《鷸蚌相爭》聽課體會(huì)（通用17篇）
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：275
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì)
東越河小學(xué) 田榮
在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術(shù)魅力.我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理.要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn).在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。
1. 趣為先導(dǎo)
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼�，課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)
興趣，學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式，引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預(yù)示“夾”字的演變過程，不僅讓學(xué)生了解了漢字文化，而對(duì)記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。
2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。
教師過程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過程，總的來看，充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)方法，例如“毫不示弱”的 逐字理解詞語法 ，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的 并在語境中加強(qiáng)訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導(dǎo)
作者：田榮
越河教育總校
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《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇2
一﹑指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
2.語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
二﹑教學(xué)背景
1.教學(xué)內(nèi)容分析：
《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。
2.學(xué)生情況分析：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對(duì)寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。
3.技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件
4.前期教學(xué)狀況問題對(duì)策：學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料
三﹑教學(xué)目標(biāo)：
1.通過想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語，并能用“毫不示弱”造句。
2.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
3.在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
四﹑教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）
1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？
2.學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。
[設(shè)計(jì)意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。]
3.談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》的故事。
（二）了解故事內(nèi)容，理解寓意
一）初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2.讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾
啄、夾各是什么意思？
3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？
4.請(qǐng)學(xué)生按提示說一說：
河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（ ），蚌（ ），雙方（ ），結(jié)果（ ）。
�。ㄕn件逐步呈現(xiàn)每一步）
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自由朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。接著請(qǐng)學(xué)生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學(xué)生的概括，表達(dá)能力。]
二）細(xì)讀課文，理解寓意
1.默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會(huì)爭斗起來呢？
�。�2）它們是怎么爭斗的呢？
（指答讀文）
2.展示課件：鷸蚌相爭時(shí)的對(duì)話內(nèi)容的文字片
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
�。�1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會(huì)怎么想？
追問：你要是這只鷸，你會(huì)怎么生氣地說？
感悟，有語氣朗讀
�。�2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現(xiàn)得怎樣？你是從哪個(gè)詞知道的？
�。ê敛皇救酰�
（3）幫助學(xué)生理解“毫不示弱”
提問：“毫不示弱”你怎么理解？
�。ㄉf說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點(diǎn)兒不比對(duì)方弱。）
[設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo)，為造句做準(zhǔn)備。]
�。�4）指導(dǎo)造句
“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？
試著用這個(gè)詞語說一句話。（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整）
�。�5）指導(dǎo)：你要是這只蚌，你會(huì)怎么毫不示弱地說？
�。�6）分角色朗讀，同桌互讀。
[設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度。]
4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）
5.請(qǐng)學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進(jìn)行表演。
[設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣；課本劇表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生親身體會(huì)到鷸和蚌此時(shí)的心情，為揭示寓意做鋪墊。]
三）回歸整體，揭示寓意。
1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動(dòng)畫片。
[設(shè)計(jì)意圖：再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生觀看動(dòng)畫的過程中，對(duì)故事有個(gè)完整的了解。]
2.指名分角色朗讀全文，請(qǐng)學(xué)生思考：鷸和蚌為什么會(huì)一起被漁夫捉去了？你認(rèn)為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？
3.討論：通過這個(gè)故事你明白了什么道理？
[設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫把教學(xué)活動(dòng)推向高潮，朗讀全文，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與課堂教學(xué)具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]
（三）練習(xí)
同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：學(xué)完課文，談?wù)勼w會(huì)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。
板書設(shè)計(jì)：
鷸蚌相爭
鷸——啄 （生氣）
互不相讓——>被捉
蚌——夾 （毫不示弱）
五﹑學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.我理解了（ ）等詞語的意思。[評(píng)價(jià)要點(diǎn)：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]
2.我會(huì)用“毫不示弱”說一句意思完整的話。
3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因?yàn)椋?nbsp; ）。
4.通過學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（ ）的道理。
[注：每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個(gè)等級(jí)。]
�。ǘ┙處熃虒W(xué)效果評(píng)價(jià)
本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文的境界。
六﹑本節(jié)課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認(rèn)為自己在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中以下兩方面做得不錯(cuò)：
1. 在教學(xué)過程中，我充分利用電教媒體，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，全身心地參與學(xué)習(xí)過程，使他們樂在其中，學(xué)得自主、有效。
2. 教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課，學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對(duì)內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”
看對(duì)這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇4
作者：鄭 梅 轉(zhuǎn)貼自：吳老師工作室 點(diǎn)擊數(shù)：651
《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程：
一、談話：
學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：
�。�1）自相矛盾（告訴我們什么？）
�。�2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）
�。�3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）
生：告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。
師：這些道理你們都是從哪兒知道的？
生：課文中.....
師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個(gè)道理。
二、學(xué)習(xí)課文
齊讀課題：鷸蚌相爭
師：要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)�！暗谌龣M最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）
師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。
學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。
再讀課題。
試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。
生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。
師：你們見過鷸嗎？（看圖片）
師：蚌生活在哪兒？
生：生活在河里。
師：你是怎么知道的？
生：從課文中的“河蚌”一詞。
師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。
把課文讀一讀吧。
學(xué)生自由讀文。
兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。
師：誰能讀一讀？
指名學(xué)生讀文。
生1讀。（師打出課件全文。）
生：“誰”字讀成“誰”了。
師：兩個(gè)字音都可以。
師：鷸和蚌相爭，結(jié)果怎么樣了？
生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）
師：你有什么問題嗎？
生：它們倆為什么不放開？
生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？
師：你們都會(huì)用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標(biāo)畫下來吧！
學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。
指名匯報(bào)。
生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個(gè)漁夫走來了，就把他們一起捉去了。
師：這是他們?cè)趺礌幍恼Z句嗎？
生：第一句是，第二句是結(jié)果。
生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”
師：他找的是完整句嗎？
生：不是。
師：畫句要畫完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來。
生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。
指名學(xué)生讀。
師：你從哪兒聽出它們?cè)跔帲?/p>
生：從“今天”和“明天”聽出來的。
師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對(duì)方被干死、餓死！
指名再讀一讀。
自由地再讀一讀。
師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。
生讀。
生評(píng)：她在每個(gè)“不”字那里讀得重。
師：你聽出什么了？
生：誰也不放開誰。
師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）
生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）
師：它們互相之間都想爭出個(gè)什么來？
生：用生命在爭，非爭出個(gè)你死我活來。
師：（染紅兩個(gè)“活活”）
自由讀文。
指名學(xué)生再讀這句。
指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動(dòng)）
師：兩個(gè)伙伴演一演吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
指名兩人讀一讀。
師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？
再指名讀。
師：它們倆誰贏了？
生：鷸贏了。
師：實(shí)際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。
齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。
師：你們?cè)趺捶从秤行┞�，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。
再齊讀。
師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。
師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。
指名二生表演。
師：它們是在什么情況下爭的呀？
生：從第一句話中看出的。
生：從第二句話中看出的。
師染紅課件前兩句。
師：它們相爭時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎？
生：沒有。
師：你們想到了嗎？
生：沒有。
師：現(xiàn)在想到了嗎？
生：想到了。
師：為什么呀？
生：先要看看周圍有什么情況再爭。
生：要隨時(shí)警惕。
師：警惕什么？
生：危險(xiǎn)。
師：什么樣的危險(xiǎn)。
生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。
師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？
生：
師：結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說什么？
生：如果
師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會(huì)被捉走了。
師：你知道這個(gè)故事從哪兒來的嗎？
生：戰(zhàn)國策。
師：你是怎么知道的？
生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。
師：書真是我們的好朋友的。
師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）
(故事略)
后來，人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語，你們知道這是什么嗎？
生：鷸蚌相爭，漁翁得利。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樽詈笳f……
師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。
師：這個(gè)成語還有其他說法呢，出示：
鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。
師：你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎？
小組排練。
指名小組臺(tái)前表演。
組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）
專家質(zhì)疑：
婁湘生：
今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？
鄭梅：
我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會(huì)寓言告訴我們的道理。
婁湘生：
“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。
另外關(guān)于寓意:
鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......
