荷花教學設計（精選14篇）

荷花教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點： 　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點： 　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：　　多媒體課件

　　教學過程： 

　　一、課前交流 

　　1、談話。 

　　夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

　　2、全班交流。

　　請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

　　二、直接導課。

　　1、導課。 

　　這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。 

　　2、板書課題。 

　　請孩子們跟老師一起板書課題。 

　　3、齊讀課題。 

　　4、簡介葉圣陶。 

　　【出示課件】 　　 

　　三、初讀課文，了解主要內容。

　　1、激疑。 

　　這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

　　2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。 

　　四、檢查初讀情況。 

　　1、檢查生字詞的掌握情況。 

　　【課件出示】 

　　（1） 找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛” 中“佛”的多音讀法。

　　【三個生字有動畫強調】 

　　（2）小組比賽讀。 

　　找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。 

　　（3）男孩、女孩接力讀。 

　　2、檢查對課文主要內容的了解。 

　　（1）提問。 

　　葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

　　（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。 

　　五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。 

　　（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　1、談話。 

　　請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

　　2、學生默讀，教師巡視。 

　　3、全班交流。 

　　（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。 

　　【課件出示】　　

　　①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

　　【課件出示】 　　

　　②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

　　③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者 “冒”字用的巧妙。 

　　【課件出示】 　　

　　首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

　　【課件出示】　　

　　相同點：都含有顯現出來的意思。

　　不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

　　鉆 ──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探） 

　　露 ──沒有太強的方向感。 

　　結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。 

　　冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。 

　　鉆、露──物體沒有體積變化。 

　　結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。 

　　總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

　　其次，指導孩子們朗讀。 

　　【課件出示】　　

　　（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　【課件出示】 　　

　　以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如 “兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

　　【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

　　（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

　　1、談話。

　　孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

　　【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

　　2、葉圣陶此時又想到了什么呢？ 

　　可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

　　3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

　　4、學生默讀，圈畫。

　　5、全班交流。 

　　（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。 

　　【課件出示】

　　（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

　　【課件出示】　　    

　　（3）配視頻課件朗讀。

　　六、資料袋。 

　　【課件出示】 

　　荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

　　荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

　　歷史上也有很多人像荷花一樣。

　　如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

　　再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

　　他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

　　20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

　　濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

　　七、拓展延伸。

　　【課件出示】

　　八、作業超市。

　　【課件出示】 　　    

　　九、板書設計。 

　　3 荷花 

　　兩三片 全 花骨朵 

　　穿 站 舞 停 站 

　　冒 

　　參考文獻：

　　1、人教版教師教學用書小學語文三年級下冊

　　2、引導想象　學習語言　陶冶情感──《荷花》教學建議  

　　豐際萍 人教網小學語文教師中心 

　　3、《荷花》（第一課時）教學設計   王崧舟 

　　4、《葉圣陶簡介》 人教網小學語文教師中心

荷花教學設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文（齊讀課題）《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。）

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美？美在哪兒？（指名讀說）

　　*[課件出示全段內容]

　　a. 冒的理解。

　　b. 荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時（略）

荷花教學設計 篇3

　　作者：灰鳥    轉貼自：;   點擊數：105

　　《荷花》教學設計（原創）                                      

　　第一課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　一、圖文欣賞，入情入境。

　　謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

　　（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）

　　師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

　　一、圖文欣賞，入情入境。

　　謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

　　（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）

　　師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

　　談話分享：剛才看見同學們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。

　　二、切入主題，析文賞句。

　　師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。

　　1.        

　　在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）

　　2.         這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）

　　3.         先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）

　　4.        

　　荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導學生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：

　　冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。

　　5.         說話練習：那這些荷花都冒出來，仿佛                       。

　　6.        

　　一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態都不一樣，每一朵都有自己的風采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現最合適。（小組內互相檢查幫助）

　　7.         荷花除了這三種姿態，還有別的姿態嗎？從哪兒可以看出來？

　　（教師出示千姿百態的荷花圖，讓學生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態寫下來，進行課堂小練筆。）

　　8.        

