《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
（一）、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第15課爭吵（板題：15.爭吵）
生：讀題
2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？
生回顧自己有過的爭吵事件。
（過渡語：看來我們班的同學(xué)們都有過這樣的經(jīng)歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）
（二）、初讀課文，整體感知
1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。
要求：（一）讀準(zhǔn)生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。
（二）課文主要寫了一件什么事？
2.教學(xué)生字新詞（課件出示）
嫉妒 石匠 代替 抄寫 墨水 報(bào)復(fù)
縮回 誠心誠意 扛柴 肩上 承認(rèn) 防御
戒尺 既然 后悔 憤怒 悲哀
①指名生讀詞語
②理解“嫉妒”“誠心誠意”“報(bào)復(fù)”
③區(qū)分“既”和“即”
④全班齊讀
3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們?yōu)槭裁礌幊常繝幊澈蟮慕Y(jié)果怎樣？）
那我們一起先去看看他們?yōu)槭裁炊鵂幊?/p>
（三）、學(xué)習(xí)1-4段
1.如果讓你用一個(gè)字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個(gè)字比較合適？（板書：碰）
2.課文里出現(xiàn)了幾次碰？請同學(xué)們用“——”畫出來。
課件（一）出示句子：
1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
2.過了一會(huì)兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰愿意把這兩個(gè)句子讀一邊
②這兩個(gè)碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦 不小心 我 故意）
③你從哪里看出來的？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來）（板書：微笑 報(bào)復(fù)）
5.知道我為什么想報(bào)復(fù)嗎？
（課件二）出示句子
心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”于是我想報(bào)復(fù)他。
①生讀句子
②你看出了什么？（我很嫉妒他）
③指導(dǎo)句子朗讀
那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？
課件（三）出示句子
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎？
②我在對待克萊諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（板書：火 罵）
③能把我的樣子讀好嗎？
④克萊諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦？（板書：氣 縮 寬容待人）
⑤能讀出來嗎？、
7.同學(xué)們你們讀得真仔細(xì)，從你們的讀中老師看到了兩個(gè)完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？
生齊讀全文
（四）、拓展延伸
1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關(guān)他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時(shí)間去看看這本書，你會(huì)學(xué)到非常多的知識(shí)。
六、板書設(shè)計(jì)：
15.爭吵
爭 吵 爭吵后 重歸于好 父親的教育
碰
↙↘
我 克萊諦
故意 報(bào)復(fù) 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
嫉妒 寬容待人
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求：
思想品德要求：教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
我們學(xué)習(xí)了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻(xiàn)出自己的鮮血，甚至是獻(xiàn)出自己的生命，這多么令人感動(dòng)，這是多么高尚的品質(zhì)啊！同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。
二、 布置自學(xué)
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學(xué)情況
1、 請學(xué)生讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學(xué)習(xí)課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段
②課文哪幾個(gè)自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因
③課文哪幾個(gè)自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)
④哪幾個(gè)自然段寫放學(xué)后，克萊諦主動(dòng)找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個(gè)部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、 學(xué)習(xí)第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內(nèi)容
②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現(xiàn)各是什么樣的？你體會(huì)到什么？
3、 學(xué)習(xí)第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內(nèi)容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動(dòng)的語句，體會(huì)我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結(jié)：這部分內(nèi)容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實(shí)具體，非常符合常理，一般人做錯(cuò)事后，也常常是不安、后悔――想承認(rèn)錯(cuò)誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導(dǎo)弄清兩個(gè)問題
①克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現(xiàn)感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會(huì)到什么？
5、 學(xué)習(xí)第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內(nèi)容，找找描寫兩個(gè)人表現(xiàn)的詞句，你體會(huì)到什么？
②全班分兩組，一組說我的表現(xiàn)，一組說克萊諦的表現(xiàn)。
6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結(jié)）
一個(gè)人不但要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而且要敢于認(rèn)錯(cuò)，求得別人的諒解，不能錯(cuò)上加錯(cuò)，不友好待人。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺？矗w機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細(xì)看，這是哪里啊?這個(gè)國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”
“誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。”
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯(cuò)字。
練一練：
“將自己認(rèn)為難寫、容易寫錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【設(shè)計(jì)意圖】
這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢，……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識(shí)到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現(xiàn)實(shí)，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點(diǎn)生活的感悟。引導(dǎo)學(xué)生感悟人格的高善，嚴(yán)已寬人，引導(dǎo)學(xué)生感受人性的真。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
3、能感悟到人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入
1、說說平時(shí)和同學(xué)爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？
2、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。
3、這節(jié)課，我們就來看看兩個(gè)外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現(xiàn)的吧。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容
1、自由朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文基本讀通順：
⑴ 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
⑵ 自讀后，再挑選幾節(jié)讀給同桌聽，互相檢查。
2、指讀課文，感知課文大意：
⑴ 請八位同學(xué)分別讀一小節(jié)，大家邊聽邊正音。
⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因?yàn)榘驯咀优K的事情而爭吵了，后來又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會(huì)文章的思想感情
1、再去認(rèn)真讀這個(gè)故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓(xùn)斥。）
2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：
要是你此時(shí)會(huì)怎么做？他此時(shí)在想什么？由此你想到了什么？
（認(rèn)識(shí)克萊諦的美好品質(zhì)）
3、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會(huì)怎么說呢？
（給孩子們一點(diǎn)討論的時(shí)間，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來說一說）
4、指讀課文中父親的表現(xiàn)，并思考：
為什么父親在我們和好后還是訓(xùn)斥了我呢？
⑴ 這一段有個(gè)“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個(gè)意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
⑵ “父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個(gè)什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴(yán)肅”或“板著臉”）
⑶ 父親“表情嚴(yán)肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
引導(dǎo)學(xué)生感悟（一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)。“第一個(gè)伸過手去”意味著有勇氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，請求對方原諒。）
（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)友好待人。）
⑷ 討論后得出：父親的訓(xùn)斥是應(yīng)該說是深刻的，也是及時(shí)的。
⑸ 孩子們，當(dāng)我們長大成為爸爸媽媽的時(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
（放上這個(gè)問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個(gè)人良好的品質(zhì)才是最重要的）
四、抓住重點(diǎn)，感情朗讀，深入體會(huì)感情
1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)？用筆勾畫出來。
2、四個(gè)人一組，小組內(nèi)，練習(xí)分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結(jié)