來源：吳老師工作室 作者：執(zhí)教:一師附小 鄭 梅 筆錄:吳琳
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《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情到朗讀課文。
3.能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4.了解這個(gè)成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.生字詞語卡片。
2.鷸蚌的圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語故事。
2.大家知道的可真不少！這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。
3.齊讀課題，認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。
二、 初讀課文，自主識(shí)字。
1.自由讀文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。
2.學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識(shí)字方法。
3.教師檢查識(shí)字情況，抽讀生字卡片，正音。
4.出示帶有生字的詞語開火車。
擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住
鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜
5.找出帶有生字的句子讀一讀。
6.全班交流識(shí)字方法。
7.指名朗讀課文，評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他讀得怎么樣。
三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
1.出示會(huì)寫字，讀一讀。
2.同桌說詞，看誰說的多。
3.學(xué)生識(shí)記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？
4.說說你的發(fā)現(xiàn)。
5.教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。
6.學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。
7.書寫評(píng)價(jià)。
作業(yè)：
1.讀課文。
2.寫字。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1.聽寫生字。
2.出示帶生字的句子讀一讀。
二、 聽故事，了解課文內(nèi)容
1. 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。
2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。
3.提出你心中的疑問，全班交流。
三、 朗讀感悟
1.學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
�。�1） 自由朗讀這一部分。
�。�2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。
�。�3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。
（4） 找出第三自然段中的動(dòng)詞，畫上“—”。
�。�5） 出示小黑板：
河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。
�。�6） 哪一個(gè)詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？
�。�7） 指導(dǎo)朗讀。
�。�8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？
�。�9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報(bào)朗讀，分男女比賽讀課文。
�。�10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么？
從哪一個(gè)詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？
�。ê敛毁M(fèi)力）
分組討論：魚翁會(huì)對(duì)他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會(huì)說些什么呢？
全班反饋。
（11） 齊讀課文3、4、5自然段。
2.用自己的話說說這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.分組說說故事。
4.指名說故事。
5.學(xué)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？
6.學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。
7.學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。
8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。
四、 拓展
你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。
從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢？
齊讀課文。
作業(yè)：
1.讀課文。
2.把故事講給家里人聽。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇6
什么是真正的精彩——關(guān)于《鷸蚌相爭》的兩個(gè)問題第一個(gè)問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”
江蘇小語名師周益民老師在教《鷸蚌相爭》一課時(shí)，遭遇了這樣一個(gè)“意外”：
《鷸蚌相爭》的故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。
奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外?
我正待悄悄過去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。
“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣地興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”
“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)……
周老師畢竟是名師，面對(duì)意外，他巧用三招，不僅妙解了此問，而且上出了一堂沒有預(yù)約的“生成性課堂”。第一招，把問題推還給學(xué)生，“大家就這個(gè)問題小小組討論討論”；第二招，把問題推給作者與編者，“同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦來改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫封信，如何”
��；第三招，當(dāng)學(xué)生問蚌如何能說話，兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候，他仍然是太極推手，“這個(gè)問題怎么解決”
?——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請(qǐng)教自然老師去”，“不，設(shè)法弄只蚌來自己觀察”……
此事周老師寫成《無法預(yù)約的精彩》一文，發(fā)在《人民教育》2004第一期上，據(jù)說從此“無法預(yù)約的精彩”便成了小語界的一個(gè)“熟語”，此課也成了“生成性課堂”的一個(gè)范例。然而在一片贊揚(yáng)聲中，我發(fā)現(xiàn)，我們并沒有把一些基本的問題(包括教材的問題與教學(xué)的問題)理清，這樣，“生成”僅僅成為“預(yù)設(shè)”的反義詞或者朝課堂設(shè)計(jì)相反的走向走，“精彩”也僅僅停留在“熱鬧”的表面，僅僅是把掌聲、喝彩而不是“意義”當(dāng)成了精彩。同樣，周老師充滿靈氣的一課，也因?yàn)樽x者僵硬的解讀而迅速地成為“死去的象征(榮格語)”，而沒有帶給大家更多的思考。
我這里先把課堂教學(xué)的問題拋在一邊，從文本閱讀理解開始，最后走向關(guān)于課堂教學(xué)的思考：
關(guān)于童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤。
“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”當(dāng)這個(gè)孩子這樣問的時(shí)候，他其實(shí)是走出了“游戲”，站在“游戲”之外在分析“游戲”的規(guī)則與意義了。就像是坐在足球場四周的看臺(tái)上觀看ac米蘭與尤文圖斯的比賽，你固然獲得了觀看的愉悅，領(lǐng)會(huì)了足球的魅力，但從本質(zhì)意義上，你仍是在足球之外，你并沒有進(jìn)入到足球之中去，只有那些在場上奔跑踢球的球員，他們才是在真正地“參與游戲”，創(chuàng)造并獲得了足球游戲所能帶來的價(jià)值與意義�！坝螒虻拇嬖诜绞讲辉试S游戲者像對(duì)待一個(gè)對(duì)象那樣去對(duì)待游戲(伽達(dá)默爾)�！庇螒虻闹髟渍呤怯螒虮旧�，它的魅力就在于它能使我們忘我地投入其中。而正如足球場上必然會(huì)發(fā)生無數(shù)個(gè)傳接球錯(cuò)誤、越位與手球的犯規(guī)甚至進(jìn)烏龍球一樣，我們只能在認(rèn)同整個(gè)游戲的前提下，來理解這個(gè)錯(cuò)誤的意義。同樣，童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤，也需要從童話、寓言、神話內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來思考�！@并不是說，這些錯(cuò)誤是合理與不可避免的，而是說，我們需要超越錯(cuò)誤本身，從整個(gè)游戲的意義上來對(duì)待“錯(cuò)誤”。
