《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)（通用12篇）
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇1
一、引入新課：
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）
二、精讀全文：
1.王勃到底是怎樣的一個(gè)人呢？課文中都督用了一個(gè)什么詞來(lái)夸獎(jiǎng)王勃的？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，思考交流。
2.（板書(shū)：奇才）相機(jī)理解“奇才”。
3.因?yàn)槭裁窗淹醪Q為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”齊讀。
4.那么你知道這句詩(shī)歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)。
5.學(xué)生交流。（板書(shū)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠(yuǎn)處,水天一色。
遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……
通過(guò)比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）.反復(fù)讀這句話，通過(guò)學(xué)生的讀再次體會(huì)這幅美景。邊讀邊想象畫(huà)面。
（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
【過(guò)渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
理解第四自然段：
（1）從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫(xiě)文章時(shí)寫(xiě)得快？（文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解）
（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀！
（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：茫绕涫悄囊痪渥尪级脚陌附薪^？（學(xué)生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。）
（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話，再來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色！（齊讀）
（5）讓孩子們根據(jù)老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書(shū)，帶著對(duì)王勃的敬佩，帶著對(duì)他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。（齊讀）
【過(guò)渡】我們現(xiàn)在知道王勃被稱為奇才是不為過(guò)的，其實(shí)文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個(gè)奇才的句子，默讀一二段，把相應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)。
（1）抓住“邀請(qǐng)”理解第一段。
（2）抓住眾多人的表現(xiàn)，襯托王勃的有才氣。
（3）反復(fù)讀加深理解。
【過(guò)渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個(gè)奇才？我們?cè)趲е磁逶谧x這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
三、總結(jié)：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會(huì)的時(shí)候當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）
四、延伸：
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補(bǔ)充詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。
同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時(shí)就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
五、布置作業(yè)
我國(guó)古代像王勃一樣年少機(jī)敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習(xí)的孫中山等，你能搜集幾個(gè)類(lèi)似的故事嗎？
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧！”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。”
“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問(wèn)到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了！”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。”
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水。”
“哦，是藍(lán)天嗎？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊！”
“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。”
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：135
《少年王勃》教學(xué)片斷1
師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫(xiě)出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.letgol.com】
（師出示這兩個(gè)詞）
師：這兩個(gè)詞是什么意思？？
生：文思如泉是說(shuō)寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說(shuō)寫(xiě)文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫(xiě)文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來(lái)過(guò)滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒(méi)來(lái)過(guò)滕王閣？
生：“路過(guò)”這個(gè)詞說(shuō)明他這次到滕王閣只是偶然路過(guò)而已，以前沒(méi)來(lái)過(guò)。
生：“路過(guò)”也能說(shuō)明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過(guò)滕王閣。
生：“聽(tīng)說(shuō)”也可以說(shuō)明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)詞了。
生：“邀請(qǐng)”就是說(shuō)他是被邀請(qǐng)才來(lái)滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過(guò)，以前沒(méi)有的，所以王勃不可能來(lái)過(guò)。
師：以前沒(méi)有的？
生：不對(duì)，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來(lái)王勃確實(shí)是頭一次來(lái)滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來(lái)的呢？