生活中沖突是不可避免的，但是我們應(yīng)該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會(huì)得到更多人的關(guān)愛。
六、作業(yè)
小練筆《當(dāng)我和吵架后……》
要求寫出自己當(dāng)時(shí)的心里想法，以及現(xiàn)在學(xué)了課文后心里有沒有不一樣的感受。
【板書設(shè)計(jì)】
15 爭吵
表情 動(dòng)作 語言
“我”：
可萊蒂：
父 親：
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
各位評(píng)委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析：
（一）、教材分析：
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
（二）、課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求是：
1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，初步學(xué)會(huì)默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3、能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力方面：
1、會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學(xué)生記憶法，讀議結(jié)合法，探究討論法，合作學(xué)習(xí)等方法來完整的呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究及評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀方面：能夠體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
根據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)人物心理的變化。
重點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學(xué)法
“教學(xué)有法，教無定法”，堅(jiān)持以學(xué)定教“以文為本，以生為主，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，在教學(xué)中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活主動(dòng)參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準(zhǔn)更深的把握教學(xué)上的重難點(diǎn)，從而深入的理解課文內(nèi)容。
其次，根據(jù)文本特點(diǎn)，確立以讀為主線，讀議結(jié)合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點(diǎn)。
同時(shí)，教師要運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學(xué)法上，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結(jié)合，自主探究的學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)，在與人合作交流中學(xué)知識(shí)，學(xué)方法，以提高自己的能力。
為更好的實(shí)施教學(xué)，特做好以下準(zhǔn)備：
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預(yù)習(xí)好課文。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
本課在兩課時(shí)內(nèi)完成，下面我介紹一下第一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路。
六、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
【根據(jù)心理學(xué)原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，用生活中常見的實(shí)例來喚醒學(xué)生的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的閱讀期待。】
我是這樣設(shè)計(jì)的，上課伊始，我先播放一段課間活動(dòng)時(shí)兩個(gè)同學(xué)爭吵的視頻，讓學(xué)生觀看。然后教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，清官難斷家務(wù)事，同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時(shí)，是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生談話交流。這時(shí)，教師再引入本課：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是兩個(gè)好朋友發(fā)生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學(xué)生齊讀，據(jù)題質(zhì)疑。
學(xué)生通過題目質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
（二）初讀課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時(shí)可以分段接讀，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，側(cè)重于讀的要求。教師可以適時(shí)在提問中引導(dǎo)：你認(rèn)為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學(xué)生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結(jié)果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去易存難，找準(zhǔn)本文的切入點(diǎn)。
【以上三步設(shè)計(jì)目的在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便于教師把握好學(xué)情，確定下面教學(xué)的重難點(diǎn)，突出以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了老師的分析，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到讀書的好處與樂趣，并充分發(fā)揮了每一個(gè)人的情感體驗(yàn)。】
（三）精讀課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學(xué)生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動(dòng)和他言行舉止的句子，讓學(xué)生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)以安利柯的心理變化為主線，結(jié)合“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓每位學(xué)生都能深入走進(jìn)文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當(dāng)“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時(shí)。“我”火了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認(rèn)錯(cuò)，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，是每個(gè)孩子在生活中都有可能遇到的事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫的真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎(chǔ)，再安排小組同學(xué)分角色朗讀課文，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，對于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認(rèn)識(shí)。教師可以相機(jī)板書：
“我”不安后悔想認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個(gè)重點(diǎn)：體會(huì)理解父親的話，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時(shí)課件出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、認(rèn)真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會(huì)。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號(hào)記下來，再和同學(xué)交流一下。
【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀時(shí)個(gè)性化行為，不能以老師的講解代替學(xué)生的理解，所以放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】
4、匯報(bào)交流：讓學(xué)生對這段話進(jìn)行交流，加深理解。教師相機(jī)引導(dǎo)：父親想要我做一個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為“我”做到了嗎？
等學(xué)生充分理解句子含義后，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學(xué)的主要方式之一。運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學(xué)到這里，我用課件出示一個(gè)問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學(xué)生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學(xué)習(xí)。
（四）拓展升華，積累運(yùn)用。
教師引導(dǎo)學(xué)生想象：假如當(dāng)時(shí)克萊蒂想打架，為什么后來會(huì)主動(dòng)和好？他心里是怎么想的呢？讓學(xué)生寫在本子上，寫完后交流.
交流后，教師（出示課件）順勢引導(dǎo)：讓我們珍惜身邊的友情，做一個(gè)寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結(jié)束語。
（五）布置作業(yè)
1、繼續(xù)讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學(xué)鬧矛盾的經(jīng)歷。
【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂的開放性，給學(xué)生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學(xué)生都樂于參與，去實(shí)現(xiàn)各自的探究目標(biāo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
七、板書設(shè)計(jì)
爭吵
“我”不安后悔想認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設(shè)計(jì)理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內(nèi)容，讓人一目了然，展現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的民主化，主體化。】
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
3、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落，體會(huì)克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會(huì)正確書寫“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗
一、課前遷移，談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對好朋友爭吵的故事，去體會(huì)一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
2、板書課題，齊讀課題。
3、指課題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
2、課文很長，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè)：第1、3、5、7、9自然段。
隨機(jī)正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義：
⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們在上課時(shí)要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時(shí)候，胳膊肘動(dòng)來動(dòng)去會(huì)影響別人哦。
⑵ 戒尺：請學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑撸處熝a(bǔ)充。