其實(shí)用生活中的常識(shí)去比照童話這類文章的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多全然不合理的地方，姑且不講動(dòng)物、植物乃至石頭、河流都開口說話(這個(gè)已經(jīng)被我們認(rèn)同是游戲的前提)，就是在“物性”的層面上，我們一樣能夠發(fā)現(xiàn)它漏洞百出。電影《小飛俠》中，小飛俠彼得·潘的影子會(huì)遺失在溫蒂的家中，而小狗咬破了影子，影子會(huì)與小飛俠爭斗，溫蒂能夠巧妙地把影子縫回小飛俠的身上……這一切怎么可能？但這一切恰恰是我們閱讀這部童話名片的快樂所在。《小王子》中，每個(gè)人居住在一個(gè)房間那么大的星球上，且不說有沒有空氣可供呼吸，但是從對(duì)星球陳設(shè)的描述來看，它連最起碼的廁所都沒有準(zhǔn)備，這讓人怎么活？《灰姑娘》中，當(dāng)所有的衣服都變回原樣，可是就偏偏剩下那只水晶鞋仍然沒有變回去，——只是假如我們同意讓它變回原來的模樣，或者改寫整個(gè)故事的話，那么也許《灰姑娘》就再也不是與《丑小鴨》、《小王子》一樣不朽的經(jīng)典童話了。
錯(cuò)誤也可以是精彩的來源或者精彩本身。足球比賽上任何一方的進(jìn)球，其實(shí)也就意味著另一方的某個(gè)錯(cuò)誤。就如這堂課，學(xué)生沒有意識(shí)到自己“跑了題”這個(gè)游戲錯(cuò)誤，但教師從課堂組織的角度意識(shí)到了這是一個(gè)生成性的資源，并借此上出了“無法預(yù)約的精彩”。只可惜對(duì)于寓言本身，我們卻沒有真正地作進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，后面的改寫與寫信，在服從教學(xué)活動(dòng)精彩的同時(shí)，也犧牲了寓言本身的精彩，——也就是說，師生們從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。孰得孰失，尚可三思。
虛構(gòu)與真實(shí)，抵達(dá)文本與存在的意義。
有必要再稍微深入一點(diǎn)，談?wù)務(wù)鎸?shí)與虛構(gòu)，真理與存在，因?yàn)檫@些，正是我們的語文課一直缺失卻不該缺失的東西。亞里士多德曾說：詩比歷史更真實(shí)。這句話對(duì)受實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論毒害的人來說，是永遠(yuǎn)不可能領(lǐng)會(huì)其意義的。而正是這種認(rèn)識(shí)，帶來了西方數(shù)千年來包括歷史學(xué)本身在內(nèi)的諸多學(xué)科的繁榮。在伽達(dá)默爾看來，藝術(shù)的正當(dāng)性，正是它揭示了存在(這里所說的存在或者真理，指的都是生存的可能性)。如果這樣覺得太玄乎，我們不妨拿《鷸蚌相爭》這個(gè)文本最初的形式來進(jìn)行討論：
趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！瘍烧卟豢舷嗌�，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁父也！故愿王之熟計(jì)之也�！被萃踉唬� “善�！蹦酥�。(《戰(zhàn)國策》)
用我們剛才用過的術(shù)語來說，“趙將伐燕而終于未伐”是一個(gè)“歷史事實(shí)”(然而我們也可以看來，與所有的歷史文本一樣，它同樣也是歷史學(xué)家或者文學(xué)家的“人造物”)，而“鷸蚌相爭”是一個(gè)“虛構(gòu)的寓言”。但是，我們看到，這個(gè)寓言文本并不是對(duì)生活的簡單模仿，它的產(chǎn)生與第一次被閱讀都是對(duì)生活的創(chuàng)造，它通過創(chuàng)造一種更有意義的歷史可能性——避免“鷸蚌相爭，漁翁得利”——而實(shí)現(xiàn)了它的意義。說簡單一點(diǎn)，也就是蘇代與趙惠王通過對(duì)寓言故事的創(chuàng)作與理解，改變了他們的存在意義，而這，也可以視為亞里士多德所說的“詩比歷史更真實(shí)”的淺層次上的意義。
在這里，我們其實(shí)已經(jīng)揭示了這樣一個(gè)道理：閱讀，是生存的一種方式，而不僅僅只是分段，分析結(jié)構(gòu)，歸納歸納寓意這樣一些技術(shù)。——我們理解寓言和其他文本也許需要通過這些技術(shù)來抵達(dá)意義，但是這些技術(shù)本身并不是我們的目的；而且在許多時(shí)候，這些僵化的技術(shù)反而妨礙了我們?nèi)?chuàng)造性地理解意義。當(dāng)然，在許多專門學(xué)習(xí)某一類技術(shù)動(dòng)作的課上(比如音樂課上的聽力練習(xí))，這時(shí)候，技術(shù)本身也是我們學(xué)習(xí)的臨時(shí)性目的(這樣的語文文本相當(dāng)于王榮生博士所說的“樣本”)，這又另作別論。從這個(gè)意義上來觀照，周老師課堂實(shí)錄上所用的幾招都沒有完成“抵達(dá)意義”的目的。
語文課上的“提問”與“問題”。
理解了這些，有助于我們回頭來看教學(xué)上的一些問題。為了便于分析，我這里臨時(shí)性地把學(xué)生在課上的詢問與質(zhì)疑都稱為“提問”，而把能夠幫助我們抵達(dá)意義的問題稱為“問題”或“真問題”。
為了使閱讀行為成為生存的方式，我們必須讓自己(和學(xué)生)從個(gè)人最原始的經(jīng)驗(yàn)去理解寓言的意義。也就是說，我們閱讀寓言與神話，這就意味著寓言與神話中的問題并不僅僅是伊索、荷馬、韓非、莊子的“問題”，更準(zhǔn)確地說，它們也同時(shí)是我們當(dāng)下的人生難題。在我摘錄的寓言原文中，我們可以看到，趙惠王正是站在自己的原初經(jīng)驗(yàn)(將伐燕)上，理解(也就是賦予)了“鷸蚌相爭”這則寓言以獨(dú)特的意義。我們的閱讀也同樣，我們必須從自己個(gè)人的體驗(yàn)開始閱讀，從我們的歷史，也就是我們閱讀時(shí)的“前有”“前見”“前把握”(海德格爾語)開始進(jìn)行閱讀，用我們已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力，幫助我們?cè)俅蝿?chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)這個(gè)寓言的寓義。(這種創(chuàng)造性的領(lǐng)會(huì)，可以參讀我的另一篇文章《如果兔子并未中途睡覺——重新演繹<龜兔賽跑>》，在此文第二部分，我也將根據(jù)另外一個(gè)學(xué)生在課堂上的“問題”，對(duì)《鷸蚌相爭》這個(gè)寓言作當(dāng)下意義上的領(lǐng)會(huì)。)
這樣，我們可以看到，那個(gè)學(xué)生說“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀”，其實(shí)并未涉及對(duì)寓意的真正理解，而且單憑這個(gè)問題，也不能導(dǎo)致師生對(duì)寓言的真正理解。這是一個(gè)在理解之外、游戲之外的“提問”，當(dāng)然，如果我們借此問題來搞明白寓言、童話的一些特點(diǎn)，來搞明白虛構(gòu)中的錯(cuò)誤并不妨礙意義的創(chuàng)造性理解，那么它也是有著積極的意義的。但這個(gè)意義并不是寓言最終能夠帶來的“領(lǐng)會(huì)”，如果教學(xué)到此為止，那么我們不僅要說它并不沒有帶我們抵達(dá)理解寓言的門檻，而且也可以說它是帶著我們走上了另一條遠(yuǎn)離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然，我個(gè)人認(rèn)為，周老師這樣做，從大課程的角度來講，也未嘗不可，因?yàn)閺母L遠(yuǎn)的教育目的來講，寫信，交流觀點(diǎn)，表達(dá)都是學(xué)習(xí)語文的一部分，周老師帶學(xué)生所做的一切，都是有著積極的意義，把另外的任務(wù)伺機(jī)在這里完成，這沒有什么可非議的。只是肯定這一點(diǎn)，我們并不能夠因此而認(rèn)為，這就是理解寓言的教學(xué)，這個(gè)精彩就是理解與領(lǐng)會(huì)的精彩，就是創(chuàng)造性闡釋并賦予生存以新義的精彩。
那么怎樣才能抵達(dá)我們所期待的“領(lǐng)會(huì)寓言意義”的境界呢？顯然，它不能借助外圍的“提問”，而必須尋找到真正的“問題”。
第二個(gè)問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”
行文至此，江蘇范崚瑱老師通過教育在線論壇寄來她上的《鷸蚌相爭》一課，可以毫不夸張地說，范老師的案例為我的上半部分文章提供了何止一打的證據(jù)!而且，我也將因此而修改我的思路，范老師此課結(jié)束的地方，將是我對(duì)此文此課作進(jìn)一步闡釋的起點(diǎn)。
在那堂課上，有孩子也提了一個(gè)有趣的問題：
我在教學(xué)《鷸蚌相爭》這篇課文時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解寓意——
雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利。但是在請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)鷸蚌的看法時(shí)，有學(xué)生提出，鷸蚌都沒有錯(cuò)。理由是：鷸去啄食蚌是因?yàn)樗I，為了生存，它不得不這樣做；蚌夾住鷸，也沒有錯(cuò)，它只是為了保命，所以它不得不緊緊夾住。他們這樣做，不是為了爭利，只是為了能生存。
這個(gè)孩子的發(fā)言引起了極大的反響，有同學(xué)贊同，有同學(xué)遲疑，有同學(xué)仍然試圖維護(hù)寓言的本意。一石激起千層浪，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都聚集在這個(gè)問題上。