（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說(shuō)明王勃是頭一次來(lái)滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中去發(fā)掘體會(huì)，說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）
教學(xué)片斷2
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽(tīng)剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說(shuō)的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺(jué)得也挺好的啊。
生：我覺(jué)得不好，“看著”的意思好像說(shuō)江上的景色不吸引他。“凝望”就能說(shuō)明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說(shuō)“眺望”了啊。
生：我覺(jué)得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說(shuō)的好，誰(shuí)來(lái)表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會(huì)神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒(méi)有料到的，后來(lái)我仔細(xì)想了一下，覺(jué)得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢(shì)較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）
教學(xué)片斷3
師：江上的美景是什么樣的？請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀。
（指名一生讀）
師：聽(tīng)了她的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀。同學(xué)們把眼睛閉起來(lái)，邊聽(tīng)邊想像，仿佛看見(jiàn)了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見(jiàn)了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見(jiàn)了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來(lái)。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋?lái)是五顏六色的。
生：因?yàn)橄﹃?yáng)西下，太陽(yáng)光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書(shū)：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來(lái)很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺(jué)。
師：是呀，這是一幅多么寧?kù)o的秋景圖！（板書(shū)：寧?kù)o）
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧?kù)o之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫(huà)面我們哪篇課文也學(xué)過(guò)？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個(gè)畫(huà)面又讓你感覺(jué)怎么樣？
生：看起來(lái)很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書(shū)：壯麗）
如果能將：絢爛、寧?kù)o、壯麗這三種因素綜合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于他們意會(huì)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
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《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇4
“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”這一個(gè)問(wèn)題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預(yù)料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學(xué)習(xí)，也不利于孩子的情感發(fā)展。
我得讓孩子們與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話，“走進(jìn)語(yǔ)言的深處”，走進(jìn)當(dāng)時(shí)故事的真實(shí)場(chǎng)景……
我想，只有把握語(yǔ)言背后的那靈魂的訴說(shuō)才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實(shí)真相的基礎(chǔ)之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。
我問(wèn)：“我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來(lái)討論王勃到底是個(gè)什么樣的人？”孩子們欣然領(lǐng)命，在他們開(kāi)始研讀課文的時(shí)候我提示：請(qǐng)快速瀏覽課文，然后試用幾個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？
孩子們很快有了答案，回答的關(guān)鍵詞是——才氣。于是我順勢(shì)利導(dǎo)：“將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心的是課文的第幾段？孩子們回答說(shuō)是第四段，完全正確！
“很對(duì)，先仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請(qǐng)了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。
我說(shuō)：“從這句話中我們可以感受都督對(duì)王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開(kāi)始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事，課文沒(méi)有寫(xiě)，現(xiàn)在我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（我講故事）
故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內(nèi)大宴賓客，邀請(qǐng)民許多知名人士出席。王勃路過(guò)此地，也應(yīng)邀而來(lái)。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學(xué)士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會(huì)開(kāi)始后，眾賓客杯觥交錯(cuò)，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時(shí)，閻伯歟站了起來(lái)，得意洋洋地對(duì)眾賓客說(shuō)：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實(shí)是難得的盛會(huì)，不可無(wú)文章以記今日之盛。諸位都是當(dāng)今名士，文采風(fēng)流，尚望珠筆一揮，寫(xiě)賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說(shuō)完，就裝模作樣地遍請(qǐng)賓客做文。