　　師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當風吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）

　　教師小結：

　　對，只有大自然這位神奇偉大的畫家才能孕育出這樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。

　　三、融情于景，人、文、花三物合一

　　師：聽了同學們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）

　　1.         請學生上臺朗讀表演。（自由練習—個人表演－集體表演）

　　2.        

　　同學們讀得真美，現在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.

　　我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節課見。

　　第二課時

　　第二課時

　　一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文

　　上節課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。

　　一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文

　　上節課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。

　　二、擴展練習,看圖說話寫畫。

　　1.         欣賞圖片，給圖片取名，或者說一段話，把它寫下來。

　　2.         讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。

　　3.         摘抄文中的優美詞句或者寫讀后感。

　　三、抄寫生字新詞，背誦課文。

　　【作者: 灰鳥】

荷花教學設計 篇4

　　一 ,教學理念

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶.努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴.

　　二,教學目標:

　　1,知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗.

　　2,能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣.

　　3,情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.

　　三,教學重點:

　　理解白荷花開放的種種姿態.

　　四,教學難點:

　　想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫".

　　五,教法 學法

　　1.采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美.

　　2.利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情,激發對大自然的熱愛.

　　3.組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點.

　　六,教學準備:

　　課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用 photoshop,flsh,powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化","課文學習","荷花圖展","荷花知識"," 網上資源"等.這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源.

　　七,教學時間:兩課時

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　(一)詠讀古詩,引入情境

　　師:導語:同學們,南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩.大家想讀嗎

　　在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中, 風光不與四時同. 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.讓學生詠讀想象,進入情境.(學生自由讀)好! 盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景 (讀,交流,板書:荷花)

　　師:在你的心目中,荷花是一種什么樣的花 你喜歡嗎 如果可以,想不想再欣賞欣賞

　　(二)自主欣賞荷花圖片,視頻以及有關荷花的生物知識.

　　師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美.

　　師:同學們的詞語很豐富,句子也很美.說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了,他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女,而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》.

　　(三)欣賞課文.

　　師:請同學們自己讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍.(學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)

　　(四)抓2,3自然段中的重點語句,讓學生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情.

　　1,引導學生讀描寫荷花美的句子.

　　抓住"挨挨擠擠","碧綠",體會荷葉的長勢美和形態美.

　　師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!

　　2,抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態的句子.

　　師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態 找到讀一讀!

　　(生自由讀書)

　　(打出荷花幻燈圖片)同學們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做些動作.

　　3,看到這一池的荷花,聽到你們發自內心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!

　　隨機出示相關文字(指導有感情地讀,學生自由地有感情地讀課文)

　　4,除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎

　　學生自由談,也用"有的……有的……有的……"練習說話.

　　5,荷花的姿態這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美

　　生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來."我覺得這個"冒"字很美.

　　抓住"冒"字教學,給"冒"換個字,體會作者要表達的感情.

　　(展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么

　　6,多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗,迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀,指名讀)

　　7,指導學生質疑.

　　師:這兩段話你讀懂了嗎 有疑問嗎 (紅線打出句子)

　　生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!"什么意思

　　師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么 覺得怎么樣

　　小組討論解疑.是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰

　　師:是啊,除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢

　　指導讀好這句話.

　　8,小結指點學習方法:你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書,討論解決問題,真是好樣的!

　　(五)利用主題網站進行拓展延伸.

　　1,閱讀朱自清的《荷塘月色》.

　　2,欣賞網站上的荷花圖片.

　　(六)作業.

　　1,用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,表達對荷花,對大自然的熱愛.

　　2,登陸有關荷花的網站,和同學們暢談對荷花,對這篇文章的感受.