3、讀了課文，相信同學(xué)們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
⑵ 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
⑶ 爭吵后怎么樣了？學(xué)生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
1、自由讀1～4自然段，思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
2、學(xué)生反饋后出示句子：
⑴ 他只微笑著說：“我不是故意的。”
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的語氣。
⑵ 我本來會(huì)相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評(píng)價(jià)語指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎(jiǎng)，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報(bào)復(fù)他。──引讀“過了一會(huì)兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動(dòng)與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動(dòng)作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時(shí)的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書：寬容 友好
5、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
⑴ 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個(gè)怎樣的孩子？
⑵ 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn)，我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導(dǎo)
1、范寫“緣”、“承”。
2、學(xué)生各寫一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、研讀寫“我”的段落，體會(huì)“我”在吵架前后的心理變化。
2、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒省?/p>
父親那么喜歡克萊諦，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因?yàn)開_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因?yàn)開_______的緣故。
2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
1、反復(fù)默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
2、學(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任摇！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。
個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
⑵ 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學(xué)。”結(jié)合上面的內(nèi)容，說說對這句話有什么體會(huì)？
（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
5、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
⑴ 當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
（防御克萊蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防御就是了。）
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動(dòng)友好外，安利柯的知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)也是很重要的。
板書：知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
三、研讀寫父親的話
1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位？
2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸出手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話，“臉一沉”換個(gè)詞。
小結(jié)板書：應(yīng)該 不應(yīng)該
3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
4、那么在放學(xué)路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和好的情節(jié)。指名讀，評(píng)議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
5、小結(jié)：
同學(xué)們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）
內(nèi)容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版，即在意大利轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的口吻來寫作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大至國家、社會(huì)、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會(huì)之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”
2、布置作業(yè)
⑴ 閱讀《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書設(shè)計(jì)】
爭吵
寬容、友愛 知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽后反思】
整堂課設(shè)計(jì)沒有問題，只是操作還不夠理想。
1、一堂課前松后緊，結(jié)果生字還落實(shí)不了，最后草草收場。
2、讀書百遍，歧義字見。讀的時(shí)間不夠，讀的沒有層次。
3、三年級(jí)了最好做到讀寫結(jié)合，特別是這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，
團(tuán)結(jié)友愛。（2）理解父親說的話的含義。
（3）有感情朗讀課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩品味課文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義。
二、說學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以爭吵后后“我 ”和克萊諦各自的不同表現(xiàn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主探究，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
四、說設(shè)計(jì)意圖
通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。感受父親的教育，使學(xué)生體會(huì)作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的教學(xué)思路是：體會(huì)爭吵“我”的矛盾心理和克萊諦的表現(xiàn)——感受重歸于好的喜悅——體會(huì)父親的教育——拓展升華
體會(huì)爭吵后各自表現(xiàn)的這一部分，主要是通過自學(xué)，找出描寫“我”矛盾心理的句子展開教學(xué)，反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，如“不安什么？”，“為什么后悔？”“為什么不正大光明地看，卻偷偷地看”，體會(huì)“我”內(nèi)心的不安、后悔、羞愧和內(nèi)疚。
重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：把你的不安讀出來，把后悔也放在句子里連起來讀。
感受重歸于好的結(jié)局這一部分時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)通過克萊諦對“我”的態(tài)度看出他是個(gè)怎樣的孩子，從哪些詞語體現(xiàn)出來，以及從兩個(gè)“再也不了！”看出此時(shí)“我”是什么心情，把你的不同感受讀出來，體會(huì)和好后我悲喜交加的復(fù)雜心情。
體會(huì)父親的教育這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著父親的語氣朗讀最后父親的話，并找出父親的話在文中出現(xiàn)了幾次，你從中明白了什么，感悟父親的話的內(nèi)涵，并進(jìn)行填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
最后拓展升華，說說學(xué)了這一課你有什么收獲，以及在生活中你和朋友之間發(fā)生過類似的事情嗎？學(xué)了這一課今后你打算怎樣和朋友相處？
六、說板書
我的板書力求簡潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內(nèi)容。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《爭吵》說課：
一、說教材
教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及 “我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
二、說教法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說學(xué)法
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，小學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
《爭吵》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】：有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】：結(jié)合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。
【教學(xué)過程】：（第二課時(shí)）
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了，知道了他們正因?yàn)橐患∈掳l(fā)生爭吵，誰能用自己的話說說，他們爭吵的原因什么？（學(xué)生說）爭吵時(shí)，安利柯和克萊諦情緒是怎樣的？（生氣）
2、師：現(xiàn)在請同學(xué)們讀讀本課的導(dǎo)學(xué)提綱，想一想導(dǎo)學(xué)提綱對我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)提出了哪些新的要求。
3、課件出示導(dǎo)學(xué)提綱：（1）默讀課文，想想“我”和克萊諦在爭吵后，各有什么表現(xiàn)；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你的理解。
4、師：從導(dǎo)學(xué)提綱中你獲得了哪些信息。
5、學(xué)生說導(dǎo)學(xué)提綱對本課提出的學(xué)習(xí)要求。
二、細(xì)讀理解，突破重點(diǎn)
（一）、找父親的話。
1、師：接下來請同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的要求默讀課文的5-14自然段，特別要把父親的話畫下來。
2、學(xué)生默讀課文。
3、指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親的話。（課件出示相應(yīng)句子）
（二）、理解父親的第一句話。
1、師：“我”在做錯(cuò)事后，首先想到的是父親說的“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，可是同學(xué)們，“我”做到了知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)了嗎？
2、學(xué)生思考。
3、指名說“我”做到了知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)了嗎？“我”知錯(cuò)，從哪里看出來，“我”沒有認(rèn)錯(cuò)又是從哪里看出來的？說說“我”此時(shí)的心情。
4、當(dāng)我后悔的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現(xiàn)了克萊諦這些好品質(zhì)。（生自由說）
5、用“通過（ ）這件事，我知道克萊諦是一個(gè)（ ）的人。”概括克萊諦的好。
6、此時(shí)我的心情如何？（后悔、矛盾）
7、指導(dǎo)學(xué)生讀第5自然段，前半部分讀出“我”的不安、后悔，后半部分讀出“我”的矛盾心情。
（二）、理解父親的第二句話。
1、師：“我”是在什么情況下第二次想起父親的話？
2、聯(lián)系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?