賓客們?cè)缰湟猓睦锟蠈?xiě)，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來(lái)推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過(guò)筆墨，站起身來(lái)，拱手說(shuō)道：“不才探父路過(guò)洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓客見(jiàn)這位三尺少年，一介書(shū)生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當(dāng)著眾人的面發(fā)作，只得強(qiáng)作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
（下面的本沒(méi)有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺(jué)得我講得很好，喜歡聽(tīng)，還有孩子們覺(jué)得很我沒(méi)有講完，所以只好講了，因?yàn)橹v了也有一些好處）
只見(jiàn)王勃凝神肅立了一會(huì)兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書(shū)起來(lái)。眾人見(jiàn)此情景，無(wú)不議論紛紛，有的說(shuō)王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說(shuō)此少年風(fēng)度翩翩，不可小視。閻伯歟聽(tīng)到這些議論，心中更是不快，便索性離開(kāi)座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫(xiě)的句子隨時(shí)抄來(lái)，報(bào)與他知。
頃刻之間，一個(gè)部下跑來(lái)報(bào)告《滕王閣序》的開(kāi)頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽(tīng)，只冷冷一笑道：“只不過(guò)老生常談耳！”話音剛落，又有人來(lái)報(bào)：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語(yǔ)，心想：這小子開(kāi)頭寫(xiě)洪州地勢(shì)雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來(lái)又有人報(bào)告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長(zhǎng)一色。”都督聽(tīng)罷，不禁嘆曰：“此真奇才，當(dāng)垂不朽矣！”說(shuō)罷，他又吟詠再三，然后意味深長(zhǎng)地稱贊道：“落霞、孤鶩寫(xiě)動(dòng)態(tài)，秋水、長(zhǎng)天寫(xiě)靜景，動(dòng)靜結(jié)合，妙語(yǔ)天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語(yǔ)道出，真乃神來(lái)之筆！”旁邊一位老秀才也接著說(shuō)：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來(lái)的，卻熔鑄新意，點(diǎn)石成金，令人耳目一新，實(shí)屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來(lái)。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
閻伯歟，不由撫掌贊嘆說(shuō)：“此詩(shī)雖寫(xiě)滕王閣，卻直抒好景不長(zhǎng)、年逝之概，蘊(yùn)含詩(shī)人進(jìn)取向上之情。詩(shī)意新、格調(diào)高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當(dāng)今所不多見(jiàn)呀！”此時(shí)的閻都督早已沉醉在王勃的詩(shī)情畫(huà)意之中，開(kāi)始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國(guó)云了。
這時(shí)，王勃走到都督面前，施禮說(shuō)道：“不才獻(xiàn)丑了，萬(wàn)望都督賜教！”
閻伯歟高興地說(shuō)：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當(dāng)世奇才呀！”
孟學(xué)士見(jiàn)王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開(kāi)宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對(duì)他倍加贊賞。宴會(huì)直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內(nèi)。
孩子們?cè)谖业闹v述中，似乎聽(tīng)得入了迷。
“聽(tīng)完故事，你有何感想？”我試探。有幾個(gè)孩子舉手。
“請(qǐng)讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說(shuō)話。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問(wèn)道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”
“我補(bǔ)充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
“我想主要是這篇文章寫(xiě)的好，都督不得不服。”
……
我說(shuō)：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫(xiě)，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因?yàn)閯e人不敢寫(xiě)，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）
“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级健！?
“要是寫(xiě)了會(huì)怎樣？”
“都督會(huì)生氣，寫(xiě)得沒(méi)有他的女婿好，那倒不會(huì)得罪都督，但是寫(xiě)得比他好了，都督就會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，當(dāng)然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。
“可是，要是寫(xiě)的沒(méi)有他女婿孟學(xué)士的好，就丟了自己的臉。”
“或許正是因?yàn)檫@樣的原因，客人們都不敢答應(yīng)。”我總結(jié)著。
“他胸有成竹，是因?yàn)樗呀?jīng)寫(xiě)好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”
“他路過(guò)這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫(xiě)出來(lái)了。”
這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說(shuō)法，我示意接著交流。
“他寫(xiě)的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫(xiě)成了。這說(shuō)明他寫(xiě)得很快，有才氣的人才能寫(xiě)得這么快。”
“請(qǐng)你讀一讀！”
生讀這句。
“我補(bǔ)充。”一個(gè)孩子不禁說(shuō)了起來(lái)，我請(qǐng)他說(shuō)。
“我覺(jué)得不光寫(xiě)得快，而且中間沒(méi)有停下來(lái)，好像……好象……。”
“好象會(huì)背一樣。”一個(gè)孩子接上話茬。
“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，他寫(xiě)得快，寫(xiě)文章就想默寫(xiě)一篇自己很熟悉的文章一樣，這說(shuō)明他——？”我問(wèn)道。
“胸有成竹了！”
我接著說(shuō)：“胸有成竹，也就是說(shuō)他在心中已經(jīng)寫(xiě)好了，這叫打好“腹稿”了。關(guān)于王勃打腹稿，在我們班級(jí)圖書(shū)角有一本書(shū)，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。”
我在實(shí)物投影上出示這個(gè)小“介紹”：（略）
“正因?yàn)樗谴蚋垢宓牧?xí)慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫(xiě)成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害。”
