小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題（精選12篇）
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇2
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對(duì)話讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對(duì)話，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說(shuō)說(shuō)感受。
老師一邊出示劉伯承不同時(shí)期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要，一個(gè)清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對(duì)話讓你感受最深的？指名說(shuō)。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
（鼓勵(lì)：舉手，讓老師看到你的自信！）
3、生：“……床單都抓破了。”
師表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語(yǔ)，或者一下子跳入你眼簾的詞語(yǔ)。
指導(dǎo)邊讀邊說(shuō)。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說(shuō)明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會(huì)，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來(lái)。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對(duì)比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時(shí)，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，能讀好它嗎？
指名讀，指名評(píng)價(jià)，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說(shuō)。
生：要保護(hù)這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個(gè)不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對(duì)話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對(duì)話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對(duì)話
手術(shù)中的一次對(duì)話
手術(shù)后的兩次對(duì)話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——
攻克俄語(yǔ)難關(guān)——
我國(guó)少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說(shuō)些什么呢？
指導(dǎo)對(duì)劉伯承說(shuō)，對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)。
把你想說(shuō)的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
12月3日我有幸聽了總校張文揚(yáng)老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來(lái)談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書。
在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對(duì)話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時(shí)間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己談體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對(duì)話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語(yǔ)和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說(shuō)中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語(yǔ)，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語(yǔ)。孩子們邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢(shì)引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說(shuō)明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來(lái)了：說(shuō)明劉伯承此時(shí)用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來(lái)了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，老師充分讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己談體會(huì)，在邊讀邊說(shuō)中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。
精讀課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——
攻克俄語(yǔ)難關(guān)——
我國(guó)少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語(yǔ)文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇4
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問題：1、文中的“軍神”指誰(shuí)？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個(gè)問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)啊！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明！）先從手術(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛動(dòng)腦的就開始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇5
一、說(shuō)教材 九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。二、析學(xué)生 所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。三、說(shuō)目標(biāo) 依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的： 1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。 2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。 4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。 5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書、會(huì)表演。 6、教學(xué)難點(diǎn)：通過理解描寫人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀，投影片若干張五、說(shuō)教學(xué) 本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的： （一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求 1、板書課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？ 2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。 3、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，生生互動(dòng)，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點(diǎn)描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？ 此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。 （二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考 （1）、出示資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景后，讓學(xué)生快速閱讀課文并思考：同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個(gè)人？ 背景資料 1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概！” 思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個(gè)人？ （2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”過 程 病人情況 沃克的神態(tài)、情緒變化 手術(shù)前 劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術(shù)中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術(shù)后軍神、男子漢、劉伯承 沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？ （3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是 什么？ 將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？ 以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。 2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新 （1）、分角色朗讀，感受人物形象 讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。 （2）、暢談感想，夸夸劉將軍 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊猓f(shuō)出自己的真實(shí)感受。 （三）分層反饋，鞏固提高。 學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。 A檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。 B檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。 C檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。六、說(shuō)效果 “互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生通過學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。 本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋 學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高 總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說(shuō)板書 本課時(shí)板書簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學(xué) 陳太祥
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇6
之四
劉泳
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過程 是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；
3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程 中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來(lái)感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
（三）自主體會(huì)，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
（對(duì)課文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對(duì)話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會(huì)。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇7
去年下半年，我在一所學(xué)校講了《軍神》。由于五年級(jí)已經(jīng)講過了本文，所以，我選用了四年級(jí)的學(xué)生。這次教學(xué)中，我對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)。將原來(lái)在課上閱讀資料和跟學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結(jié)合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是，沒布置關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)差了一些。學(xué)校的老師很真實(shí)地幫我整理了這次教學(xué)的實(shí)錄。
去年在人教發(fā)了這個(gè)實(shí)錄，草根提出了很多意見和建議。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)發(fā)過來(lái)，請(qǐng)大家一起研討。
師：下面我們就開始上課，我先提個(gè)問題，昨天大家讀了一個(gè)關(guān)于劉伯承的資料，是吧?