a克萊諦第二次提出在外面等“我”，表示強(qiáng)調(diào)，所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思，這時(shí)要讀出“我”不甘勢弱的語氣。
b分兩組開火車讀這兩句話，體會(huì)人物的心情。
3、想到父親的話后，“我”在想什么？
4、師：而克萊諦此時(shí)有什么表現(xiàn)？他是怎么想的？又是怎么說的？
①此時(shí)克萊諦心里會(huì)怎么想，你從那里看出來。（悲哀）
②理解“瞟”和“悲哀”。
4、師：此時(shí)兩個(gè)小伙伴互相猜測著對方的想法，根本沒有心思上課，而“我”更是很痛苦得熬到了放學(xué)，文中用了一個(gè)字來刻畫“我”此時(shí)的心情十分得當(dāng)，是哪一個(gè)字？
師：從這個(gè)“挨”字，你體會(huì)到了什么？
師：“挨”換成“等”好不好，為什么？
7、爭吵的結(jié)果
①師：獨(dú)自走在回家的路上，聽著克萊諦的腳步聲，感覺他離我越來越近，我的心提到了嗓子眼，這時(shí)候我做了什么？
②師：克萊諦見了“我”他是怎么說的？怎么做的？
③指導(dǎo)讀克萊諦的話：你已經(jīng)讀出克萊諦的誠懇，如果能帶著微笑讀會(huì)更好，再試一遍好嗎？
④指導(dǎo)讀安利柯的話：“再也不了！再也不了！”這里連用兩個(gè)“再也不了”并使用感嘆號(hào)，既表示“我”的興奮，也表示“我”的決心。
8、分角色朗讀。
9、師小結(jié)：真是太好了！看，安利柯和克萊諦總算重歸于好了，兩人高高興興地回家了。此時(shí)“我”和克萊諦的心情怎樣？（高興）
（三）、理解父親的第三句話。
1、師：看到兩個(gè)小伙伴又走到了一起，老師相信大家也一定會(huì)為他們感到非常高興。那么，對待這件事情，父親又有什么看法，請同學(xué)們一起讀一讀父親的第三句話。
2、學(xué)生讀句子。
3、父親知道此事后，表現(xiàn)如何？與“我”事先想的一樣嗎？他為什么說出這樣一翻話來？
4、體會(huì)“高尚”和“第一個(gè)伸手過去”。
5、指導(dǎo)朗讀父親的第三句話。
6、師：你覺得父親說的話有道理嗎？結(jié)合前兩句，從中你體會(huì)到什么？（四層含義）
7、串讀父親的三句話。
師：同學(xué)讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴(yán)格的父親的高大形象，當(dāng)“我”認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，立刻想起了父親的第一句話（生看屏幕齊讀）：“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”。當(dāng)“我”誤會(huì)克萊諦的話，以為他要報(bào)復(fù)“我”時(shí)，父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩（生齊讀）：“要是你錯(cuò)了，被人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”當(dāng)“我”把整件事告訴父親后，父親把臉一沉，說（生齊讀）：“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”
三、拓展延伸，文道結(jié)合
1、學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g文中的哪一個(gè)角色。①安利柯是個(gè)怎樣的人？（是一個(gè)很細(xì)心的人，是個(gè)知錯(cuò)就改的人，但又是個(gè)很愛面子的人）②克萊諦又是一個(gè)怎樣的人？（是一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮，熱愛勞動(dòng)的人，是一個(gè)心胸寬廣，做事冷靜的人）。③父親是個(gè)怎樣的人？（是一個(gè)嚴(yán)格的教育孩子的好父親）。
2、聯(lián)系實(shí)際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣解決的。
3、結(jié)合板書梳理文章脈絡(luò)，師作小結(jié)
通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)小朋友，一個(gè)懂得原諒別人，珍視同學(xué)、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個(gè)是知錯(cuò)、是非分明、誠實(shí)懂事的孩子——安利柯，我們還認(rèn)識(shí)了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學(xué)到更多的做人道理，珍視同學(xué)、朋友之間的友情，做一個(gè)能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學(xué)反思：
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動(dòng)的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語言中去體會(huì)他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說。
父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职郑钤谶@樣一個(gè)家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐。“有錯(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思
語文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來很動(dòng)聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中，說這些話的孩子沒有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的，沒有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識(shí)則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺(tái)上來。”
我把胡凡叫到講臺(tái)上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！焙矊Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動(dòng)手誰就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀默讀，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊(yùn)含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會(huì)任務(wù)的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課教學(xué)：第一課時(shí)：1、初讀感知，學(xué)習(xí)生字詞，正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)1-4段，了解爭吵原因。第二課時(shí)、正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1.會(huì)認(rèn)“嫉妒”等13個(gè)生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
4.逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。
【教法學(xué)法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實(shí)踐的主要途徑之一。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結(jié)合，形成新的感知。
2、在學(xué)法上，重視指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。利用教材中特有的語言現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)的閱讀鏈接，幫助學(xué)生儲(chǔ)存寫作范例。
【說教學(xué)流程】我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念
第一版塊，談話引入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學(xué)們暢所欲言，創(chuàng)設(shè)自由活躍的氛圍。
第二步，我會(huì)拋出問題：同學(xué)之間發(fā)生了爭吵，老師往往通過調(diào)查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。
第二版塊，初讀課文，整體感知
第一步，學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識(shí)記難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學(xué)生自主讀書，交流方法，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？
這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、直擊原因，深化感知。
第一步，學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn)
出示調(diào)查表，學(xué)生自由讀1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體，討論完成。
調(diào)查時(shí)間 調(diào)查人：
調(diào)查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 你的看法