生：“非常棒！”
生：“我覺(jué)得很好。”
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？
生：遠(yuǎn)處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師；請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過(guò)你的朗讀美麗起來(lái)。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫(xiě)時(shí)，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：面對(duì)這么美的景色，我都想賦詩(shī)一首，我先來(lái)，你也試試。浩浩長(zhǎng)江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進(jìn)心簾。你也來(lái)試試！說(shuō)幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無(wú)語(yǔ)。
師：美得讓她沉醉，都讓人說(shuō)不出來(lái)了。（我替他解圍）
師：我們說(shuō)不出這么美麗的景色，我們說(shuō)得沒(méi)有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫(xiě)出了這么好的文章。
師：現(xiàn)在你再來(lái)讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對(duì)比你大兩三歲的王勃能寫(xiě)這么好的文章，有什么想說(shuō)的嗎？
生；我很佩服他。
生；我覺(jué)得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀(jì)就能寫(xiě)出這么好的文章，確實(shí)很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說(shuō)——？
生：讓我來(lái)試試吧！
師：你對(duì)此有什么看法。
生；我覺(jué)得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺(jué)得不對(duì)）
生；不是，他有些自豪。
生；讀
生；他很謙虛。因?yàn)椋m然他已經(jīng)胸有成竹了， 但是只是說(shuō)讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個(gè)故事中怎么描寫(xiě)的呢？我們不妨來(lái)看看。
出示——賓客們?cè)缰湟猓睦锟蠈?xiě)，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來(lái)推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過(guò)筆墨，站起身來(lái)，拱手說(shuō)道：“不才探父路過(guò)洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現(xiàn)在你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說(shuō)得好。下面請(qǐng)讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越是謙虛。
——司湯達(dá)（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽(yáng)穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈?duì)?
越有學(xué)問(wèn)的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒(méi)貨的人才會(huì)驕傲。
——彭峰
淺薄的知識(shí)使人驕傲，豐富的知識(shí)則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實(shí)的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達(dá)·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說(shuō)，好多人都舉起了手。
師：請(qǐng)你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié)。
一會(huì)兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇5
1、《少年王勃》學(xué)習(xí)資料
王勃，字子安，絳州龍門(mén)（今山西省河津縣）人，初唐四杰之一。王勃為隋末大儒王通的孫子，王通生二子，長(zhǎng)名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長(zhǎng)史等職。可知王勃生長(zhǎng)于書(shū)香之家。
關(guān)于王勃的生卒年，至今尚有歧說(shuō)。楊炯《王勃集序》說(shuō)他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28歲。據(jù)此，王勃應(yīng)生于唐太宗貞觀二十三年（649年）。而王勃《春思賦》載：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”據(jù)此推算，則當(dāng)生于高宗永徽元年（65o年）。此為王勃自述，當(dāng)可信，所以現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27歲。王勃是初唐詩(shī)壇上一位非常有才華的詩(shī)人，只活了27歲，確實(shí)令人痛惜。
王勃自幼聰慧好學(xué)，為時(shí)人所公認(rèn)。《舊唐書(shū)》本傳謂王勃：“六歲解屬文，構(gòu)思無(wú)滯，詞情英邁，與兄才藻相類(lèi)，父友杜易簡(jiǎn)常稱之曰：此王氏三珠樹(shù)也。”又有楊炯《王勃集序》說(shuō)：“九歲讀顏氏《漢書(shū)》，撰《指瑕》十卷。十歲包綜六經(jīng)，成乎期月，懸然天得，自符音訓(xùn)。時(shí)師百年之學(xué)，旬日兼之，昔人千載之機(jī)，立談可見(jiàn)。”太常伯劉公稱王績(jī)?yōu)樯裢Ｌ聘咦邝氲略辏?64年），王勃上書(shū)右相劉祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語(yǔ)，求劉祥道表薦。劉即表薦于朝，王勃乃應(yīng)麟德三年（666年）制科，對(duì)策高第，被授予朝散郎之職。此時(shí)的王勃，才14歲，尚是一少年。
沛王李賢聞王勃之名，召王勃為沛府修撰，十分愛(ài)重他。當(dāng)時(shí)諸王經(jīng)常斗雞為樂(lè)，王勃鬧著玩，寫(xiě)了一篇《檄周王雞》，不料竟因此罹禍，唐高宗認(rèn)為是使諸王鬧矛盾，將王勃趕出沛王府。其實(shí)王勃此次受打擊，并非真的因《檄周王雞》而觸怒高宗，而是因才高被嫉，所以楊炯《王勃集序》說(shuō)他“臨秀不容，尋反初服”。王勃被趕出沛王府后，便去游蜀，與楊炯等放曠詩(shī)酒，馳情于文場(chǎng)。《舊唐書(shū)•楊炯傳》說(shuō)：“炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內(nèi)稱為王楊盧駱，亦號(hào)為四杰。”
初唐四杰，在中國(guó)文學(xué)史上是一個(gè)非常著名的集團(tuán)。作為一個(gè)集團(tuán)，他們反對(duì)六朝以來(lái)頹廢綺麗的風(fēng)氣，提出一些革新意見(jiàn)，開(kāi)始把詩(shī)文從宮廷引向市井，從臺(tái)閣移到江山和邊塞，題材擴(kuò)大了，風(fēng)格也較清新剛健，對(duì)于革除齊梁余風(fēng)、開(kāi)創(chuàng)唐詩(shī)新氣象，起了重要的作用。講中國(guó)文學(xué)史，尤其是唐代文學(xué)史，沒(méi)有不講到王楊盧駱的。