　　附:板書設計

　　荷 花

　　聞 清香

　　荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

　　看

　　荷花 半開 全開 含苞

荷花教學設計 篇5

　　（第二課時）

　　教學設計理念：

　　借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：多媒體課件、剪紙荷花頭飾

　　教學過程：

　　一、復習生字，激趣導入

　　1、復習生字

　　2、播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

　　3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　4、教師引入課文。

　　二、潛心品讀，領悟美感

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

　　2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

　　3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

　　4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

　　三、再創想象，理解重難點

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發學生想象力）

　　四、拓展延伸，課后作業：（自主任選一項完成）

　　畫一幅荷花圖

　　五、板書：             

　　3、荷花      

　　荷葉  大、綠、多、密

　　看到

　　荷花  有的…有的…有的…   美

　　《荷花》第二課時課堂實錄2

　　復習生字

　　師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園里看看荷花嗎？

　　播放視頻

　　師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段 最 具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。

　　課文哪個自然段 最 具體地寫了荷花的美呢？ 第二自然段

　　在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

　　這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？

　　荷葉挨挨擠擠，說明了什么？

　　誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？

　　（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

　　好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？

　　白荷花在這些大圓盤之間 長 出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間 冒 出來。

　　這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

　　誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

　　課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

　　有的……有的……有的……

　　描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

　　我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

　　荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。

　　誰能把荷花的姿勢美讀出來？

　　（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）  小組賽讀

　　其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

　　第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：   （屏幕顯示）齊讀。

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

　　過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

　　讀到這里，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？

　　想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。

　　（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

　　過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　課后作業。

荷花教學設計 篇6

　　1荷花（第一課時）

　　學

　　情

　　分

　　析

　　在識字方面，通過一個學年的學習，學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時生字教學不再面面俱到。

　　在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平的質也有了提高，也能通過朗讀有自己的淺顯認識了。本單元重點是圈圈畫畫，找關鍵字、詞。這方面對于學生來說有一定難度，特別是要讓學生說出理由，這方面要進行訓練

　　在寫話方面，二年級還處于寫句的程度，所以教師應該指導學生積累課文中的好詞好句，并學以致用。

　　學

　　習

　　目

　　標

　　知識技能：

　　1. 認識二三小節中5個生字。能正確朗讀課文中的詞語：挨挨擠擠、花骨朵兒、小蓮蓬、花瓣兒。在田字格里正確書寫：擠、盤、冒、展、

　　2. 正確、流利地朗讀句子、課文二三節。背誦第二小節。

　　3. 在閱讀的過程中逐步養成邊讀邊劃的習慣，圈出寫荷葉、荷花的句子。

　　4. 積累好句，學以致用

　　過程方法：

　　通過朗讀，掌握寫荷葉、荷花的句子。并能將文中有的……有的……有的排比句運用到其他地方。

　　情感態度：

　　通過學習，了解作者通過看到的的荷花，感受荷花的美麗多姿。激起喜歡荷花的思想感情。

　　教學難點

　　圈劃描寫荷葉荷花的關鍵詞，并能說出理由

　　教學重點

　　1有感情地朗讀課文。了解荷花形態美麗

　　2會將文中的句式運用到其他方面

　　學習任務及要求

　　細化目標

　　導學要點

　　學習評價及反饋

　　備注

　　教師根據課前的學情分析確立若干有邏輯聯系的具體明確的學習任務

　　完成學習任務所期望達到的結果

　　為學生完成學習任務，達到任務目標，教師整合各種要素所設計的引導學生學習的各個環節

　　用什么方法、形式判斷是否達成學習目標及反饋矯正

　　設計說明、生成性問題及處置、課后反思、教學一得等。

　　揭示課題

　　1知道荷下面是單人旁

　　2看圖說說自己的感受

　　3激發學習興趣

　　1同學們，上課之前老師給大家猜個謎語：課件出示謎語一個小姑娘，生在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上

　　2真聰明，謎底就是荷花，接下來老師帶大家去欣賞一下荷花。不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）

　　3師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！

　　4師：你們看得仔細，說得也都特別好。剛才那幅美麗的景象，我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺也曾經看到過，他欣賞了以后呀，感慨萬千,還把他自己看到的，感受到的寫了下來呢。讓我們一起跟隨葉圣陶爺爺的腳步來欣賞這篇文章