第二步，反饋交流（選一份）這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)。通過調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導(dǎo)朗讀“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起”。體會(huì)我的嫉妒之心。然后聯(lián)系自己的生活舉幾個(gè)有關(guān)“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報(bào)復(fù)。）在聚焦克萊蒂的反應(yīng)。使學(xué)生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發(fā)生爭吵的主要原因，也是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是嫉妒，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過朗讀體驗(yàn)嫉妒心理，發(fā)散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學(xué)生對人物的語言、心理體會(huì)更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎(chǔ)，從而是感悟與朗讀訓(xùn)練緊密結(jié)合，相得益彰。四、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。第一步，我做小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們著重討論了爭吵的原因，認(rèn)識(shí)了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學(xué)習(xí)生活總，一定會(huì)克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時(shí)，老師沒來，他會(huì)打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生在課后對下文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，這樣就巧妙的將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。【板書設(shè)計(jì)】15 爭吵
調(diào)查對象 我 克萊蒂 事件原因 爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 嫉妒 報(bào)復(fù) 惱怒。 你的看法
【說效果】整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、通過談話了解學(xué)生平時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)語文的，有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是怎樣預(yù)習(xí)的，以便有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。然后大屏幕出示送給學(xué)生的與閱讀方法有關(guān)的兩句話：
字典是我的好朋友 不動(dòng)筆墨不讀書
二、板書課題
問：看到課題，你想了解些什么呢？
讓學(xué)生說一說自己想了解的內(nèi)容，教師歸納，出示投影片1：
誰和誰爭吵？
為什么爭吵？
是怎樣爭吵的？
爭吵的結(jié)果怎樣？
談話：這些是同學(xué)們想了解的問題，而這些問題的答案都藏在課文里，讀一讀課文，你就知道答案了。
三、一讀識(shí)文
1、大屏幕出示投影片2，提出閱讀要求：
動(dòng)動(dòng)筆，標(biāo)出生字和生詞。動(dòng)動(dòng)腦，了解課文大意。
學(xué)生根據(jù)要求讀課文，教師巡視，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，并提醒學(xué)生對自己想知道的問題，可以跟同學(xué)交流看法。
2、檢查初讀情況
首先，出示投影片3，檢查生字詞的讀音：
嫉妒 胳膊肘 罵 哼 瞟 服侍 承認(rèn) 緣故
原諒 防御 戒尺 高尚 克萊蒂 撥開 安利柯
然后，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，組織討論投影片2的有關(guān)問題
四、二讀思考
1、談話：
看來同學(xué)們對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，很不錯(cuò)。同學(xué)們，每一篇好的文章，都是一個(gè)能為我們帶來好多財(cái)富的朋友。但我們要想從它那兒獲得財(cái)富，還必須和它有更深的交往。接下來，我們就來與文章對話。
大屏幕出示投影片4：
二讀思考：
哪些句子含義深刻？
哪些句子寫得優(yōu)美？
哪些句子我有疑問？
標(biāo)一標(biāo)，并隨時(shí)寫下自己的理解或疑問。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)作批注，教會(huì)學(xué)生做批注的方法。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，可大屏幕出示教師做批注的范例，進(jìn)一步讓學(xué)生明確怎樣做批注。
3、組織學(xué)生交流自己對課文的理解。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生理解出現(xiàn)謬誤的地方。
五、三讀品味
在學(xué)生理解了課文之后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落和句子。教師將課文中重點(diǎn)的段落和句子出示后，讓學(xué)生朗讀，品味文章的滋味，實(shí)現(xiàn)情感上的升華。
六、四讀積累
讓學(xué)生再讀課文，標(biāo)畫出文章中的優(yōu)美的詞語和句子，并動(dòng)筆抄寫，儲(chǔ)入自己的詞匯庫。
七、寫字指導(dǎo)
1、讓學(xué)生自己觀察要求掌握的生字，哪些是容易寫錯(cuò)的，說一說，教師相機(jī)板書指導(dǎo)。
2、讓學(xué)生觀察哪些是不容易寫好的，要寫好，應(yīng)該注意什么，教師相機(jī)板書指導(dǎo)。
3、學(xué)生寫字，落實(shí)中年級(jí)的寫字教學(xué)任務(wù)。
第二課時(shí)
一、擴(kuò)展閱讀
1、揭示要自讀的文章題目：《舉手的秘密》
2、大屏幕出示自讀要求：
課堂上，我出于______________________，明知自己不會(huì)，也____________地舉手。有一次，高老師偏偏叫到了我。他發(fā)現(xiàn)了我舉手的秘密。但他并沒有________________________，而是讓我___________________________。我天進(jìn)步了。對老師心存感激。
3、學(xué)生自己讀課文，思考以上問題。可以寫寫畫畫。
4、組織學(xué)生交流以上問題。
5、出示提示性的思考題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生提出問題和解決問題的能力，仍要求學(xué)生用做批注的方法，隨時(shí)在課文中寫出自己的理解或疑問。
6、組織學(xué)生交流。
7、要求學(xué)生畫出自己喜歡的語句，并把自己喜歡的語句用自己喜歡的方式積累：或是抄寫，或是背誦。
《爭吵》教學(xué)反思
從教二十多年，對語文教學(xué)頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。面對學(xué)生不會(huì)閱讀，害怕作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時(shí)的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括：
1、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書，特別是字典。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。
3、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會(huì)是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會(huì)學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，還必須有一個(gè)收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。
語言的積累和運(yùn)用也是語文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語言庫比儲(chǔ)備知識(shí)庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會(huì)注意主動(dòng)積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識(shí)文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個(gè)層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個(gè)應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會(huì)還是必要的。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當(dāng)然，要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會(huì)，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
課 題
15 爭 吵課時(shí)3課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“嫉、妒”等13個(gè)生字。會(huì)寫“匠替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個(gè)詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會(huì)人物的心理變化。
4、理解父親說的話。逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：識(shí)字寫字，閱讀理解課文，體會(huì)人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。
難點(diǎn)：識(shí)字、聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課件、生字卡片、字典。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，能把課文讀通、讀正確。
2、認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字詞和“嫉妒”等新詞。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：識(shí)字、把課文讀流暢。
難點(diǎn)：個(gè)別生字的字音，讀通順課文。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
生字卡片、字典
課時(shí)學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、揭題質(zhì)疑
1、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：
查字典，正確理解“吵”的不同意思。
2、板書出示“爭吵”，指名讀：
“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？
3、我們今天要學(xué)習(xí)的第十五課的題目就是──學(xué)生齊讀課題。
你想從課文知道什么？指名質(zhì)疑。
（預(yù)設(shè)：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
訓(xùn)練、落實(shí)本單元有關(guān)字義的確定。
樹立學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究課文的興趣，同時(shí)也為自主探究性閱讀確定目標(biāo)。