王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃從蜀地返回長(zhǎng)安參加科選。他的朋友凌季友當(dāng)時(shí)為虢州司法，說(shuō)虢州藥物豐富，而他知醫(yī)識(shí)藥草，便為他在虢州謀得一個(gè)小小的參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個(gè)叫曹達(dá)的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來(lái)，后來(lái)又怕走漏風(fēng)聲，便殺死曹達(dá)以了其事，結(jié)果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒(méi)有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護(hù)罪犯曹達(dá)，既藏匿保護(hù)又怎能將其殺死。據(jù)新舊《唐書(shū)》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達(dá)事，有人懷疑為同僚設(shè)計(jì)構(gòu)陷王勃，或者純屬誣陷，不無(wú)道理。總之王勃兩次遭受打擊，都與他的才華超人有關(guān)。
這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結(jié)，也連累了他的父親。王福峙因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠(yuǎn)謫到南荒之外。王勃遠(yuǎn)行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結(jié)束了他年輕的生命。王勃的死，是渡水時(shí)遇難不幸而死，還是自殺，無(wú)從查考，總歸是懷著一腔愁憤離開(kāi)人世的。
王勃詩(shī)文俱佳，不愧為四杰之首，在扭轉(zhuǎn)齊梁余風(fēng)、開(kāi)創(chuàng)唐詩(shī)上功勞尤大，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，成為中國(guó)詩(shī)歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”已成為千古名句，至今常被人們引用。而王勃最為人所稱道、千百年來(lái)被傳為佳話的，是他在滕王閣即席所賦《滕王閣序》。對(duì)此事，《唐摭言》所記最詳。
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽(yáng)日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見(jiàn)，閻都督早聞他的名氣，便請(qǐng)他也參加宴會(huì)。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。宴會(huì)上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請(qǐng)諸人為這次盛會(huì)作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫(xiě)，而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“南昌故都，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當(dāng)垂不朽！”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對(duì)客操觚，頃刻而就，文不加點(diǎn)，滿座大驚。”
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇6
作者：華靜芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：92
聽(tīng)尤麗娟老師的《少年王勃》
華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.letgol.com】
一早到學(xué)校，就收到校長(zhǎng)室發(fā)來(lái)的飛鴿傳書(shū)，有幸聽(tīng)了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫(xiě)人物的文章，通過(guò)刻畫(huà)王勃寫(xiě)《滕王閣序》的過(guò)程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時(shí)，總的感覺(jué)在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識(shí)抓得很扎實(shí)。
1、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。
說(shuō)到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡(jiǎn)單的一件事。在初讀課文時(shí)，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問(wèn)題，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒(méi)有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過(guò)來(lái)看，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，特別是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語(yǔ)言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力，第二次的朗讀，他會(huì)刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問(wèn)大家：“哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來(lái)寫(xiě)的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字，在范寫(xiě)后，要求學(xué)生檢查下老師書(shū)寫(xiě)的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識(shí)他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從題目看，這篇課文寫(xiě)的是少年時(shí)候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫(xiě)下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會(huì)對(duì)王勃的另一首詩(shī)句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對(duì)王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)。看得出來(lái)，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)，整體上感知課文大意。第二課時(shí)，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.letgol.com】
要說(shuō)有什么建議的話，我覺(jué)得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時(shí)資料上顯示的是比較綜合的，語(yǔ)言晦澀的文字，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來(lái)介紹，其余學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更清楚明白。另外在介紹時(shí)，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。
轉(zhuǎn)載
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)少都2個(gè)多音字。
2、學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語(yǔ)的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色所表達(dá)的意境。
難點(diǎn)：結(jié)合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的意思，體會(huì)秋景的壯美。
三、教材分析：