我緊張地思考之后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生之所以提出這樣的問題，是由于他關(guān)注的不是作為寓言的文本，以及寓言所想表述的思想，而是將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關(guān)照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌。這種觀照本身他并無不可，但是，若按照他的這種思路，顯然無法理解寓言所要表達(dá)的意思，無法認(rèn)可“不為了一己小利(眼前的利益)爭執(zhí)不下，以免兩敗俱傷�！边@種處世之道。如果停留在此的話題，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)就無法達(dá)成。
我索性順著這位同學(xué)的觀點(diǎn)，請(qǐng)他尋找鷸蚌相爭的原因。
孩子毫不猶豫地說：“為了生存�！薄前�，生存可不是什么小利，是關(guān)系到生死的根本利益，維護(hù)自己的根本利益，這確實(shí)無可厚非。
我表示贊同：“確實(shí)，生命是可貴的，鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥]有錯(cuò)�！墒牵�(qǐng)告訴我，他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？”
孩子猶豫了一下：“都沒有能生存下來�！�
“都被漁夫當(dāng)成美味佳肴了。”
“紅燒鷸肉，咸肉河蚌湯，啊，美味！”一個(gè)小調(diào)皮夸張地說，全班哄堂大笑。
說鷸蚌沒錯(cuò)的孩子顯得很不自在。既然為了生存抗?fàn)幨钦_的，結(jié)果為什么卻這樣的可笑呢？孩子有不理解，也有被同伴取笑的不服氣，但一時(shí)又找不到使自己擺脫困境的辦法。
我走過去，摸了摸他的腦袋說：“孩子，你想的沒有錯(cuò)，你能更進(jìn)一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”
我的安撫顯然起了作用，孩子得到了我肯定之后，斗志一下子高漲起來，顧不上坐下就捧起書就尋找起答案來：“他們不該糾纏個(gè)沒完沒了，只要有一個(gè)退一步，先放開就好了。”
“是啊，一味地為了自己的眼前利益，爭執(zhí)個(gè)沒完，對(duì)問題的解決毫無作用。有時(shí)退一步對(duì)自己和別人都有好處。孩子，你想的真深刻，老師備課的時(shí)候都沒有考慮到這一點(diǎn)呢。謝謝！”
孩子興高采烈地坐了下去。我進(jìn)一步地總結(jié)：“在××同學(xué)的建議下，老師對(duì)這篇寓言有了更深刻的理解，原來，堅(jiān)持維護(hù)自己的利益這種行為并沒錯(cuò)，只是要注意采取正確的方式。只看到眼前利益，不考慮長遠(yuǎn)利益，一味地僵持是不可取的，應(yīng)該采取正確的方式。否則，只會(huì)是事與愿違，不但無法維護(hù)自己的利益，反而會(huì)大大損害自己的利益。我的理解正確嗎？有同學(xué)為這個(gè)新的理解做補(bǔ)充和說明的嗎？讓我們用掌聲感謝提醒我們討論這個(gè)問題的××同學(xué)。”
教室里響起熱烈的掌聲，說鷸蚌沒錯(cuò)的孩子激動(dòng)得小臉紅撲撲的，站起身來彬彬有禮地向同學(xué)們敬了一個(gè)隊(duì)禮，我感覺到，他在面向我的方向停留的時(shí)間要長一些，這是一份多么珍貴的感情啊。
可是，這次“旁逸斜出”的討論并沒有結(jié)束，關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾的問題又被孩子們提了出來——誰該先讓一步呢？
“蚌該先讓步，它該先松開夾著鷸嘴的殼，要不然，鷸沒有辦法松口。”
“不行，蚌不能先松口，萬一它松了口，鷸趁機(jī)把蚌肉吃掉了，蚌不就死了嗎？蚌不能先松口�！�
“鷸要先保證不吃蚌，蚌才能松口�！�
“兩個(gè)人這樣僵持著總不是辦法，就是沒有漁夫出現(xiàn)，他們這樣斗下去也是死路一條，反正都是死，蚌不如賭一把，就相信鷸一次，先松開吧�！�
“生命怎么能用來賭呢？生命是寶貴的，只有一次，蚌憑什么來信任鷸呢，萬一鷸不可信怎么辦？”
……看著爭執(zhí)不下的學(xué)生們，我靈機(jī)一動(dòng)，打趣到：“喂，爭吵不休的小伙子，小姑娘們，你們?cè)趯W(xué)鷸蚌相爭嗎？”
誰想到，他們竟異口同聲地說：“錯(cuò)！”
“真理不辯不明，我們可不是為了自己的利益在爭吵喲�！币粋�(gè)伶牙俐齒的孩子說。
我心頭一熱，是啊，他們這可大大地不同于鷸蚌相爭呀，他們對(duì)這個(gè)寓言的理解已經(jīng)超出了我的想象了呀。
孩子們爭執(zhí)不下，我也無法作出一個(gè)正確的判斷，但有一點(diǎn)是肯定的，孩子們都認(rèn)同了課上師生共同討論出來的“共識(shí)”——不能為了眼前利益一味地爭執(zhí)，免得兩敗俱傷，反而損害了自己的利益，要采取妥善的解決方法。至于怎么解決，也許不同情況下有不同的辦法。就像鷸蚌面臨的局面，解決這個(gè)難題涉及到誠信的問題，這樣重大的人生問題，決不是一堂課，一個(gè)文本能夠探究清楚的，況且，《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題，我不能在這堂課上大包大攬，奢望解決所有的問題。
于是，我提議：“如何解決鷸蚌相爭的難題，每個(gè)人都有自己的看法，其實(shí)，不但是你們，老師也很為難，就是你們的父母，因?yàn)閭�(gè)人的經(jīng)歷不同，采取的解決辦法也肯定不同。我們是不是做一個(gè)有趣的調(diào)查？從自己身邊的大人中選擇四五個(gè)不同職業(yè)，不同情況的，采訪一下他認(rèn)為鷸蚌該如何做才能免得兩敗俱傷。我建議，一定要記下被采訪者的社會(huì)身份和他的觀點(diǎn)，到時(shí)候我們一起來研究，說不定會(huì)有很有趣的發(fā)現(xiàn)，你們同意嗎？”
(在此真誠感謝范老師，感謝她無私地將未發(fā)表的文稿《旁逸斜出也精彩》贈(zèng)給我，讓我順利地完成了此篇文章。)
這樣的閱讀教學(xué)，就是我前面所說的從自己的原初體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性理解并賦予寓言以意義，并進(jìn)而改變生存可能性的閱讀行為(生存方式)!此課最大的優(yōu)點(diǎn)，就在于它將閱讀寓言與思考當(dāng)下的生存問題天衣無縫地結(jié)合在了一起。
可以說，從一開始，范老師就清楚地意識(shí)到：不能“將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關(guān)照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌”，因?yàn)椤斑@種觀照……顯然無法理解寓言所要表達(dá)的意思”。也正是對(duì)此點(diǎn)的清楚認(rèn)識(shí)，所以范老師能夠伺機(jī)點(diǎn)拔：“鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥]有錯(cuò)�！墒�，請(qǐng)告訴我，他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？”“你能更進(jìn)一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”而正是這幾處輕輕點(diǎn)拔，引發(fā)了學(xué)生之間的一次次投入、忘我的討論，這些孩子，可都是用自己的生命體驗(yàn)在理解寓言啊。
然而，此課畢竟留下了一個(gè)并非遺憾的遺憾：師生們終于未能解決“關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾——誰該先讓一步呢”這一問題。從教學(xué)的角度講，這不僅不是一個(gè)遺憾，甚至可以說是一處異常精彩的地方。這與我《斑羚飛渡》一課的結(jié)尾有相似的地方(課堂實(shí)錄見《人民教育》2004年13、14合期)：“一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因?yàn)槲乙餐瑯永Щ�、猶豫，——在生命與崇高之間，在生存與文明之間(該如何選擇)。這里我僅僅提供一點(diǎn)我對(duì)這個(gè)問題的個(gè)人的看法。請(qǐng)記住，這不是答案，這只是一個(gè)生命個(gè)體面臨艱難選擇時(shí)的一些想法……”還有竇桂梅《圓明園的毀滅》一課的結(jié)尾(課堂實(shí)錄見《教師之友》 2004年第11期)：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的強(qiáng)大的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？
圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，無非讓同學(xué)們看到這一點(diǎn)風(fēng)景，能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。”問題比答案更重要，我們的教學(xué)確實(shí)無妨從一個(gè)問題出發(fā)，最終抵達(dá)的，是另一個(gè)更深刻的問題或者這個(gè)問題的更深的困惑上，這樣用心解答卻最終懸而未決的問題，將迫使孩子用一生的時(shí)間去解答，在以后的歲月里給出基于他的個(gè)人經(jīng)歷而得的答案。然而，從理解并賦予寓言以創(chuàng)造性意義這一角度講，這畢竟是一個(gè)遺憾，如果教師能夠通過點(diǎn)撥讓孩子在課堂上創(chuàng)造性地把握這個(gè)寓言，那么他也就實(shí)實(shí)在在地品嘗到用思維的武器來提升存在品質(zhì)的幸福。這種對(duì)求知幸福的體驗(yàn)也就是馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”，“高峰體驗(yàn)”本身也就是生存的終極目的，也是我們繼續(xù)積極地生活、主動(dòng)地求知的源動(dòng)力。