二、初讀課文、自學(xué)生字，整體感知課文：
1、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，把文中有關(guān)的生字找出來認(rèn)認(rèn)讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。
2、學(xué)生按要求自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
3、反饋檢查：
⑴ 多音字的認(rèn)讀：
板書出示“哼”，你能讀準(zhǔn)這個(gè)字嗎？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白它有兩個(gè)讀音：heng hēng。
理解不同讀音意思不同。（先學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累說，再查字典驗(yàn)證。）
⑵ 檢查生字認(rèn)讀：
卡片出示，開火車認(rèn)讀，隨機(jī)正音──指名認(rèn)讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）
指名認(rèn)讀，擴(kuò)詞，隨機(jī)理解其中的一些詞語的意思。
齊讀生字和卡片后的詞語。
⑶ 檢查讀課文：
指名接讀課文，隨機(jī)正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。
4、整體感知課文：
請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結(jié)合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學(xué)生自讀思考。
同桌說一說。
指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結(jié)果怎樣──我們又和好了……）
倡導(dǎo)自主識(shí)字，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立讀文能力。
無聲地傳授給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。
從基礎(chǔ)落實(shí)語文的學(xué)習(xí)。
豐富、積累學(xué)生的詞匯量。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有點(diǎn)到面的突破讀課文中的難點(diǎn)。
三、總結(jié)
根據(jù)學(xué)生對課文的整體感知，教師質(zhì)疑于學(xué)生的回答。
學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。
四、鞏固練習(xí) 1、認(rèn)一認(rèn)，比一比，組組詞：
嫉 侍 原 戒
忌 待 緣 戎
2、完成《作業(yè)本》上字音選擇練習(xí)。 在比較中加深對生字字形的辨認(rèn)。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、閱讀理解我們?yōu)槭裁礌幊场幊澈笪业男睦碜兓?/p>
2、結(jié)合課文理解“嫉妒”等新詞的意思。
3、能有感情地朗讀課文。
4、會(huì)正確規(guī)范地書寫“匠、替”等7個(gè)漢字。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：寫字、結(jié)合課文理解詞語，閱讀理解感悟課文，體會(huì)“我”的心理變化。
難點(diǎn)：“匠、承”的書寫，真正理解爭吵的原因，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
生字卡片、課件。
課時(shí)學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示卡片，抽讀生字。
2、出示新詞，指名認(rèn)讀──齊讀。
3、“我”和克萊諦爭吵真的是因?yàn)榭巳R諦弄臟了“我”的本子嗎？我們先來讀讀課文的1～4自然段。 鞏固加深對生字的印象。
二、閱讀理解課文1～4自然段
1、學(xué)生自讀思考──同桌交流。教師隨機(jī)了解學(xué)生討論情況，適當(dāng)?shù)刈鲆稽c(diǎn)點(diǎn)播。
2、集體交流，引導(dǎo)理解：
預(yù)設(shè)：
⑴ 克萊諦弄臟的不是“我”的本子，而是小石匠的。
⑵ 克萊諦弄臟了小石匠的，“我” 報(bào)復(fù)他，故意弄臟了他的本子。──“我”是故意的，那克萊諦呢？你從哪里看出來，引導(dǎo)學(xué)生理解“他只微笑著說‘我不是故意的。’”“只”表示沒有多的解釋、沒有多的說明—因?yàn)樾闹袥]有愧，覺得這是小事、很平常；“微笑”說明態(tài)度很好──朗讀。
克萊諦覺得這是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是這樣認(rèn)為的嗎？──你從哪里讀出來的？
① “我火了，罵了他一句。”我一下子就生氣了；“罵”“我”覺得他不是不小心，而是故意的……
② “心想：‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！’”
“哼”鼻子中冒氣，很生氣。
“有什么了不起”“！”“我”心中沒好氣，我心中在難受、在嫉妒他得獎(jiǎng)。──隨機(jī)插入個(gè)性化的理解朗讀，隨機(jī)引導(dǎo)理解文章第一句，假話，不承認(rèn)自己嫉妒，理解“嫉妒”。
3、小結(jié)：我們爭吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小氣……）
4、但我們說一個(gè)巴掌拍不響，如果僅僅是“我”的嫉妒、猜疑、小氣，事情會(huì)發(fā)生到爭吵嗎？（不會(huì)，“我”不但嫉妒、猜疑，還去報(bào)復(fù)了克萊諦，把克萊諦也惹火了）──你從哪里看出“我”把克萊諦惹火了──引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文第四自然段：
“氣得臉都紅了”──非常生氣、有點(diǎn)憤怒了。
“說著就舉起了手”──行為失控，好像要打人，氣啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引導(dǎo)理解后半句，不想把事情鬧大……
你覺得當(dāng)時(shí)克萊諦心中會(huì)怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生想象說話，體會(huì)人物的胸襟。
隨機(jī)插入學(xué)生個(gè)性化的理解朗讀，特別是說的兩句話。
倡導(dǎo)“自主探究式”的閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀感悟能力。
緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。
注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。
挖掘文本的空白點(diǎn)，在想象說話中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物的的可貴品質(zhì)。
三、閱讀理解課文第5～8自然段，體會(huì)“我”的心理變化
1、過渡：
因?yàn)椤拔摇钡募刀省⑿⌒难酆筒乱扇堑每巳R諦也生氣了，使得兩個(gè)好朋友爭吵了起來。此時(shí)我的心情如何呢？
2、學(xué)生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動(dòng)和心情的詞句，再仔細(xì)讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。
3、反饋交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：
① “我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
（“氣全消了”說明“我”不再生氣了，并開始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。“后悔”的是，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的……）
② “啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
（“要是、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）
③ “我又記起父親‘應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)’的話來。但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉。
“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認(rèn)錯(cuò)吧’，可是‘請?jiān)徫摇@幾個(gè)字怎么也說不出來。
（認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)，想到了要認(rèn)錯(cuò)，但又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，矛盾的心理……）
④ “我用眼角偷偷地看他，只見……大概是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒拾伞！?/p>
（偷偷地──慚愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關(guān)心、理解……）
走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的心理變化，感受“我”的可貴之處。
四、課堂小結(jié)
1、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？我們下節(jié)課再讀課文。
2、指導(dǎo)書寫7個(gè)漢字。
第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會(huì)人物的心理變化。
2、理解父親說的話。逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會(huì)人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課件。
課時(shí)學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、回顧導(dǎo)入 1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。
2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。 回顧“我”的心理變化，切入本課的學(xué)習(xí)探究話題。二、再研讀課文第5～8自然段，體會(huì)克萊諦的心理變化 1、學(xué)生自讀課文思考，同桌交流。
2、反饋交流，集體討論：
⑴ “克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。怕失去“我”這個(gè)好朋友……）
⑵ “他又說：‘我在外邊等著你！’”
引導(dǎo)理解前后兩次說這話：說法一樣，意思不一樣：第一次克萊蒂很生氣地說的，是想說理或武力解決此事；第二次說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的……——對比朗讀。