生：是
師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來(lái)的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，關(guān)于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對(duì)他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術(shù)，他在做這次眼球手術(shù)時(shí)，它的特點(diǎn)是什么呀？
生：沒使用麻醉劑。
師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？
生：讀了。
師：那么誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一個(gè)什么故事？
生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對(duì)他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說(shuō)不想使用麻醉劑時(shí)，沃克醫(yī)生感到很吃驚。這么大的一個(gè)手術(shù)，不用麻醉劑，又那么疼。當(dāng)他知道這就是劉伯承時(shí)，對(duì)劉伯承非常贊嘆，對(duì)他有一種敬佩的感覺。
師：請(qǐng)大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.
師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)講，大家注意，他講的時(shí)候你認(rèn)真聽，看有什么可以糾正的。
生：劉伯成在做眼球手術(shù)的時(shí)候拒絕使用麻醉劑，當(dāng)他要做手術(shù)的時(shí)候沃克先生讓他忍不住時(shí)可以叫，后來(lái)沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫(yī)生感到很佩服。
師：真有想法，那位同學(xué)。
生：他說(shuō)的太概括了。
師：你認(rèn)為具體一點(diǎn)應(yīng)該怎么說(shuō)？
生：就是劉伯承去醫(yī)院做眼球手術(shù)。
師：你這是概括的說(shuō)呀，你認(rèn)為他說(shuō)的太概括了，你這比他還概括呢。
誰(shuí)能說(shuō)得再細(xì)致一點(diǎn)？
生：主要講劉伯承因?yàn)槭軅揭患彝鈬?guó)人開的診所去治病的時(shí)候因?yàn)獒t(yī)生起初不知道他是不是劉伯承，所以對(duì)他非常冷淡，在做手術(shù)的時(shí)候，因?yàn)樗麍?jiān)決不同意使用麻醉劑，所以醫(yī)生對(duì)他另眼相看，做完手術(shù)之后，對(duì)他非常敬佩，還成了朋友。
師：嗯，不錯(cuò)。你認(rèn)為你們倆誰(shuí)說(shuō)的好？
生：她說(shuō)的好。
師：為什么？
生：她用的詞好。
師：同學(xué)們?cè)趺凑J(rèn)為呢？
生：語(yǔ)言很流暢。
生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。
師：你說(shuō)的也很概括。大家是不是對(duì)這篇文章的內(nèi)容都有所了解了呀？
生：是。
師：好。那末我們對(duì)這篇文章總結(jié)一下。主要寫的誰(shuí)？
生：劉伯承。（師板書）
師：寫劉伯承干什么呀？
生：做眼球手術(shù)。（版書：動(dòng)眼部手術(shù)）
師：在動(dòng)手術(shù)過程當(dāng)中怎麼樣？
生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）
師：為了更好的學(xué)習(xí)這篇文章，我們?cè)谧x文章時(shí)，還要把文章當(dāng)中的生字字音讀準(zhǔn)，生字認(rèn)識(shí)，還有一些不理解的詞語(yǔ)要理解，下面我們就來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，大家認(rèn)真的讀一遍課文，把字音要讀準(zhǔn)確，看生字表中的字哪個(gè)你認(rèn)為讀起來(lái)不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語(yǔ)勾出來(lái)，想一想什么意思。
（學(xué)生自己讀書，學(xué)習(xí)生字詞）
師：下面在小組內(nèi)，由小組長(zhǎng)檢查一下是不是我們每個(gè)同學(xué)都能把生字音讀準(zhǔn)，然后討論一下，哪個(gè)字的讀音難讀難記，第三個(gè)任務(wù)是在小組內(nèi)把不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)，看大家能不能理解，最后把小組內(nèi)都不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。
（生在小組內(nèi)活動(dòng)）
師：你們感覺生字表中要求我們認(rèn)識(shí)的字哪個(gè)有困難？
生：我認(rèn)為“拒”這個(gè)字難記。
師：你為什么認(rèn)為它難記呀？
生：因?yàn)橛泻枚?ldquo;ju”字形易混淆。
師：這個(gè)“拒”是什么“拒”呀？
生：拒絕的“拒”。
師：我們拒絕時(shí)要用什么呀？
生：手。
師：所以這個(gè)字是什么字？
生：形聲字。
師：還有嗎？
生：還有一個(gè)“l îng ”。
師：這個(gè)字讀“l îng ”嗎？
生：“齡”，年齡的“齡”：
師：一起讀這個(gè)字。
生：齡。
師：組個(gè)詞是什么？
生：年齡。
生：施，施行的“施”不好記。因?yàn)椋?ldquo;執(zhí)”相近容易混淆。
師；施行是什么意思？
生：執(zhí)行。
師：或者叫“實(shí)施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉劑。