“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”其實(shí)并不如范老師所認(rèn)為的那樣，“《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題”，如果我們?cè)俣韧ㄟ^用原初體驗(yàn)解讀寓言，通過對(duì)寓言文本的“懸置”與“還原”(胡塞爾語)，我們其實(shí)并不難獲得一個(gè)較完滿的解答。
“鷸蚌相爭”，其實(shí)寫的是一種“特殊的狀態(tài)”，它象征的其實(shí)就是由于侵略與保衛(wèi)、進(jìn)攻與防守、欺侮與抗?fàn)帯浩扰c反抗、同行間惡性競爭而導(dǎo)致雙方陷入僵局，再發(fā)展下去就將兩敗俱傷這種狀態(tài)。正如范老師與她的學(xué)生們所認(rèn)識(shí)到的那樣，對(duì)于這樣的問題，僅僅用道德是非來看待與試著解決是幼稚的，它應(yīng)該從生存?zhèn)惱淼慕嵌葋韺ふ掖鸢浮?/p>
文章在我們閱讀之后，有沒有確定不變的答案？如果從海德格爾的釋義學(xué)理論來看，所有的領(lǐng)會(huì)都是自我的領(lǐng)會(huì)。閱讀與理解主要并不在于獲得絕對(duì)正確的解釋(因?yàn)橐膊⒉淮嬖谥@樣的解釋)，它主要是閱讀者自身存在可能性的展開。那么此課至此，我們?nèi)绾握归_讀者自身的可能性，讓學(xué)生通過閱讀來再度“籌劃意義”，感受存在呢？
如果是我，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候，如果一方是主動(dòng)者，另一方是被動(dòng)者，那么一般會(huì)是誰先退讓(請(qǐng)注意，我并沒有說 “誰應(yīng)該退讓”，而是讓大家用生活中的原初體驗(yàn)來理解這個(gè)問題，而不是用現(xiàn)成的道德標(biāo)準(zhǔn)來解決這個(gè)問題)？那么在這個(gè)故事中，鷸與蚌誰是主動(dòng)者，也就是說，誰是肇事者，是誰導(dǎo)致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷？
這是第一步，它不能解決問題，但它是必須邁出的重要一步。通過分析課文我們不難發(fā)現(xiàn)，鷸是事件的主動(dòng)者，一般如果可以退讓而不導(dǎo)致自身的傷害，不退讓必將與對(duì)方一道傷亡的情況下，“鷸”們總會(huì)找個(gè)臺(tái)階下來。當(dāng)然，在這個(gè)故事中如何退下來，這是后話。
解決了問題之后，我會(huì)再度引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候，如果一方是強(qiáng)者，一方是弱者，你認(rèn)為誰會(huì)先退讓，為什么？
這是理解寓言的真正關(guān)鍵處。也許教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論的過程中還需要補(bǔ)充足夠的材料，以補(bǔ)充學(xué)生可能并不足夠的“原初經(jīng)驗(yàn)”。
其實(shí)正如兩個(gè)同學(xué)在發(fā)生爭斗時(shí)的情況一樣，弱者是不能夠退的，一般也不會(huì)退，因?yàn)樗辉竿艘矡o法退。可以這么說，對(duì)弱者而言，雙方僵持不下陷入僵局這種狀態(tài)，也是他惟一的一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)中，雙方一樣強(qiáng)大也一樣軟弱，弱者正可以通過此次機(jī)會(huì)，“教訓(xùn)”強(qiáng)者以后不敢再輕易欺侮他。而弱者的主動(dòng)退讓則將導(dǎo)致自己的滅亡，正如在校園學(xué)生間的沖突中，弱者的委曲求全只會(huì)有一個(gè)結(jié)果：他成為屢屢被欺侮的出氣包。但是強(qiáng)者他可以從容地退讓，因?yàn)樗某吠瞬⒉蛔阋宰屓跽叱脵C(jī)對(duì)它進(jìn)行攻擊，強(qiáng)壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包”。
顯然，在這個(gè)故事中，無論是僅僅從字面的意思或生物學(xué)的角度來理解，還是回到它的最初寓意趙國與燕國的即將發(fā)生的戰(zhàn)爭來理解，“蚌”都是弱者，它若主動(dòng)暢開雙翼，無疑于送肉給“鷸”；而“鷸”是強(qiáng)者，它的退讓并不會(huì)導(dǎo)致“蚌”趁機(jī)將它消滅。
理解了這些，我們就不難明白：只能是鷸先作出退讓的姿態(tài)。
至于后面的問題，就不難解決了，它們可以通過對(duì)話，契約，爭論(如鄰居通過發(fā)生爭執(zhí)以解決積壓的矛盾那樣)，調(diào)解等方式來達(dá)成以上的共識(shí)，并采取行動(dòng)的步驟來使雙方脫離困境。這里特別補(bǔ)充一點(diǎn)：即使從最字面化的理解而言，被夾住了嘴也并不表示不能發(fā)出聲音，而鷸在被夾著的姿態(tài)下，也并不是不能做出退讓的姿態(tài)，譬如當(dāng)它在用力后拔的同時(shí)，蚌稍稍松一下殼，就足以讓雙方脫離險(xiǎn)境。
顯然，趙惠王是一只很聰明的“鷸”，他知道自己是強(qiáng)者，是主動(dòng)挑起事端者，所以當(dāng)“蚌”(燕國)托人來調(diào)解的時(shí)候，他便主動(dòng)地松了口。鷸蚌相爭而終于未爭，秦國這位漁翁這次自然也并沒有得利。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇7
一、第一自然段
1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌 讀
（它張開殼兒在河灘上曬太陽） 演：張殼 出示：太陽
問：被暖暖的太陽照著，河蚌會(huì)有怎樣一番感覺呢？
也許它會(huì)說什么？誰來做做河蚌？交流
（可這時(shí)，來了只鷸）出示 板：鷸 讀
（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）
問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說
�。ê影黾泵Π褮汉仙希⊙荩汉蠚ぃɡ卫蔚貖A住鷸的嘴不放）
問：這時(shí)候的河蚌……（速度、力度－心里如何）
2、這是故事的起因，我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁�，聽仔�?xì)了）
3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述
4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點(diǎn)）
評(píng)價(jià)：提點(diǎn)意見，優(yōu)點(diǎn)也行
二、第二、三自然段
過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會(huì)如何發(fā)展？
請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。
1、自由讀
2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)
3、這一段寫得非常生動(dòng)，再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒：加表情
(動(dòng)腦，怎么讀，才有味道)
請(qǐng)大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面
4、說說此時(shí)鷸蚌之間的局勢？
(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)
5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀
(前后、左右搭配都行)，配以面部表情
6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白
(可喊暫�！√嵝眩鹤⒁庹Z氣，表情，要進(jìn)入情境)
7、評(píng)價(jià)
8、課后也可通過表演，復(fù)述故事
三、第四自然段
過渡：鷸蚌互相爭持，所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢？
1、錄音范讀
2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡
板 漁夫－－沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了
3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）
四、總結(jié)
1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？
2、交流
五、發(fā)揮想象
1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？
2、交流（或可先同桌討論）
六、小練筆
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。
2. 自主積累4 個(gè)以上詞語。
3. 有感情地朗讀課文。
4. 了解課文內(nèi)容, 能講述這個(gè)成語故事, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個(gè)成語故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件; 生字、詞語卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2 課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
1. 同學(xué)們, 讓我們一起看一段動(dòng)畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動(dòng)畫片, 學(xué)生觀看。)
2. 學(xué)生思考: 看了這段動(dòng)畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?