　　1通過觀看荷花的圖片，引導學生說出自己的感受

　　2通過紅筆標出“荷”中的單人旁，提醒學生注意

　　整體感知課文

　　整體感知課文，找到描寫荷花的小節

　　用哈氣的聲音跟著老師讀課文

　　邊讀邊看看，課文里哪一節描寫了剛才我們看到的那美麗的一幕？

　　1學生跟讀，感知課文

　　2用做手勢方法表示課文哪一節寫了荷花

　　學習課文第二節

　　1學習5個生字“挨、擠、冒、盤、展”

　　二 學習課文第二節

　　交流：出示第二節，出示生字

　　1師出示第二節：首先讓我們先解決第二節中的生字

　　（1） 挨 理解字義，多音字

　　（2） 擠 讀詞

　　（3） 盤 說說皿字底的字

　　（4） 冒 指導書寫

　　（5） 展 提醒不要寫錯別字

　　1通過小老師領讀生字

　　2通過討論交流皿字底的字

　　3課件演示展的筆順

　　因為已經是兩年級了，學生生字的學習方法都已掌握，所以生字學習不需要面面俱到，只要抓住側重點

　　2找出描寫荷葉、荷花的句子

　　3找出描寫荷葉、荷花的關鍵詞、句

　　4背誦積累第二節

　　讓我們將生字放回課文，再來讀讀第二節，這次請個別同學們每人讀一句，邊讀邊思考。出示描寫荷花的句子請用“ ”劃出，描寫荷葉的句子請用“ ”劃出。

　　交流，引讀：描寫荷葉的句子是——描寫荷花的句子是——

　　3再讀一讀細細品味一下，用“.”在你覺得描寫得精彩的詞語或語句下面做個記號，一會兒與大家分享。

　　4討論交流。 （挨著順序）

　　［課件顯示］：荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤①“挨挨擠擠”表現了什么？同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？“挨挨擠擠”這個詞在這里是形容荷葉多、長得生機勃勃！板書多、大、圓、綠

　　②“像一個個碧綠的大圓盤”是寫出了荷葉怎么樣？（板書綠、大、圓） ③誰來讀這句話？

　　［課件顯示］：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　1冒這個字用得特別美，冒寫出了荷花往上長的生機勃勃的樣子。師：！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？“跳” 探！蹦““鉆”伸師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　［課件顯示］：（有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　1生交流關鍵的詞句

　　2師小結：這里用了“有的……有的”排比句，寫出了荷花的幾種姿態，剛開放的，全開的和未開的，各種姿態都有，用一個詞形容就是——板書：千姿百態、姿態萬千

　　3讓咱們一起來贊美這些美麗、迷人的荷花吧！個別讀4老師感

　　1圈圈畫畫，學生交流描寫荷葉、荷花的句子

　　2讓學生回憶生活中人群擁擠的現象，理解挨挨擠擠

　　3用換詞的方法理解“冒”的含義

　　4通過引讀、個別讀、齊讀形式進行朗讀

　　5通過填空形式幫助學生背誦第二節

　　受到了荷花的千姿百態。讓我們做做動作一起讀一讀.引讀。 出示：有的……有的……有的……

　　4誰能看著填空和圖片說一說

　　5學會“有的……有的……有的”句式

　　5葉圣陶爺爺用“有的……有的……有的……”這個句子把荷花的姿態寫出來了，其實這句句子稍作改動還可以用在其他花卉的描寫上，不信讓我們試試。出示菊花的圖片，用有的……有的說。（桃花等）

　　6你們真是聰明的孩子，你還能想象出荷花還會有什么樣的姿態嗎？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）比如這朵荷花有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。

　　（個別說一句）

　　7將第6環節的內容整合，用“夏天,公園里的荷花千姿百態。有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ”進行說話

　　1通過填空和圖片展示教學生將課文中“有的……有的……有的”運用到別的花卉上

　　2用提示的詞句，用“有的 ， 好像 ” 句式說說荷花的姿態

　　3用“夏天,公園里的荷花千姿百態。有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ；有的 ， 好像 ”進行說話

