2）讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟
1、再讀課文，提出不懂的問題。
2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯系上下文理解詞語。
5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）
四、指導寫字
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
五、課外拓展
1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？
2、搜集成語故事，召開成語故事會。
《南轅北轍》教學設計（二）
一、交流導入。
1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？
2、小組內交流自己讀過哪些成語故事？請1---2名同學到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識字。
1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識字。
可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。
4、檢查識字情況。
三、精讀感知，體會道理。
1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？
估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠�！�
2、解決這個問題，就應該弄明白朋友的對話。
3、請以小組為單位，分角色讀對話。
4、請1----2個小組到前臺分角色讀，然后評價。
5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見”等詞語。
6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。
7、說說對“南轅北轍”這個成語的理解。
四、師生話收獲。
比如：
1、我又學會了一個成語。
2、我知道做任何事情要有明確的目標。
……
五、拓展作業。
1、請注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。
《南轅北轍》教案 篇13
教學目標：
1、學會12個生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。
3、了解寓言故事的特點，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
重點：
朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
難點：
了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學準備：
課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課。
上節課，我們學習了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學習寓言的方法嗎？
二、理解題目意思。
1、出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。）
2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？
2、學習生字新詞。
3、課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非�？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
（1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動）
�。�2）你還從哪個詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告、執迷不悟）
�。�3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
�。�1、沒關系，我的馬跑得快。2、沒關系，我的車夫是個好把式！3、沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。 坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。 朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。）
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是： 出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。 這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（條件越好，離目的越遠，結果適得其反。）
8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然„但是„ 盡管„可„ 無論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„）
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？ （我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）
10、再次讀題，“南轅北轍”這個成語的含義是（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在20xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
2、其實，別說在20xx多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？舉個例子說說。
五、創設情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？
2、明確復述要求；
�。�1）說清故事的主要內容。
（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。
�。�3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
作業：
收集寓言故事，進行課外閱讀。
《南轅北轍》教案 篇14
第一課時
教學目標：
1、會寫3個生字，認識2個生字。
2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。
3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。
教學重點：
會寫3個生字，認識2個生字。
教學難點：
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教具準備：
小黑板生字卡片
教學過程：
一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭題，讀題，解題。
1、學習“轅、轍”二生字（結合插圖投影）
2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。
三、觀看課件，初步了解課文的內容。
看完之后讓學生說說看懂了什么？
四、自讀課文，檢查自學效果。
1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。
2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。
3、用自己的方式記住認字表的生字。
4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。
五、布置作業。
1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
2、排練課本劇，完成課后第3題。
板書設計：
南轅北轍
袁 轅 緊
教學后記：
第二課時
教學目標：
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。
2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。
3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。
教學難點：
在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、課本劇導入，激發興趣。
同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究。
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得
3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、季梁是一個什么樣的人呢？
5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
7、師生分角色朗讀
三、放飛想象，體會寓意。
請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
五、拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
六、布置作業，課外拓展。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
板書設計：
南轅北轍
馬好、旅費多、車夫技術高
往北駛←——————————楚國（南）
離楚國越遠
教學后記：
《南轅北轍》教案 篇15
學習目標：1理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法，培養學生古文閱讀的興趣。
重點：朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
難點：培養學生古文閱讀的興趣。
學生課前準備：
1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）
2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網)查資料（上課的頭一天布置）
3、預習作業：（上課的頭一天布置）
�。�1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。
�。�2）在文中勾出帶生字的詞語。
（3）讀課后的生字。
�。�4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。
�。�5）田子格中每個生字至少組三個詞語。教師教學準備：(故事和對話)的課件。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些寓言故事？
2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。
教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。
師：今天我們就要學習我們中國古代的一則寓言——《南轅北轍》。
二、教師指導學生精讀課文，感悟寓意。
1、昨天我們預習了《南轅北轍》這則寓意，誰來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？
師：當車往南走時，轅就會指向南方，而當車往南走的時候，車轍就會伸向北方。
2、齊讀課文：寓言中有幾個人物？
3、學生自學。
自學要求：
自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。
4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？
5、同桌合作學習：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？
教師見機指導學生理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。指導學生用“雖然……可……”造句。
課件出示：
季梁： 你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
朋友：不怕，我的馬好。
季梁：馬雖然好，可這不是去楚國的路？
朋友：沒關系，我的旅費很多！
季梁：旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。
朋友：你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。
6、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
7、教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
四、教師引導學生了解故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想知道？（教師放課件）
教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）
五、舉一反三，拓展延伸。
1、小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、補充閱讀：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有個農夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農夫高興極了，他沒花一點力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子�？墒撬僖矝]有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。
六、回家的作業選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
北轍 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯 ∣ 越
了 ∣ 遠 ∣
南轅
�。ǔ䥽�
《南轅北轍》教案 篇16
教學目標：
1、學習目標：
①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
�、�、認讀生詞，理解詞義。
2、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
3、能力目標：
a、培養學生的質疑，理解能力
4、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。
教學準備：課件、生字卡片
教學過程：
一、導入新課
同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？
對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。
二、解題
1、通過課題你了解了那些知識？
2、理解“轅和轍”。
三、初讀課文
下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。
1、教師范讀，學生初步感知
提問：
現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？
師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？
2、檢查字詞掌握情況并理解詞語
南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應該
奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車 固執己見
①選擇其中的詞語造句
�、诶蠋熃o小組長發生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況
四、讀中生疑，讀中探究
1、默讀課文，然后概括主要內容。
2、質疑:
�、�、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？
②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？
�、邸闹蟹从吵隽思玖菏且粋�什么樣的人？
�、�、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?