3. 板書課題。
二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字。
1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標(biāo)出自然段, 標(biāo)畫出課文中的生字, 自學(xué)生字。
2. 出示會(huì)認(rèn)字字卡, 指名認(rèn)讀。組詞。
3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。
4. 指名分自然段朗讀課文, 學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、精讀課文。
1. 讀讀課文, 你認(rèn)為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個(gè)故事?(3-6 自然段)
2. 精讀3-6 自然段。
(1) 自己讀一讀這個(gè)故事, 認(rèn)為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個(gè)“？”。
(2) 學(xué)生匯報(bào)。
(3) 故事發(fā)生的原因是什么?
(4) 學(xué)習(xí)第三自然段。
①指名朗讀第三自然段。
②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段, 想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語,你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?
③學(xué)生匯報(bào)。
�、芾蠋熤笇�(dǎo)朗讀。
(5) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4-6 自然段。
課件出示學(xué)習(xí)要求:
①請(qǐng)同學(xué)們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。
�、谧约鹤x讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)
(6) 學(xué)生匯報(bào)。
(7) 齊讀第3-6 自然段。
(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?
3. 同學(xué)們, 你們知道嗎, 其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)
4. 請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!
5. 你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?
四、拓展延伸, 聯(lián)系實(shí)際。
1. 自由讀讀全文, 讀了這個(gè)故事, 你知道了些什么?
2. 聯(lián)系生活實(shí)際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇9
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
生字： 鬻 y ù 譽(yù) y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì
正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì
作家：
韓非：戰(zhàn)國末期思想家、政治家。法家學(xué)派的代表人物，著作有《韓非子》一書。
劉向：西漢末年的經(jīng)學(xué)家，相傳他校訂、整理了《戰(zhàn)國策》。
作品：
《韓非子》，作者韓非，現(xiàn)存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運(yùn)用寓言故事來形象地說理，有很強(qiáng)的說服力。
《戰(zhàn)國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內(nèi)容豐富，但虛構(gòu)成分多，文學(xué)性很強(qiáng)。
2. 能力目標(biāo)
能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。
3. 思想情感目標(biāo)
理解兩則寓言的寓意。
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。
難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解及運(yùn)用。
�。ㄈ┱n文分析
先請(qǐng)同學(xué)們朗讀、背誦一遍課文。
下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰(zhàn)時(shí)用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個(gè)“其”應(yīng)講成“那”。陷：穿透。俄而：一會(huì)兒，表示時(shí)間的副詞。利：鋒利。應(yīng)：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。
全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內(nèi)容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結(jié)果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對(duì)。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。
這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實(shí)求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾，這個(gè)寓意具有廣泛的指導(dǎo)意義。
下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動(dòng)物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動(dòng)詞）。謂：對(duì)……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。
這則寓言選自《戰(zhàn)國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內(nèi)容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對(duì)話：二者互不相讓， 互找弱點(diǎn) ，等待對(duì)方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結(jié)局：漁翁獲利。
這則寓言告誡人們：凡事要權(quán)衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。
這兩則寓言故事都是以敘述、對(duì)話為主，沒有任何評(píng)論，但寓意都很深刻，今天仍然有現(xiàn)實(shí)意義。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、�！�，能熟練運(yùn)用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復(fù)述課文。
3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。
4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點(diǎn)，基本能復(fù)述課文。
2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（教師）1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動(dòng)畫片或是書籍。2.多補(bǔ)充些其他的寓言故事書籍，推薦學(xué)生閱讀。（學(xué)生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經(jīng)看過哪些寓意故事呢？
2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學(xué)生齊讀）
3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。（讓學(xué)生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）
4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個(gè)深刻的道理）“則”就是“篇、個(gè)”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。
5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長”這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問題呢？（學(xué)生自由發(fā)言提問）
二、初讀課文，了解課文大意
1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶
3.交流問題，感知大意。
（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？
（2）“揠苗助長”結(jié)果怎樣？請(qǐng)學(xué)生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）
二、理解文本，配樂朗讀課文
1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。
2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語來進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。
3.提議：我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。
4.指名朗讀第一段，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個(gè)詞語你讀懂了什么？農(nóng)夫“焦急”什么？他心里會(huì)怎么想？
5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。
6.理解第二、第三段。問：農(nóng)夫想到什么辦法？（讓學(xué)生用自己的話來說）
�。�1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會(huì)“筋疲力盡”？從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。
（2）讓生觀看插圖�？矗〈藭r(shí)他的神情是怎樣的？能用一個(gè)詞語概括嗎？
�。�3）有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”
�。�4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會(huì)農(nóng)夫的快樂。
�。�5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？
�。�6）看到枯死的禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會(huì)說些什么？如果你是他的鄰居，又會(huì)說些什么？如果你是他的妻子，你會(huì)說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會(huì)忠告他什么？請(qǐng)口頭練習(xí)說。
三、總結(jié)理解，拓展延伸
1. 師：通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會(huì)怎樣去勸告他們？請(qǐng)你用一句最簡潔的話去概括。
第二課時(shí)
一、揭示課題
1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。
2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。
3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。
二、初學(xué)寓言，了解內(nèi)容
1.師問：這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事？請(qǐng)朗讀課文，等會(huì)集體交流。
2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說出來。
3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結(jié)果。
4.同桌練說，指名表述。
三、細(xì)讀寓言，深入理解
1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？
2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。
3. 指名朗讀，教師點(diǎn)撥。
4. 聯(lián)系文本，理解人物
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓�。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
這些描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語和語言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。
�。�2）問：就在這時(shí)，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）
（3）全班分角色朗讀。
（4）換位思考：這樣一個(gè)結(jié)果，三個(gè)主人公：鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利）
四、拓展延伸
1.發(fā)揮想象：對(duì)于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結(jié)局呀！假如上天再給它們一次機(jī)會(huì)，它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢？（讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場練說）
2.引導(dǎo)思考：讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解）
3.布置課外作業(yè)：把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評(píng)論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。
板書設(shè)計(jì)：
鷸——啄——威脅
蚌——夾——毫不示弱
互不相讓 漁翁得利
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇11
【設(shè)計(jì)思路】
幼兒園的音樂活動(dòng)應(yīng)選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事制作的動(dòng)畫片《鷸蚌相爭》時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒很感興趣，我及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用小手感受音樂結(jié)構(gòu)及表演。活動(dòng)的難點(diǎn)是兩人合作表演。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上能用小手感受音樂結(jié)構(gòu)。
2、嘗試用手指動(dòng)作跟音樂進(jìn)行故事表演。
3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗(yàn)與他人合作的快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、幼兒已看過《鷸蚌相爭》動(dòng)畫片；
2、音樂 ；
3、布幕 ；
【教學(xué)過程】
一、 談話導(dǎo)入、觀看表演。