師：就是干什么呀？
生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。
生：“暈”容易把它記成“昏”，因?yàn)榛璧沟?ldquo;昏”和暈倒的“暈”意思相近。
師：關(guān)于詞語(yǔ)，還有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常誠(chéng)懇的，沒有虛情假意。
師：為什么這么講？
生：（讀文中的那段話）
師：還有同學(xué)能比他說(shuō)的更好嗎？
師：大家想一想“由衷”是從哪發(fā)出來(lái)的？
生：從心里。
師：從他真實(shí)的內(nèi)心發(fā)出來(lái)的這種感嘆或者是說(shuō)出來(lái)的話這叫什么？
生：由衷。
師：大家自己讀一下這段話。
生：“青筋暴起”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)給大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出來(lái)。
生：我認(rèn)為是手上的動(dòng)脈有時(shí)候都有凸起來(lái)了。
生：就是手上那些筋都凸起來(lái)了。
師：我想知道在這青筋暴起的是誰(shuí)呀？
生：劉伯承
師：劉伯承什么時(shí)候“青筋暴起”？
生：做手術(shù)的時(shí)候。
師：說(shuō)明做手術(shù)的時(shí)候怎么樣？
生：很疼
生：“一針見血”什么意思？
生：很肯定。
生：很準(zhǔn)。
生：肯定對(duì)的。
生：保證。
生：非常準(zhǔn)確。
師：我們讀讀這段話好嗎？
生讀：（你是軍人，活克醫(yī)生我當(dāng)過軍——從容鎮(zhèn)定）
師：這里邊你們?cè)隗w會(huì)一下“一針見血”什么意思？
師：說(shuō)明他在說(shuō)這句話時(shí)一下子就看出來(lái)了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？
生：不是。
師：也就是說(shuō)一下子把他的真實(shí)情況給怎么樣了？
生：說(shuō)出來(lái)了。
師：好，你們?cè)侔堰@句讀一下。
生：讀。
師：還有嗎？
生：“勘稱”是什么意思？
生：稱呼。
師：你稱呼軍神？
生：稱為。
師：你稱為軍神？
生：這個(gè)稱呼，肯定是對(duì)的由衷的稱贊。
師：誰(shuí)拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個(gè)字，加什么？
生：加你。加真。
師：為什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么堅(jiān)強(qiáng)，特別歷害的意思。
師：好咱們把這個(gè)問題放下，等學(xué)課文的時(shí)候再解決。
生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出來(lái)的剛長(zhǎng)出來(lái)的嫩肉。
師：受傷以后，在某個(gè)部位多長(zhǎng)出來(lái)的，沒有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肅然起敬”
師：這個(gè)詞等學(xué)課文的時(shí)候再體會(huì)。
師：還沒有不懂的詞語(yǔ)？
生：將領(lǐng)。
聲：將領(lǐng)就是領(lǐng)兵打仗的將軍什么的。
師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節(jié)課上到這。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們讀了書，了解了這個(gè)課文講了一個(gè)怎樣的故事，還理解的詞語(yǔ)，下面我們?cè)倌闷鹫n文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
生：（讀）
師：把你印象最深的句子勾畫出來(lái)
師：大家注意聽，你認(rèn)為他有什么需要糾正補(bǔ)充的？
生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時(shí)候，很堅(jiān)強(qiáng)，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）
生：我是佩服劉伯承因?yàn)樗o眼球做手術(shù)時(shí)不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會(huì)去打仗，要是我，我才不會(huì)呢。
師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會(huì)看他去不去。
生：給我留下印象最深的是如果說(shuō)特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）
師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。
師：你從哪能兒看出來(lái)他很疼？
生：因?yàn)樗氖志o緊抓住——抓破了。
如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應(yīng)該不會(huì)被抓破。他很疼才會(huì)把嶄新的白墊單抓破。
師：你們覺得他在忍受著什么？
生：巨大的疼痛。
師：就是說(shuō)他在抓白墊單的時(shí)候他已經(jīng)怎么樣了？
生：使出了很大的力氣來(lái)抓白墊單。
師：用抓白墊單來(lái)怎么樣？
生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。
生：我覺得很好笑。
師：是嗎？好，呆會(huì)兒，我們練習(xí)朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。