3、“我”也說了這樣的話，那我的話是什么意思呢？（想承認(rèn)錯(cuò)誤，但又有點(diǎn)膽怯，太要面子了，也是說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了……）
對比朗讀這三句話。
回顧“我”的心理變化，切入本課的學(xué)習(xí)探究話題。
結(jié)合文本走進(jìn)克萊諦的內(nèi)心世界，體會(huì)克萊諦的高尚。
三、閱讀理解課文第9～13自然段 1、過渡：
既然“我”和克萊諦都有了后悔之意，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？請學(xué)生繼續(xù)讀課文。
2、學(xué)生自讀課文第9～13自然段，思考你從中讀懂了什么？
3、反饋交流：
⑴ 我們不再爭吵了，而是和好了。──怎么和好的？預(yù)設(shè)：是克萊蒂主動(dòng)提出來的──從哪些詞句中讀明白的？
① 克萊諦的話。“讓我們像……吧！”盼望、乞求“我”
“以后……再不……，好嗎？”誠懇地征求“我”的意見，希望著、盼望著……
② 克萊蒂的動(dòng)作：微笑──態(tài)度很誠懇；撥開、溫和、搭──非常的友善。
⑵ “我”希望和好嗎？從哪里體會(huì)到的？
“再也不了！再也不了！”──把這話說了兩遍，非常的開心、驚喜──朗讀。
“然后我們就高高興興地分手了。”──高興地心情中看出我們都希望兩人停止?fàn)幊常宰龊门笥选?/p>
抓住克萊諦話語、動(dòng)作體會(huì)克萊蒂的高尚。
四、閱讀理解地14自然段，全文，理解父親的話 1、過渡：
經(jīng)歷了這件事后“我”覺得如何呢？
2、齊讀最后一段，說說這段主要寫什么？（回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。）──引導(dǎo)理解“本想”（原來想，出乎意料……）
3、父親為什么不高興呢？齊讀父親的話：
⑴ “你錯(cuò)了”──“我”錯(cuò)在哪？（嫉妒別人、太小心眼了，瞎猜想，沒有勇氣面對、承認(rèn)、改正錯(cuò)誤……）
⑵ “第一個(gè)伸過手去”是什么意思？（一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)。“第一個(gè)伸過手去”意味著有勇氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，請求對方原諒……）
⑶ 高尚的朋友：寬容、體諒別人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝順、懂事……
⑷ 父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時(shí)的、深刻的。）
4、你讀了父親的話有什么想法或有什么話想說嗎？
在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)到克萊蒂的高尚。
五、指導(dǎo)書寫 書寫剩余的7個(gè)漢字。 在遷移說話中知道學(xué)生行為，明白如何處理好同學(xué)之間、朋友之間的關(guān)系。板 書
15 爭 吵
撥開、搭 不是憤怒 只微笑
讓……吧！ 而是悲哀 臉都紅了
……好嗎？ “在外邊等你” “在外邊等你”
“我” 克萊諦
挨、終于 不安、后悔 火、罵
錯(cuò) 再也不了！ 啊，要是、該多好！ 哼 高尚的朋友
但是、可是 報(bào)復(fù)
只是
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的。”“我沒有！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！痹噷Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“王欽洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來。“沒關(guān)系。”王欽洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時(shí)機(jī)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在討論中孩子們達(dá)成共識(shí)：“我”并不理解克萊蒂，因?yàn)樽约旱亩始桑拔摇眻?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”
“ ‘我’對克萊蒂的報(bào)復(fù)行為。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化。”
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個(gè)問題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時(shí)，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講臺(tái)上來。”
我把小a叫到講臺(tái)上，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時(shí)手不小心碰了你。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！彼麄儗Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動(dòng)手誰就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了，老師。”他們立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向小a，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而，對于三年級(jí)的孩子來說，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時(shí)。現(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容。《爭吵》作為三下的一篇課文，而且確定是上第一課時(shí)，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會(huì)有難度，還會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證。看來在中年級(jí)段，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時(shí)降低難度，適時(shí)引導(dǎo)，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時(shí)的對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀、悟來體會(huì)人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費(fèi)時(shí)間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè)，殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心，會(huì)給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實(shí)際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多，孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。結(jié)果就簡單的評(píng)價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示，備課的時(shí)候，我們應(yīng)該要有整體意識(shí)。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會(huì)不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些！
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、看拼音寫詞語。
shí jiànɡ chāo xiě mò shuǐ ɡù yì bào fù suō huí
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
chénɡ xīn chénɡ yì chénɡ rèn yuán ɡù fèn nù dú zì
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
jiè chǐ bù liào jì rán
（ ） （ ） （ ）
二、根據(jù)意思寫詞語。
1、心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。（ ）
2、由于做錯(cuò)了事情而惋惜、懊悔的心情。（ ）
3、對他人或外界采取的抵擋行為。（ ）
4、像從前一樣的好朋友。（ ）
三、按課文內(nèi)容填空。
1、我喜歡克萊諦，因?yàn)樗鸰___________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點(diǎn)：________________，但他____________________。
四、讀句子，填一填
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。
2、“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)（ ）請他（ ）。而你不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友（ ）！”
爸爸認(rèn)為（ ）比（ ）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯(cuò)誤后應(yīng)該（ ），不應(yīng)該（ ）。
答案：1、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò) 承擔(dān)責(zé)任
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學(xué)生字
1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
三、指讀課文，感知課文內(nèi)容
1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”：
⑴ 自讀1～4自然段。
⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時(shí)
一、再讀課文，解決問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1～4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴ 討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子：
⑴ 學(xué)生自讀5～8自然段。
⑵ 討論爭吵后我的表現(xiàn)：
① “我覺得……多好！”
② 練讀。（讀出后悔的語氣）