1、師：小朋友已經(jīng)看過鷸蚌相爭的動(dòng)畫片了，動(dòng)畫片都有誰？它們發(fā)生了什么事情？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？（請(qǐng)3——4位幼兒講講，感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵）。通過這個(gè)故事，我們小朋友明白了一個(gè)道理：遇到事情要友好相處、互相謙讓。
2、今天老師要用小手來講這個(gè)故事，你們可要認(rèn)真仔細(xì)的看（老師走到布幕后進(jìn)行表演，讓幼兒在觀看的同時(shí)，初步感受音樂）。
二、欣賞音樂、感受結(jié)構(gòu)。
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)用手指講故事的本領(lǐng)。我們一起聽聽音樂，音樂一共有幾段？（老師有表情地帶領(lǐng)幼兒傾聽）
2、蚌在第幾段音樂出來的？鷸又在第幾段音樂出來的？它們爭斗是那一段音樂？老師帶手指跟音樂進(jìn)行表演，讓幼兒再次傾聽和感受。
三、分段欣賞，創(chuàng)編動(dòng)作
1、分析第一段音樂，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小河蚌的動(dòng)作；（師幼共同討論并創(chuàng)編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動(dòng)作。兩遍音樂）
(1)師：小河蚌是在第幾段音樂出現(xiàn)的？把你的小河蚌也請(qǐng)出來。小河蚌跳舞時(shí)蚌殼怎么樣？（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼一張一合的動(dòng)作）。
(2)師：音樂里小河蚌睡著了，聽到小鈴鐺響它打開蚌殼一張一合的跳起舞，請(qǐng)小河蚌跟著音樂跳一跳。
(3)師：小河蚌跳的時(shí)候聽到什么聲音打開蚌殼跳起舞？（小鈴鐺響）我們?cè)賮硖槐椤?nbsp;
2、分析第二段音樂，創(chuàng)編鷸的動(dòng)作；（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸跳舞、點(diǎn)頭、飛等動(dòng)作。兩遍音樂）
(1)師：第二段是誰？（鷸）把你的鷸請(qǐng)出來，鷸有長長的脖子，它可以怎么跳舞？(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸跳舞、點(diǎn)頭動(dòng)作，幼兒講一講練一練)，師：鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動(dòng)作？(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸扇一扇，幼兒講一講、練一練)。
(2)師：音樂里鷸在河岸上也跳起舞來，搖搖脖子、點(diǎn)點(diǎn)頭、飛呀飛，讓我們的鷸跟著音樂跳一跳。
(3)師：剛才鷸在跳舞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的鷸脖子伸得不夠長，所以不好看，這一次再跳我們把鷸的脖子伸長很神氣的跳
3、分析第三段音樂，創(chuàng)編鷸蚌相爭的動(dòng)作：（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸啄蚌時(shí)的鷸和蚌相爭的動(dòng)作。兩遍音樂）
(1)師：河蚌爬上岸曬太陽，鷸看見了蚌，鷸要去干什么（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸啄蚌的動(dòng)作），蚌怎么樣（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌合上殼的動(dòng)作），鷸又去捉蚌，蚌又合上殼，一共幾次？教師做孩子創(chuàng)編的動(dòng)作 ，請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)鷸啄蚌一共幾次？（四次），請(qǐng)幼兒做一做。師：接下來蚌用殼夾住了鷸的嘴，它們拉來拉去互不相讓，（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼夾住鷸嘴的動(dòng)作）一共幾次？（三次）請(qǐng)幼兒做一做。
(2)師：這次我們一只手當(dāng)蚌，一只手當(dāng)鷸，跟著音樂來表演這一段。
四、 完整表演 體現(xiàn)快樂
1、請(qǐng)幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍）
2、請(qǐng)一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍）
3、幼兒結(jié)伴合作表演故事；（完整二遍）
4、請(qǐng)一對(duì)幼兒在布幕后面表演，其余幼兒觀看。（在觀看前，老師提要求，看后能說出好在哪里、不好在哪里？）
5、幼兒結(jié)伴在布幕后進(jìn)行表演；結(jié)束時(shí)，老師扮演老爺爺，道白：看它們互不相讓，我可要得利了，用布幕把幼兒全部兜起來，走出活動(dòng)室，活動(dòng)結(jié)束。
【設(shè)計(jì)與教學(xué)反思】
我國是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩，源遠(yuǎn)流長。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動(dòng)以故事情境表演導(dǎo)入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，感受音樂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上，嘗試跟音樂用手指動(dòng)作進(jìn)行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領(lǐng)會(huì)“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗(yàn)手指表演的樂趣。用這樣的方法來進(jìn)行活動(dòng)對(duì)幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動(dòng)的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對(duì)這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動(dòng)中應(yīng)該用不同形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，充分理解音樂的內(nèi)涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)思想。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇12
作者：湘妃竹 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：256
《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計(jì)一
湘妃竹
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語。
2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4、 了解這個(gè)成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、 了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 生字詞語卡片。
2、 鷸蚌的圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
1、 同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語故事。
2、 大家知道的可真不少！這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。
3、 齊讀課題，認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。
二、 初讀課文，自主識(shí)字。
1、 自由讀文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。
2、 學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識(shí)字方法。
3、 教師檢查識(shí)字情況，抽讀生字卡片，正音。
4、 出示帶有生字的詞語開火車。
擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住
鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜
5、 找出帶有生字的句子讀一讀。
6、 全班交流識(shí)字方法。
7、 指名朗讀課文，評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他讀得怎么樣。
三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
1、 出示會(huì)寫字，讀一讀。
2、 同桌說詞，看誰說的多。
3、 學(xué)生識(shí)記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？
4、 說說你的發(fā)現(xiàn)。
5、 教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。
6、 學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。
7、 書寫評(píng)價(jià)。
作業(yè)：
1、 讀課文。
2、 寫字�！ �
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1、 聽寫生字。
2、 出示帶生字的句子讀一讀。
二、 聽故事，了解課文內(nèi)容
1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。
2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。
3、 提出你心中的疑問，全班交流。
三、 朗讀感悟
1、 學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
（1） 自由朗讀這一部分。
�。�2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。
�。�3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。
�。�4） 找出第三自然段中的動(dòng)詞，畫上“—”。
�。�5） 出示小黑板：
河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。
（6） 哪一個(gè)詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？
�。�7） 指導(dǎo)朗讀。
（8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？
�。�9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報(bào)朗讀，分男女比賽讀課文。
�。�10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么？
從哪一個(gè)詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？
（毫不費(fèi)力）
分組討論：魚翁會(huì)對(duì)他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會(huì)說些什么呢？
全班反饋。
�。�11） 齊讀課文3、4、5自然段。
2、 用自己的話說說這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、 分組說說故事。
4、 指名說故事。
5、 學(xué)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？
6、 學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。
7、 學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。
8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。
四、 拓展
你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。
從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢？
齊讀課文。
作業(yè)：
1、 讀課文。
2、 把故事講給家里人聽。
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《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇13
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課，學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對(duì)內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”
看對(duì)這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇14
作者：羅曼 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：248
《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：羅曼
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。
2. 自主積累4 個(gè)以上詞語。
3. 有感情地朗讀課文。
4. 了解課文內(nèi)容, 能講述這個(gè)成語故事, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個(gè)成語故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件; 生字、詞語卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2 課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
1. 同學(xué)們, 讓我們一起看一段動(dòng)畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動(dòng)畫片, 學(xué)生觀看。)
2. 學(xué)生思考: 看了這段動(dòng)畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?
3. 板書課題。
二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字。
1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標(biāo)出自然段, 標(biāo)畫出課文中的生字, 自學(xué)生字。
2. 出示會(huì)認(rèn)字字卡, 指名認(rèn)讀。組詞。
3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。
4. 指名分自然段朗讀課文, 學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、精讀課文。
1. 讀讀課文, 你認(rèn)為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個(gè)故事?(3-6 自然段)
2. 精讀3-6 自然段。
(1) 自己讀一讀這個(gè)故事, 認(rèn)為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個(gè)“？”。
(2) 學(xué)生匯報(bào)。
(3) 故事發(fā)生的原因是什么?
(4) 學(xué)習(xí)第三自然段。
①指名朗讀第三自然段。
�、谡�(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段, 想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語,你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?