師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當(dāng)時(shí)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？
生：（朗讀）
師：他的感情是通過什么表達(dá)出來(lái)的？
生：有快有慢。
生：他在想象著當(dāng)時(shí)那種情景。
師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來(lái)越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來(lái)的話可能就把感情讀出來(lái)了。（師范讀）
師：你們覺得我讀得有感情嗎？
生：有
師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？
生：讀（指名讀）
師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了。
生（前面說(shuō)好笑的那位）：老師，我害怕了。
師：我想問你一個(gè)問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現(xiàn)在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。
生：剛才覺得很好玩，現(xiàn)在覺得很害怕了。
師：做為一個(gè)旁觀者現(xiàn)在都覺得害怕了，做為一個(gè)聽書的人都感覺害怕了，如果是在場(chǎng)的人會(huì)怎么樣？
生：就會(huì)更害怕了。
師：認(rèn)為出現(xiàn)這種情況簡(jiǎn)直是什么？
生：簡(jiǎn)直不可想象。
師：好接著往下看。
生：醫(yī)生給他割了多少刀他都能記下來(lái)。
生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。
師：你從哪看出來(lái)的，說(shuō)一下好嗎？
生：病人說(shuō)眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個(gè)非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。
師：那么此時(shí)此刻他想的是什么呢？
生：因?yàn)樗�要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。
生：因?yàn)樗且粋�(gè)軍人。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)他肯定做不到，請(qǐng)那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：因?yàn)閯⒉兴且粋�(gè)什么樣的人啊？
生：軍人
師：軍人必需得要干什么？
生：打仗。
師：軍人以什么為職業(yè)？
生：打仗。
師：打仗是為了干什么？
生：保衛(wèi)我們自己的國(guó)家和民族。
師：過去人們打仗是為了推翻反動(dòng)的統(tǒng)治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？
生：保護(hù)我們的國(guó)家，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)，保護(hù)我們的領(lǐng)土完整。
生：不被別人戰(zhàn)領(lǐng)。
師：軍人的職責(zé)是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
師：如果你成為了一個(gè)軍人以后，你還會(huì)那樣想嗎？
生：不會(huì)了。
生：要保衛(wèi)祖國(guó)
生：做為軍人必需要堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。
師：從哪看出他非常謙虛？
生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說(shuō)“過獎(jiǎng)了”。
生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊(duì)前面砍敵人的人，他是指揮戰(zhàn)斗的人，所以他就需要一個(gè)非常清醒的大腦。
師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？
生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。
生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：要做手術(shù)時(shí)他沒打麻醉劑。
要是我，我一定會(huì)打麻醉劑。
師：剛才有一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題，就是說(shuō)他在數(shù)著刀數(shù)，而且沃克醫(yī)生說(shuō)他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個(gè)懸念，一個(gè)是鋼板是什么意思，另一個(gè)是給軍神前面加一個(gè)字，現(xiàn)在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他堅(jiān)強(qiáng)的毅力不向敵人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表?yè)P(yáng)劉伯承向鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：還可以從哪看出來(lái)？
生：一般人做手術(shù)不打麻醉劑就會(huì)非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數(shù)著沃克先生的刀數(shù)。
師：他在數(shù)著刀數(shù)同時(shí)還在干什么？
生：忍受著病痛。-
師:忍著什么樣的病痛?