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
⑷ 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會(huì)想些什么？
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”：
⑴ 自讀9～13自然段。
⑵ 請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好
⑶ 指讀9～13自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
⑴ 自讀14自然段。
⑵ 討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。
【板書設(shè)計(jì)】
弄臟本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸于好
《爭吵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、導(dǎo)入：1、童年的生活是豐富多彩的，同學(xué)們在一起共同學(xué)習(xí)和橫禍非常的開心，當(dāng)然難免也會(huì)有磕磕碰碰。
2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個(gè)課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什么爭吵，結(jié)果怎樣？）
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。
2、領(lǐng)讀字詞，這些詞在讀時(shí)你有要提醒大家的嗎？（點(diǎn)撥讀音：嫉 二聲，哼h(yuǎn)ng ，服侍shi，挨到放學(xué)二聲）自己讀一讀生詞，前后同學(xué)檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應(yīng)的快。（點(diǎn)撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發(fā)這個(gè)音時(shí)有什么感覺？還讀什么？）
3、指讀，其他同學(xué)繼續(xù)思考（手指黑板）
4、誰來說說（手指黑板說）（總結(jié)：這就是課文的主要內(nèi)容）
誰知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？（根據(jù)課題提問并回答）
三、精讀
1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現(xiàn)的？然后說一說。
2、匯報(bào)：
師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現(xiàn)。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現(xiàn)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語。
師：從你批畫的語句中你認(rèn)為克萊蒂和我各有什么特點(diǎn)？（回答）具體你是從哪些語句中體會(huì)到的？
1）“他只微笑著說。。。（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）
師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？
2）心想：哼，得了獎(jiǎng)。。。（從這句話看出我對克萊蒂得獎(jiǎng)有點(diǎn)嫉妒了）
師：因此，我想。。。（報(bào)復(fù)她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？
3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。
師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？
師：就這樣，原本不該發(fā)生的爭吵卻發(fā)生了。
**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？
就用這種方法，我們來學(xué)習(xí)我和克萊蒂爭吵后的表現(xiàn)。
默讀5~14自然段，邊讀邊批畫出有關(guān)的語句（手指黑板），然后說一說從中體會(huì)到了克萊蒂和我各有什么特點(diǎn)？（回答）具體你是從哪些語句體會(huì)到的？
5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”看出我確實(shí)知道錯(cuò)了。
師：“覺得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）
師：還因?yàn)槭裁春蠡冢柯?lián)系下文說說。（克萊蒂是個(gè)好人。。。種種情形來，說明他是個(gè)好人）師：說明他是個(gè)好人的具體表現(xiàn)是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)
師：過去的種種情形證明克萊蒂是個(gè)好人，他決對不會(huì)故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎(jiǎng)了而報(bào)復(fù)了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是。。。)我當(dāng)時(shí)真是后悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個(gè)。
師：接著匯報(bào)，父親說過的一句話（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯(cuò)了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉?biāo)酪孀印?/p>
“我用眼角偷偷的看他。。。（說明我知道他是好人，自己做錯(cuò)了）
師：為什么是偷偷的？（自己錯(cuò)了，不好意思正眼看克萊蒂）
“暗暗說。。”（怎么也說不出口，說明我想去道歉，但又沒有勇氣）
師：父親說，應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，可我覺得說不出口，太丟臉，我心中真是很。。。（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習(xí)讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀?想讀的同學(xué)站起來我們一起讀。
接著往下匯報(bào)
6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）
師：在他眼里表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時(shí)，他心里會(huì)想些什么？（嫉妒方面，愛面子等），于是他會(huì)接著怎么想呢？（。。。）所以他接下來是怎么表現(xiàn)得？（克萊蒂對我說。。。，我回答。。。旁邊的泡泡問，他們都說在外邊等著，兩人想的一樣嗎？（不一樣。克萊蒂要原諒我，點(diǎn)撥：我是怎么理解克萊蒂說的這句話的？因此我說，我也等著你，我想干什么？（打架）誰能把這兩個(gè)“我在外邊等著你”的不同讀出來？
師：這一段還有要說的嗎？（想著父親對我說過的話。。。）什么意思？這是什么描寫？（心理描寫）于是，我有了決定了嗎？（防御）從哪看出來的？通過什么描寫告訴了我們他的決定？
師：男女同學(xué)一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學(xué)讀作者想起的父親的那句話，女同學(xué)讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。
往下匯報(bào)我和克萊蒂的表現(xiàn)。
7）第九段：“終于挨到了放學(xué)”（泡泡告訴我們。。。”我也認(rèn)為挨用的好。點(diǎn)撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）
師：那你能不能用挨的這個(gè)意思也說句話？（點(diǎn)撥：只要是困難的度過某一段時(shí)間就可以用挨，因此有時(shí)好的事情要來臨時(shí)，我們也可以用挨）
接著匯報(bào)
“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？
師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格？（寬容、友好）說明他確實(shí)是個(gè)。。。（好人）這寬容、友好的風(fēng)格從那些地方表現(xiàn)出來的？（微笑著，溫和地，從神態(tài)和語氣表現(xiàn)出來；用手撥開，兩只手搭在，從動(dòng)作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前后同學(xué)分角色讀一讀10~13段。
師：文章通過神態(tài)、語氣、動(dòng)作、語言等告訴我們，克萊蒂是個(gè)什么樣的人？
師：用父親的話說，他是個(gè)什么樣的人？（高尚的人）
（出示父親的話）齊讀，什么意思？(一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)。“第一個(gè)伸過手去”這是一種勇氣，意味著有勇氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，請求對方原諒。)
師：我們再來一起讀一遍父親的話。
這一段還有要說得嗎？（說著父親從。。。，）文中連續(xù)描寫了父親的幾個(gè)動(dòng)作，哪幾個(gè)動(dòng)作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)和朋友友好相處)
師：父親的教育應(yīng)該說是及時(shí)的、深刻的。也讓我們深受啟發(fā)。你們想不想把它記下來。
師：在日常的生活當(dāng)中，我們同學(xué)間也會(huì)發(fā)生像父親所說的這樣的事情，你能不能說一說。
四、總結(jié)
1、由組長組織，組內(nèi)分角色朗讀課文。
2、指名分角色朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字：緣，讀，擴(kuò)詞，觀察田字格中的位置，指名說怎樣寫老師范寫。
六、練習(xí)：32頁選擇正確讀音。
二課時(shí)
1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生么事？
2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現(xiàn)？在課文中作一下標(biāo)記。
點(diǎn)撥哪好？以便積累。
3、把你認(rèn)為挺好的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等語句積累下來。
4、作者采用了語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那么生動(dòng)，那么，我們在寫生活中其他事情的時(shí)候，也可以抓住這些方面來寫。
5、仿寫：出示：今天上第三節(jié)可是，我們班進(jìn)行了數(shù)學(xué)考試。考試結(jié)束后，老師拿著卷子一臉嚴(yán)肅的走出了教室。。。。。（接下來，大家都是怎么表現(xiàn)的呢？）
6、擴(kuò)詞
7、形近字組詞。