�、荨F在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。
師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動
�、�、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
�、�、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？
師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
布置作業，課外拓展
五、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
六、課堂總結
《南轅北轍》教案 篇17
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧∧軌蛘_、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
�、啤∮谩啊m然……可是……”說句話。
2、能力目標：
�、拧∨囵B學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇導入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。
四、表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？
五、拓展升華，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
�、拧⌒〗M合作交流。
⑵ 反饋交流。
2、師小結：
是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
六、布置作業，課外拓展
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
《南轅北轍》教案 篇18
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
一、導入新課
師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? （讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習——（師板書課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學習課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
�。ǘ┱J讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）
對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。
�。ㄈ┲v讀課文
1、 指名朗讀課文，然后概括主要內容。
2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。
（師課件出示朋友三次提醒的句子）
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。
五、板書設計：
方向錯誤越走越遠 不能到達
馬 快
車夫好
盤纏多
《南轅北轍》教案 篇19
過程：
談話：看看你的語文書和用品都準備好了嗎，我看我班的同學很聰明，這堂課像課間那樣開心快樂，目光聚焦到我這里，喜歡故事嗎？我們這節課就來學寓言故事。喜歡嗎？
齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。
有的同學讀完第一遍，已經讀第二編了。
讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。
指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。
生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。
我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。
你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。
獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。
獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？
生：駕車的本領很好。
如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。
兩個同學齊讀第九段。
看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、
齊讀。
再請你讀一遍，有進步了。
獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？
生：銅錢，銀兩，
放到家里的錢叫盤纏呢？
生：出去旅游身上帶的錢。
木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學多寫一遍。
看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。
這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。
生：讀最后一段。
師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？
生：倔強、執意。
朋友勸了他幾次？
生：三次，畫下來。
這個人回讀了幾次？
生：還是三次，波浪線畫下來。
接下來高難度的挑戰，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。
誰挑戰：
我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。
我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。
生齊讀前三段，請一個同學表演。
再練練誰能超過他，我大拇指送給他。
生練習。
這個人想去楚國，朋友勸他……導讀。歸結。
故事學完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？
生：我想說，他到不了楚國。
生：我想說……
生：我想說……
生：我想說……
生：我想說……
合上書，看到黑板來。我讀了這個故事，我感到很奇怪，難道這個人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準備的不夠充分嗎？
生：他準備了很多盤纏
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
默寫兩個南轅北轍。
你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結尾也加上去。
《南轅北轍》教案 篇20
文言文閱讀測試是高考語文的重要組成部分，它的變化發展關系到高考語文改革的整體進程。以下是小編收集整理的南轅北轍閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《南轅北轍》這篇文章的重點內容，并有所啟發和收獲。
《南轅北轍》閱讀答案及翻譯
南轅北轍
今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面?”曰：“吾馬良!”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此數者愈善，而離楚愈遠耳。
導讀 ： 成語“南轅北轍”可謂人人皆知，如果行動和目的相反的話，所得結果也只能是背道而馳。
注釋：①持其駕：拿著韁繩，駕著他的車子。②之：動詞，往，到。③ 用：資用，即路費。④御者：駕車的仆夫。
《南轅北轍》閱讀題：
一、解釋加點的詞
1.我欲之楚( )2.將奚為北面( )3.吾馬良( )4.此數者愈善( )
二、翻譯
1.馬雖良，此非楚之路也。
2.此數者愈善，而離楚愈遠耳。
三、成語______出自本文，比喻_______。
《南轅北轍》參考答案：
一、1.想要 2.何、什么 3.良好 4.越
二、1.馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。 2.這些條件越好，卻離楚國就越遠罷了。
三、南轅北轍 行動和目的相反。
《南轅北轍》翻譯：
剛才我來時，在大路上碰見一個人，臉朝北方手里拿著韁繩，駕著車，告訴我說：“我想到楚國去。”我說：“您往楚國去，為什么要朝北走呢?”他說：“我的馬好!”我說：“馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的路費多!”我說：“路費雖然多，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的車夫能干!”這些條件越好，離楚國就越遠了。