生:巨大的疼痛.
師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來(lái)?
生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.
生：勉強(qiáng)的笑了，如果他不疼他不會(huì)勉強(qiáng)的笑。
師：大家讀到這對(duì)劉伯承也有了一個(gè)比較清楚的了解，現(xiàn)在還有什么不明白的？
生：他為什么要隱瞞自己的真名？
生：拒我所知是因?yàn)閯⒉惺莻�(gè)名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬(wàn)大洋買劉伯承的人頭。這樣說(shuō)出去，如果沃克貪財(cái)說(shuō)出去，他的姓命就不保了。
生：因?yàn)椴筷?duì)缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊(duì)就會(huì)失敗。
師：他是為了保密保護(hù)自己。
生：劉伯承是個(gè)軍人，為什么會(huì)被土匪打傷？
師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷是難免的呀！
生：我還想知道為什么劉伯承一直在數(shù)沃克先生的刀數(shù)？
生：他數(shù)刀數(shù)是想把病痛甩到一邊
生：我想他大概是用記著刀數(shù)而忘記疼痛。
師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現(xiàn)在感覺“堪稱軍神”前加一個(gè)字，你會(huì)加什么？
生：加“真”。
師：加“真”讀一讀。
生：你真可以稱為軍神。
師：你認(rèn)為加一個(gè)字好不好？
生：好。
師：好在哪？
生：加“真”代表確定。
生：表示肯定的。
生：我認(rèn)為應(yīng)該加“必”。他必會(huì)成為一個(gè)軍神。
師：他現(xiàn)在是軍神嗎？
生：不是。
生：是。（大聲）
師：沃克先生說(shuō)劉伯承是——
生：軍神。（版書：軍神）
師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？
生：我覺的說(shuō)他不是一個(gè)普通的軍人。
生：我覺的沃克醫(yī)生想說(shuō)他說(shuō)他特別勇敢堅(jiān)強(qiáng).
師：就像什么？
生：沃克醫(yī)生表?yè)P(yáng)他特別堅(jiān)強(qiáng)什么也不怕。
生：劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力像鋼板一樣。
生：說(shuō)劉伯承很了不起。
師：一般人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：那么一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：只有什么才能做到？
生：神。
師：所以說(shuō)他要說(shuō)劉伯承是什么呀？
生：軍神。軍中的神。
師：實(shí)際上說(shuō)劉伯承是對(duì)劉伯承的什么呀？
生：稱贊。
師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？
生：沒有。對(duì)他非常冷漠。
師：找一找沃克先生態(tài)度是怎樣變化的，想一想為什么會(huì)有這樣的變化？
生：他一開始對(duì)劉伯承態(tài)度非常冷漠后來(lái)卻非常敬佩。
生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來(lái)還是冷冷地問，最后一段沃克先生對(duì)他很敬仰，很佩服。
生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點(diǎn)一點(diǎn)被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感動(dòng)。
師：下面給大家安排一點(diǎn)任務(wù)，你自己把課文讀一讀看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來(lái)？好吧，現(xiàn)在開始。
生：（有感情地讀課文）
師：下面我們來(lái)分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定鋼強(qiáng)的意志讀出來(lái)。（其他同學(xué)喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來(lái)體會(huì)。）
生：（分角色讀課文）
師：下面讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。
生：（齊讀）
師：你將來(lái)能不能成為軍神呢？
生：能。
師：有信心嗎？
生：有。
（下課）
幾點(diǎn)反思：
到學(xué)校去指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，老師們經(jīng)常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學(xué)怎么處理？我為他們展示了一個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。
自我感覺：
1、字詞的教學(xué)比較扎實(shí)。我進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)一個(gè)想法就是把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結(jié)合課文來(lái)推測(cè)、揣摩詞語(yǔ)的意思。
2、整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)“堪稱”的理解問題而形成的，同時(shí)，抓住了“感到好笑”這樣一個(gè)突發(fā)事件，通過討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，還算是體現(xiàn)課課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
5、仔細(xì)看了自己的實(shí)錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學(xué)生討論停留在語(yǔ)言層面的淺層次，情感的融入不夠——學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的“感動(dòng)”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問題設(shè)計(jì)的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。就本課來(lái)講，若是從“神”入手，引導(dǎo)學(xué)生探究“軍神”的深層含義，從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二、昨天，在《小學(xué)青年教師》上看了一民的一堂教學(xué)實(shí)錄《只有一個(gè)地球》，細(xì)細(xì)揣摩，感覺到自己在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中，交流的話題、個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，缺乏情感感染力。——技術(shù)性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效原因之一。語(yǔ)文課上，人文的東西，不僅僅是個(gè)態(tài)度與人際的問題，更重要的是對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實(shí)、適度的情感反應(yīng)。