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二三四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩(shī)人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時(shí)即顯露才華，以此為題，點(diǎn)明文章所寫(xiě)的是王勃少年時(shí)代發(fā)生的事，體現(xiàn)了他少年時(shí)代非凡的天賦。
五、寫(xiě)作背景
1、王勃（650-676）唐代文學(xué)家，字子安，絳州龍門(mén)人，麟德初應(yīng)舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩(shī)文偏于描寫(xiě)個(gè)人的生活，亦有少數(shù)抒發(fā)政治感慨，隱喻對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，風(fēng)格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。
2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時(shí)所建，以封號(hào)為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時(shí)值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會(huì)請(qǐng)賓客。王勃參加了這次宴會(huì)，于酒宴之上即席揮毫，寫(xiě)下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點(diǎn)知識(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。
（1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；
（2）督、讀音節(jié)相同但聲調(diào)不同。
2、形近字：探（探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會(huì)）
深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全）
3、近反義詞
近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝視
飄蕩—飄揚(yáng) 緩緩—緩慢
反：緩緩—急速 答應(yīng)—拒絕 輕—重
4、多音字
少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數(shù)）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）
5、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
凝望;目不轉(zhuǎn)睛的看
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有了通盤(pán)餓考慮。
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩而出。
筆走如飛：是說(shuō)寫(xiě)文章速度很快，一氣呵成。
6、句段解讀：
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
這句話用了一系列的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)人物的情態(tài)：看想轉(zhuǎn)說(shuō)。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯(lián)翩；轉(zhuǎn)表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當(dāng)然王勃胸有成竹，卻又不目中無(wú)人，自高自大，他說(shuō)的時(shí)候用了一個(gè)詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養(yǎng)。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句話時(shí)竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
都督只是聽(tīng)王勃很有才氣，心里還存在疑問(wèn)。在宴會(huì)上那么多的人都不敢寫(xiě)文章，偏偏你這個(gè)毛孩子敢寫(xiě)，膽子也太大了，我倒要看看你能寫(xiě)出什么好東西來(lái)呢！都督就是抱著這種心里在聽(tīng)別人讀王勃的文章，知道他聽(tīng)到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。
王勃寫(xiě)的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。
這最后一個(gè)自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點(diǎn)明題旨的作用。
七、文本拓展;
搜集王勃的資料以及王勃的詩(shī)文，在班上交流。
八、課堂流程
第一課時(shí)
一、名言積累：天才出于勤奮
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
激趣：同學(xué)們知道，在我們中國(guó)歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時(shí)期就表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良的品質(zhì)，我們今天的課文向我們介紹的一個(gè)少年朋友他叫什么名字？他是一個(gè)什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《少年王勃》（板書(shū)課題）
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文：
(1)王勃是一個(gè)什么樣的人？
(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？
(3)為什么都督稱王勃是一個(gè)奇才？
2、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語(yǔ)。
(1)學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）
(2)學(xué)習(xí)近反義詞、多音字
(3)理解重點(diǎn)詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 的意思
(4)會(huì)讀重點(diǎn)詞句，并抄寫(xiě)。
(5)讀通課文，有感情的朗讀
四、分享提升，穿插鞏固
談?wù)劤踝x收獲
講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）
講解近反義詞、多音字
積累好詞佳句，解釋詞語(yǔ)
課文誦讀
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正
1、完成《快樂(lè)導(dǎo)航》字詞部分
2、對(duì)子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)，錯(cuò)的多的生字詳細(xì)講解。
第二課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續(xù)走進(jìn)這篇課文。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？
(2)從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫(xiě)文章非常快？
(3)如此快速的寫(xiě)出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
聯(lián)系課文插圖和第三自然段體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固
（1）談體會(huì)，抓住文章中的重點(diǎn)詞句來(lái)講解
（2）反復(fù)誦讀，讀出王勃寫(xiě)詩(shī)的情景，體會(huì)他的才華橫溢。
（3）課文誦讀，背誦課文
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1、完成《快樂(lè)導(dǎo)航》