　　環節6/7有些難度，所以在環節6中出現一些提示語幫學生打開思路。環節7是在6的基礎上進行的，這個環節是針對學習能力強的孩子，體現一個分層教育，用不著每個孩子都要掌握

　　學習課文第3節

　　1有感情的朗讀

　　2了解畫家是指大自然

　　哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花美麗的姿態！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，有感情地讀讀二、三小節，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　1通過討論交流知道畫家是指大自然

　　2全班齊讀第三節

　　附板書：荷葉：多、圓、大、綠

　　荷花：千姿百態

荷花教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

　　二、教學目標、重難點分析

　　1、知識目標：深入理解課文內容，學習“冒”、“破裂” “飽脹、”等詞語。

　　2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。

　　3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　教學過程

　　1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　為什么呢？

　　（一進門就聞到一陣清香）

　　2、想看看荷花嗎？

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！

　　3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

　　（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

　　哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

　　（2）仔仔細細地看荷花。

　　（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

　　（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　　你的感覺就是最美的！

　　（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？　　

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激qing地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　7、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　8、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　9、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文1－3小節。

　　11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

　　如果你是歌唱家，你怎樣？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是詩人呢？　　12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：

　　（《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》……）

荷花教學設計 篇8

　　教材分析：

　　這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗 ，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學準備：《 荷花》的教學課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

　　二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。

　　三、初讀課文，自學感知

　　1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。

　　學習要求：

　　（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。

　　四、檢查自讀情況

　　1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

　　2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：

　　（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？

　　（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。

　　（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

　　1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？

　　2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

　　4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。

　　5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

　　6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

　　（二）學習4、5自然段

　　1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。

　　2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？

　　3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

　　4、引導學生展開想像

　　讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

　　5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

　　（三）學習第六自然段

　　設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

　　齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

　　六、總結全文，激趣深化。

　　1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

　　2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。

　　七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。

　　八、指導學生背誦課文。

　　九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

　　板書設計：

　　聞      花香

　　荷花

　　12、荷花    看                   美

　　荷葉            

　　想      仿佛

　　教學點評：

　　這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。 

荷花教學設計 篇9

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　教學重、難點：

　　1、通過對荷花開放的動態的理解，把句與句聯系起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。

　　2、體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教具準備：ppt

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　今天，我們先來猜一個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。請學生初讀課文。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋 。課件出示全段內容]

　　a.  冒的理解。

　　b.  荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個 “冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 _____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時

　　* 復習導入

　　1、上節課我們一同領略了美麗的荷花，你能讀出它的美嗎？指名讀一至二自然段。

　　2、現在你們每個人都是公園里的小導游員，你們能不能指著圖，好像站在荷花池向大家介紹一下荷花呢？（生當小導游）（出示課件：荷花圖片）

　　過渡：看，這么美的荷花，作者的心情怎樣？

　　二、細讀三、四自然段

　　1、（生讀第三自然段，指名讀）（指圖）真可謂千姿百態！因此，作者有感而發，請同學們讀第三句話。（生讀）

　　2、作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的畫”說明了什么？（生答）對！同學們想想，畫家能把荷花的美畫出來嗎？是的，畫家的確能畫出荷花靜態的美，但是，同學們想想，畫家能畫出晶瑩的露珠在荷葉上滾來滾去嗎？能畫出荷花隨風搖曳么？能畫出荷花的香味嗎？（不能）

　　那同學們想想，眼前這一池活生生的荷花是誰的杰作呢？（荷花是自己生長出來的）是呀！但同學們想想，如果沒有陽光的照耀，沒有雨露的滋潤，它能長得這么美嗎？（這是大自然創造的）是啊！大自然可真了不起呀！（師邊說邊板書：大自然）