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇8
當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……
面對(duì)劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬(wàn)丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這都是軍神的功勞啊！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場(chǎng)籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對(duì)手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對(duì)手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線外出手，進(jìn)去的可能性很小，說(shuō)不定還會(huì)遭到責(zé)備。可軍神對(duì)我說(shuō)“投吧！”，“那萬(wàn)一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人，似乎是一個(gè)我相識(shí)多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來(lái)。隊(duì)友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！
每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇9
《軍神》學(xué)案
第 小組 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)，并且能把這些字寫優(yōu)美。2、我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，學(xué)習(xí)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。4、我能體會(huì)出作者語(yǔ)言上的妙處：通過語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。（重難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。 (2)詞語(yǔ)、句子我理解我會(huì)用（我能通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）。 重點(diǎn)理解以下詞語(yǔ)：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認(rèn)為重點(diǎn)的句子可以畫一畫，反復(fù)讀一讀，寫一寫感受。 (3)文內(nèi)容我知道，我能概括出課文的主要內(nèi)容： (4)解課文，我能通過讀文來(lái)理解課文，把讀書感受要質(zhì)疑的問題記錄下來(lái)。 ① 軍神是誰(shuí)？軍神的含義是什么？ ② 沃克醫(yī)生的態(tài)度前后有什么變化？找出有關(guān)句子畫出來(lái)。并概括的寫下來(lái)。 ③ 畫出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的話，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？ ④用自己的話贊一贊軍神 二、寫作特點(diǎn) 文章的主要內(nèi)容是誰(shuí)？為什么文章主要寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的變化？ 人物 語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài) 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些( )地說(shuō)，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承
沃克 要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用（ ）。他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用（ ）會(huì)損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說(shuō)：“能。” 正面寫年輕人的態(tài)度、語(yǔ)言，表現(xiàn)年輕人的（ ）；醫(yī)生的驚訝更襯托了這一點(diǎn)。 沃克 手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻( )。
沃克醫(yī)生( )，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。” 醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說(shuō)明他擔(dān)心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” 寫行動(dòng)表現(xiàn)直接突出年輕人的（ ）。 沃克 沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫(yī)生( )：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動(dòng)的神態(tài)和語(yǔ)言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。 三、當(dāng)堂訓(xùn)練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個(gè)中年婦女問我。我邊走邊說(shuō)：“不擦。”女人跟著我說(shuō)：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說(shuō)：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來(lái)，可憐巴巴地說(shuō)：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”
我的鞋沾了不少灰塵，確實(shí)該擦了，加上女人的堅(jiān)韌打動(dòng)了我，于是我就停下來(lái)。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來(lái)，再鋪一張報(bào)紙給我墊腳。