�、蹖W(xué)生匯報(bào)。
�、芾蠋熤笇�(dǎo)朗讀。
(5) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4-6 自然段。
課件出示學(xué)習(xí)要求:
�、僬�(qǐng)同學(xué)們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。
�、谧约鹤x讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)
(6) 學(xué)生匯報(bào)。
(7) 齊讀第3-6 自然段。
(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?
3. 同學(xué)們, 你們知道嗎, 其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)
4. 請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!
5. 你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?
四、拓展延伸, 聯(lián)系實(shí)際。
1. 自由讀讀全文, 讀了這個(gè)故事, 你知道了些什么?
2. 聯(lián)系生活實(shí)際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?
株洲市泰山學(xué)校
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《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本則文言文中出現(xiàn)的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語中的古今意義的不同。
2.整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
3.有感情地誦讀文言文，積累語言。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀準(zhǔn)字音：曝、雨、箝、喙、即。會(huì)寫本課出現(xiàn)的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。積累語言，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1、情景渲染：（出示課件：視頻）�；厮葜腥A悠遠(yuǎn)的歷史長河，兩千多年前有一個(gè)群雄并起、烽火連天的時(shí)期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國家征戰(zhàn)不斷，百姓過著顛沛流離的生活。其中，大的秦國對(duì)其他六國虎視眈眈，而六國間因?yàn)橐恍┬∶芏笈d刀兵。有一次，趙王因故對(duì)燕國不滿，欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國游說。
2、出示原文、播放課文錄音。
3、認(rèn)識(shí)“鷸”“蚌”，引出課題。
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀古文，整體感知。
1、配樂范讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段文言文，采用你喜歡的方式去明確字音，一直將文句讀到通順、流利為止。
3、指名讀、教師正音。
三、精讀古文，加深理解。
1、老師從這篇簡潔的文字中，提煉出了五個(gè)表示動(dòng)作的詞語。它們是：（出示課件：曝、啄、箝、舍、禽。）
2、齊讀。
3、這五個(gè)詞在文中分別是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們，聯(lián)系句子，（出示課件）結(jié)合譯文來理解。然后四人小組交流討論。
4、讓我們一起來讀一讀這五句話。
5、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這五個(gè)動(dòng)詞簡單敘述這個(gè)小故。
6、逐句理解五個(gè)詞意以及五個(gè)句意。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。
四、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。
1、造成這樣的結(jié)果，是因?yàn)楫?dāng)初他們互不相讓，爭執(zhí)不下。它們是怎么說的？（出示句子）
2、自由朗讀。
3、指導(dǎo)朗讀“鷸”的話：
A、“鷸”的話是什么意思？
B、它氣急敗壞的說；它咬牙切齒的說；它火冒三丈的說。
4、指導(dǎo)朗讀“蚌”的話：
A、“蚌”的話是什么意思？
B、它暴跳如雷的說；它氣勢洶洶的說；他怒氣沖天的說：
5、分角色練讀。
6、齊讀全文。
7、此時(shí)此刻，鷸和蚌都落入了漁夫的手中，他們的心里做何感想？指名回答。
8、同桌討論：為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”？（教師板書）指名回答。
9、小結(jié)：它們只想著自己所擁有的有利條件，而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續(xù)下去，必然是（兩敗俱傷）最終（漁翁得利）。（板書：漁翁得利。）
10、教師小結(jié)，畫出箭頭，完成板書。
11、配樂朗讀。
12、全體起立，配樂背誦這則文言文。
五、總結(jié)全文，揭示寓意。
1、聽了這則小故事，此時(shí)的趙王會(huì)怎么想？（出示七國圖）。于是�。ǔ鍪驹模ㄍ踉唬�---）
2、教師小結(jié)戰(zhàn)國時(shí)期辯士的才華同時(shí)展示寓言的魅力。
3、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料談?wù)勼w會(huì)。
4、今天學(xué)習(xí)了這一課，希望同學(xué)們能牢記鷸蚌相爭所揭示的道理。我們要對(duì)這些人說：（指名說）。
5、出示寓意。齊讀寓意。
六、拓展延伸、布置作業(yè)。
這個(gè)故事被西漢的文學(xué)家劉向收錄在《戰(zhàn)國策》中。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國策》一書，它對(duì)我們的思想、行為都有很好的指導(dǎo)作用。
板書設(shè)計(jì)：
鷸蚌相爭 → 漁翁得利
↑ ↑
互不相讓 → 兩敗俱傷
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇16
《鷸蚌相爭》的故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外？我正待悄悄過去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。
“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”
“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。
這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內(nèi)心的欣喜：“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個(gè)問題小小組討論討論。 教室里立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。
“我同意開始幾位同學(xué)的意見，課文這樣寫不妥�！�
“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的。”
“不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”
“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實(shí)哪會(huì)說話呀，那是人們借這么個(gè)故事說明道理呢。所以我覺得課文這么寫是可以的�！�
“我不同意，盡管是寓言，可是想象也要符合實(shí)際情況呀。譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧！”
“同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平
我們想是不是可以這么改：
“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上！”
教后反思:
一直以來，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中。其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)制定出過于精細(xì)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，盡在預(yù)料之中，學(xué)生稍有“山重水復(fù)”“旁逸斜出”便遭封殺。
課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然地違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求著我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。其實(shí)老師們都有過這樣的體會(huì)，在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長。
教學(xué)《鷸蚌相爭》這課時(shí)，我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過程中，課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生即興生成的問題，以此為生長點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗(yàn)思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話活動(dòng)中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。
《鷸蚌相爭》聽課體會(huì) 篇17
作者：曹雪寧 轉(zhuǎn)貼自：曹雪寧個(gè)人主頁 點(diǎn)擊數(shù)：460
鷸蚌相爭
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
重點(diǎn)目標(biāo)：知道寓言所講的故事。
難點(diǎn)目標(biāo)：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個(gè)謎語。不過，這是幾個(gè)畫謎。認(rèn)真地看，從每一張圖中都能猜出一個(gè)成語來呢！（課件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）
呀，都猜對(duì)了！瞧，電腦博士獎(jiǎng)勵(lì)我們一本書作為獎(jiǎng)品。（課件出示一本書。）認(rèn)真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學(xué)習(xí)寓言要先學(xué)什么？再學(xué)什么？（先學(xué)故事，再學(xué)道理。）
這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個(gè)字寫在田字格里。）
二、實(shí)施目標(biāo)：
（一）、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個(gè)生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個(gè)字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認(rèn)識(shí)了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個(gè)嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個(gè)字。相信你能比老師寫得好�。▽�(shí)物投影展示兩個(gè)。）
蚌 從這個(gè)字形你知道了什么？出示圖，這有一個(gè)蚌，你見過嗎？
啄 什么意思？能做個(gè)動(dòng)作嗎？啄一下。
夾 什么意思？能做個(gè)動(dòng)作嗎？
能把這四個(gè)詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）
過度：鷸和蚌之間又會(huì)怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣呢？
（二）、讀故事
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應(yīng)該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。 追問：你為什么要這樣讀？ 再指一組讀，評(píng)讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動(dòng)作。再指讀。評(píng)價(jià)：從你的表情、動(dòng)作老師看出來了…… 男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結(jié)果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
（三）、明道理
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個(gè)蚌。老師給你們旁白。其他同學(xué)，咱們要看動(dòng)畫片嘍！
2、 問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）
3、動(dòng)畫片挺好看的，想不想把這個(gè)故事自己演一演？四人一組自編自演�？茨墙M分工快，合作的好！
4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學(xué)思考：你想對(duì)他們誰說些什么？（指導(dǎo)：光批評(píng)他們也不行呀，還應(yīng)該告訴他們錯(cuò)在哪。）師對(duì)鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？
4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會(huì)怎樣說？漁夫又來了，他們又會(huì)怎么做？
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個(gè)小故事，體會(huì)其中的道理。
（四）、延伸
1、這個(gè)寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？
三、總結(jié)：一個(gè)簡短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會(huì)更多。
四、作業(yè)：續(xù)寫鷸蚌相爭
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