　　這一段共有三句話，請女同學讀第一句，男同學讀第二句，大家共同讀第三句。

　　3、這一池荷花真是太美了，看過之后，你是怎么想的？作者又是怎么想的呢？請同學們自讀第四自然段。（生自讀；師板書：想）

　　“仿佛”是什么意思？（板書：仿佛）作者為什么會覺得自己好像是一朵荷花呢？（陶醉了）

　　是呀！作者被陶醉了，那這一句該怎樣讀呢？（生自讀；指名讀；生互評）

　　當一陣微風吹來的時候，出現了什么景象呢？請同學們讀二、三句。（生讀）

　　這時作者已背這美妙的景色陶醉了，隨著微風在干什么呢？書上有個詞，看誰先找出來。

　　“翩翩起舞”是什么樣子？自己做一做。（生自由做）

　　多么誘人的場面啊！請同學們再讀讀。（生邊讀邊舞，陶醉其中）

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，這時，誰來了？（生讀）

　　4、這時作者已經把自己完全融入到這美妙的景色中了，你聽它們正說悄悄話呢！作者的想象多美妙呀！第四句都時要輕一些，慢一些；第六句要讀的輕快些。自己試著讀讀。（自讀，男女生對讀）

　　這一段是作者的想象，讀每一句話時要注意用不同的語氣。好，老師讀，你們接怎么樣？（師生接讀）

　　咱們一起隨著樂曲背一遍好嗎？跟老師一塊表演。（師生齊背共舞）

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢！同學們，我們都是在看荷花呢！學了這篇課文，你最想說的一句話是什么？動手寫下來好嗎？（生寫，師巡視）

　　三、總結全文

　　同學們說得真好！（指板書小結）是呀！荷花清香遠溢，氣味芬芳，是那么誘人，荷葉的顏色碧綠，綠葉襯白花，是那么動人；一池的荷花千姿百態，婀娜多姿，是那么迷人；大自然景色奇麗，生機勃勃是那么醉人。我們愛這美麗的荷花，更愛這神奇美妙的大自然！（板書：愛）

　　板書：

　　聞        清香     味

　　葉  碧綠     色   美      愛      大自然

　　荷花     看          半開       

　　花    全開   形

　　想          欲放

荷花教學設計 篇10

　　教材簡析：   

　　夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。   

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。  

　　3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。  

　　4、體會聯想的用法。  

　　5、感悟作者對大自然的熱愛之情。  

　　6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。   

　　7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。

　　教學重點：體會荷花的美。認識聯想。

　　教學難點：感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。

　　教學時間：兩課時。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　1、回顧：

　　《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。

　　欣賞了春的美景，今天咱們繼續去欣賞……生：荷花。

　　2、板書：荷花。

　　談話：

　　各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。/接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。/出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）

　　3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……

　　二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。

　　1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。

　　2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？

　　3、在有關句子邊上做些標注。

　　三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠

　　蓮蓬  飽脹  仿佛   衣裳   翩翩起舞  舞蹈   蜻蜓指導讀音和字形，

　　如 挨  蓬  脹  裳 翩  蹈        蜓

　　2、指名朗讀課文，讀后評議。

　　如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；

　　看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長，指導讀好停頓；

　　3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。

　　夏日的清晨去公園賞荷花。

　　四、重點指導書寫生字：蓬  翩  蹈    蜓

　　五、作業

　　1、熟讀課文

　　2、了解剪貼荷花的圖片資料。

　　3、觀察一種植物，做好觀察記錄。

　　第二課時

　　一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？

　　二、品讀、感悟文本

　　1、品讀課文第一小節，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節。完成填空：

　　（    ），（   ）到（      ）去玩。

　　拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。       

　　清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？

　　扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。

　　清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……

　　從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。

　　通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比！）

　　有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。 

　　三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發想象。

　　四、學習課文二至三小節，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。

　　1、自由讀，體會荷花的美。

　　2、指導理解“荷花已經開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。

　　3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點。“挨挨擠擠”可見荷葉的密。“碧綠”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。

　　4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。

　　白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看。“冒”寫出了白荷花從挨挨擠擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態。/

　　“冒”也體現了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。

　　5、聯系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。

　　指名讀，比賽讀，欣賞讀。

　　三、學習三、四、五自然段

　　1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。

　　2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”體會“我”此時的陶醉。

　　3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”體會到 “我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態美。