我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來(lái)，慌慌張張地跑進(jìn)了一條小巷。我以為是城管隊(duì)的人來(lái)了，不準(zhǔn)在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個(gè)學(xué)生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個(gè)騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進(jìn)了小巷。那幾個(gè)小伙子也跑了過來(lái)。
女人在小巷里跑得飛快，我們一時(shí)竟追不上她，后來(lái)我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。
我奪回自己的皮鞋，正要教訓(xùn)女人一頓，一個(gè)小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個(gè)女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說(shuō)：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說(shuō)：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說(shuō)：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進(jìn)來(lái)，還把我兒子喊來(lái)。”我撇撇嘴說(shuō)：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說(shuō)：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學(xué)面前丟臉。”
幾個(gè)同學(xué)果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說(shuō)，“媽你怎么干這種活，還騙我說(shuō)是去當(dāng)會(huì)計(jì)？”女人惶恐地說(shuō)：“都怪媽沒本事。”小伙子說(shuō)：“再?zèng)]本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實(shí)在看不下去了，就問小伙子在什么學(xué)校讀書，小伙子說(shuō)出一所普通大學(xué)的校名，我說(shuō)：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學(xué)，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。
我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對(duì)母子后來(lái)怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習(xí)題1、畫出擦鞋女人態(tài)度的變化的句子。為什么會(huì)有這樣的變化？ 2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語(yǔ)？ 3、你想對(duì)擦鞋女人說(shuō)什么？對(duì)她的兒子說(shuō)什么？
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
河北 唐山 開平小學(xué) 姚麗霞
我在講《軍神》一課時(shí)，有個(gè)孩子提出：“為什么沃克醫(yī)生手術(shù)時(shí)是“汗珠滾滾”，而劉伯承卻用的是“汗如雨下”？?jī)H僅是避免重復(fù)嗎？”
我問有人可以回答這個(gè)問題嗎?有的孩子說(shuō):二者只是表達(dá)流汗的程度不同，沃克承受的只是擔(dān)心、緊張，程度要淺一些，所以用“汗珠滾滾”，劉伯承承受的是劇烈的疼痛,常人難以忍受，所以是“汗如雨下”。我越想越是感覺這個(gè)問題很有意思，也不是那么簡(jiǎn)單，其中還包含更多的含義，于是我讓孩子們?cè)傧胍幌耄艺f(shuō):那么這兩個(gè)詞我們可以交換一下嗎？有的孩子恍然大悟，說(shuō):如果沃克醫(yī)生“汗如雨下”是不是就把汗水滴進(jìn)病人的傷口里呀，所以沃克醫(yī)生不能“汗如雨下”，那樣是不真實(shí)的。我又要求孩子們聯(lián)系上下文談一談，有的孩子談到，沃克醫(yī)生的后面有護(hù)士幫他擦了一次又一次，還沒等汗珠落下就擦掉了,所以還是用“汗珠滾滾”比較準(zhǔn)確，不能用“汗如雨下”，而劉伯承并沒有護(hù)士為他擦汗，所以“汗如雨下”更恰當(dāng)。這樣一提示，有的孩子深受啟發(fā)，馬上補(bǔ)充說(shuō)：沃克醫(yī)生額頭上的汗擦了一次又一次還“汗珠滾滾”呢，所以劉伯承的“汗如雨下”就更是順理成章了。
細(xì)細(xì)品味看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞,這里既有突出手術(shù)驚心動(dòng)魄的一面，又有文章再現(xiàn)真實(shí)的一面，孩子們由衷的感悟到作者在斟詞酌句上是經(jīng)過推敲而不露痕跡的，用詞之準(zhǔn)確多么令人嘆服呀。
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小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇11
之二
武進(jìn)區(qū)泰村小學(xué) 夏向麗
教學(xué)目標(biāo) ：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。
2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以內(nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過程 ：
一、板書課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫(yī)生說(shuō)的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。2、有幾句話？3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì)朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。
練說(shuō)：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評(píng)析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程 ，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬(wàn)小強(qiáng)）
小學(xué)語(yǔ)文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程 ：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入 新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計(jì)