　　4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢……

　　5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。

　　四、總結。

　　1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯想寫出荷花的動態美”。

　　2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。

　　3、交流學習心得：我體會到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細觀察，用心體會；/我體會到文中的“我”是個非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；/我體會到寫作文時要注意段與段之間聯系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；/我體會到，寫作文的時候用詞要準確，形象，這樣表達效果會非常好：/我體會到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會更美。/我體會到寫景的文章要學會聯想，這樣可以使文章更生動，更美。……

　　五、作業

　　1、摘抄文章中的精美語句。

　　2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。

　　3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。

荷花教學設計 篇11

　　[教學內容]

　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

　　[教學目標]

　　1. 知識技能目標：

　　(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.過程方法目標：

　　(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

　　(2) 通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

　　(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.情感態度價值觀目標：　　　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　[教學重點]　　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　[教學難點]　　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

　　[教學突破]　　　多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

　　[教學準備]

　　1.多媒體課件；

　　2.貫穿課堂始終的音樂素材；

　　3.搜集古代詠荷的名詩名句；

　　4.畫紙、彩筆。

　　[授課類型]　　　講讀課

　　[教學課時]　　　2課時

　　[設計理念]

　　1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。

　　2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

　　3.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

　　[設計特色]

　　1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

　　2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

　　3.以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培養學生的語感。

　　[設計說明]

　　1.激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

　　2.理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

　　3.指導朗讀表演，品賞美文之美。

　　美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

　　[主要教法特點]

　　1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

　　為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2.借助情境，理解詞句。

　　憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。

　　課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我( )地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　（一）教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）教學重、難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（三）教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1.板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。

　　2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

　　今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

　　3.哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）

　　二、初讀課文，熏陶情感：

　　1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？

　　2.學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。

　　3.檢查自讀情況：

　　（1）出示詞語：

　　挨挨擠擠　蓮蓬　花骨朵　飽脹　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好夢　破裂　一幅　衣裳

　　（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

　　4.充分朗讀，激活語感：

　　（1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？

　　指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

　　（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　　（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）

　　（初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云： “書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）

　　（4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④飽脹：飽滿得發脹。

　　⑤破裂：出現裂縫。

　　⑥姿勢：身體呈現的樣子。

　　三、再讀課文，理清脈絡：

　　1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

　　2.小組討論。

　　3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花” 三部分。

　　（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。）

　　4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

　　5.配樂齊讀全文。

　　四、布置作業：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1.通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

　　2.理解課文內容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　（二）教學重、難點：

　　1.教學重點：

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　2.教學難點：

　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。

　　（三）教學過程：

　　一、復習舊知，導入新知：

　　1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

　　2.這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

　　二、品讀美文，領悟語感：

　　1.指導朗讀第一段：

　　（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）

　　（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

　　（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　　（4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

　　（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）

　　作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？

　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

　　（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)

　　c.表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

　　e.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

　　f.小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a.這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

　　b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？

　　d.自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

　　e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　（5）學習第三自然段：

　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

　　（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

　　（3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。

　　作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1.想象說話，遷移情感。

　　（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

　　作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

　　2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）

　　指導學生有這樣的句式說話：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）

　　3.品讀詩句，回味情感：

　　這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）

　　多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

　　四.作業設計：

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？

　　2.模仿課文中的句子寫一寫。

　　[板書設計]

　　12.荷花

　　聞到花香：　一……就……　趕緊跑

　　荷葉：挨挨擠擠　碧綠　大圓盤

　　觀賞花姿

　　荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

　　變成荷花：　翩翩起舞　　與蜻蜓、小魚交談

荷花教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、學習本課的16個生字，能正確讀寫下列詞語：

　　“荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養積累語言的良好習慣。

　　3、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養積累語言的良好習慣，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　【教學重難點】

　　理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　【教學準備】

　　布置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩詞，文章等。

　　【教學思路】

　　讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。

　　（板書課題：“荷花”）

　　荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二、自學課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2、檢查學生認讀生字詞的情況，采用指名讀“開火車”讀等方式。

　　3、檢查學生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。

　　三、學習課文第一、二自然段

　　第一自然段：

　　（啟發學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中）

　　1、啟發：

　　小朋友們，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什么，聞到了什么？

　　2、指點：

　　課文一開頭就是這樣寫的“一進門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點寫出來了。

　　3、學生齊讀課文第一自然段。

　　第二自然段：

　　1、學生默讀第二自然段，簡單地說說“我”看到了什么？

　　“我”站在荷花池看：

　　看到（　　　　）荷葉 ；

　　又看到（　　　　）荷花 ；

　　還看到（　　　　）花骨朵 。

　　2、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。

　　3、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。

　　4、這一自然段里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？

　　（冒、露）

　　5、指點：

　　“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來是躲在下面的，而現在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。

　　6、指名讀，齊讀課文。

　　第二課時

　　一、指名讀一、二自然段

　　二、學習三、四、五自然段

　　第三自然段：

　　1、“我”看關卡眼前一朵一朵的荷花，產生了什么想法？

　　2、指名讀。

　　3、欣賞閱讀。

　　第四自然段：

　　1、（激起情緒，展開想象）“我”站在荷花池邊看，看著，看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花。

　　表情朗讀第四自然段。

　　2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　出示準備好的卡片，上面寫著：

　　“我（　　　　　　）看著滿池的荷花”

　　3、誘導：現在請同學們久久地凝神地，深情地來看這幅彩色圖。

　　4、你們仿佛看到了什么？

　　5、指名朗讀。

　　6、戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　7、用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌同學相互對講，然后集體交流。

　　例如：

　　⑴　我看著金黃的油菜花，看著，看著我仿佛變成小蜜蜂，鉆進菜花中采蜜去了。

　　⑵　我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　8、練習背誦。

　　三、擴展閱讀，展開想像

　　讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什么呢？

　　四、小練筆

　　作者把荷花花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。

荷花教學設計 篇13

　　【教學要求】

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。

　　【教學過程】

　　一、創設情境感受美

　　1、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。（播放錄相）

　　2、交流：

　　說說自己的感受。

　　3、過渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫出來。

　　點評：創設優美情境，借助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態，從而使文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，激發了學生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　1、學習課文2～3自然段：

　　⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

　　①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”：

　　這句話寫出了荷花什么樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？

　　相機理解“挨挨擠擠”：

　　（播放課件：欣賞荷葉）

　　體會荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導朗讀這句話。

　　②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”：

　　這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽……）

　　作者沒有用“鉆、頂、長……”而用“冒”是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長，使勁地長……）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

　　點評：給“冒”換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟，也是師生智慧的展示。

　　③“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　課件展示荷花圖片，引導學生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。、

　　指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　指名讀，齊讀。

　　④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

　　（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創造出這“活的畫”）

　　誰來夸夸這位了不起的畫家？

　　⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

　　生齊讀2～3自然段。

　　點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

　　2、學習課文第四自然段：

　　過渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

　　⑴現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

　　播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。

　　⑵說說自己好像看到了什么，聽到了什么？

　　⑶想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？

　　⑷指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

　　生自由讀。

　　⑸誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創造能力。

　　三、積累延伸 升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？

　　⑴想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　　⑵想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。

　　⑶想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

　　⑷想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。

　　……

　　2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。

　　點評：水到渠成，不露痕跡的表白，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

　　【總評】

　　1、通過多種手段創設情境，把學生帶入意境之中，獲取了豐富的表象，從而深刻地理解了課文的內容，在“感知美──理解美──表達美”中有機地滲透美育，使學生的觀察能力、想象能力、表達能力同時得到發展，激發了學生學習的欲望。

　　2、引導學生充分地讀書，力求讀中自悟，引導學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字感悟、理解，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

　　3、從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維，讓課堂充滿了生命活力。

荷花教學設計 篇14

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。 

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

　　（周一貫 評點）