2、對(duì)子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)
第三課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國(guó)歷史上，少年有才的豈止他一個(gè)呢？這節(jié)課我們開(kāi)個(gè)故事會(huì)，同學(xué)們搜集的有關(guān)少有所成的人物故事跟大家分享。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、再現(xiàn)課文，體會(huì)王勃的才
2、展現(xiàn)王勃的詩(shī)文，《滕王閣序》的內(nèi)容。
3、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固
1、用自己的話復(fù)述課文
2、展示王勃的詩(shī)文《滕王閣序》。
3、講歷史人物故事。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1、背誦課文
2、積累詩(shī)《滕王閣序》
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇8
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課（出示課題，學(xué)生齊讀課題）。
2、有一年，，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過(guò)南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新。
多媒體顯示滕王閣：請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）
3、一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在騰王閣舉行宴會(huì)，年少的王勃也被邀請(qǐng)去了。多媒體顯示王勃圖：請(qǐng)你也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下王勃。（風(fēng)華正茂）
4、示句子：都督聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。誰(shuí)來(lái)讀，相機(jī)評(píng)：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點(diǎn)）再讀，沒(méi)想到王勃小小年紀(jì)，才氣已是眾人皆知了。
王勃是否真的很有才氣，我們仔細(xì)讀讀下面的課文。
二、精讀課文2～5自然段
1、自由讀 2～5小節(jié)，你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)出了王勃的才氣，用“------”劃出來(lái)，然后在四人組中交流并說(shuō)明你的理由。
2、交流
⑴出示：誰(shuí)也不敢答應(yīng)一句。
a.當(dāng)時(shí)都督請(qǐng)的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）
b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學(xué)富五車(chē)、才高八斗的人此時(shí)都面面相覷，互相推脫）誰(shuí)來(lái)讀。（一個(gè)個(gè)都猶豫不決，不知如何是好）
小結(jié)：這么多有才學(xué)的人都不敢輕易答應(yīng)可見(jiàn)當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。
⑵出示：胸有成竹一句。
a.（點(diǎn)詞語(yǔ)“胸有成竹”這是個(gè)成語(yǔ)，還有個(gè)小故事呢。講：宋朝有個(gè)畫(huà)家叫文與可，他最喜歡畫(huà)竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當(dāng)他想要畫(huà)竹子的時(shí)候，只要凝神提筆，在畫(huà)紙前一站，平日觀察到的各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。所以每次畫(huà)竹，他都顯得非常從容自信，畫(huà)出的竹子，無(wú)不逼真?zhèn)魃瘛＃?/p>
b.此時(shí)王勃心中也已經(jīng)（寫(xiě)好了）誰(shuí)也能胸有成竹地說(shuō)一說(shuō)。多自信啊，還帶著點(diǎn)謙虛呢男生齊讀。
c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。”點(diǎn)出示。誰(shuí)能讀好。指名評(píng)，師評(píng)：王勃寫(xiě)得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！
d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫(xiě)文章）
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇9
《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”（連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)。”（誰(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。）順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
4、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。
5、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》教學(xué)反思
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言.創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫(xiě)作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學(xué)反思
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪耄胧裁矗裁礃拥南肟梢越o予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇10
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)槲恼隆峨蹰w序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個(gè)字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個(gè)句子，一個(gè)少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進(jìn)課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書(shū)課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學(xué)生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學(xué)生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語(yǔ)，
南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，鞏固學(xué)習(xí)的效果。
認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“都”，會(huì)用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長(zhǎng)句子的朗讀。
（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關(guān)的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
5、組織學(xué)生交流，梳理課文的內(nèi)容。
教師引述，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答，理清課文的脈絡(luò)層次。
故事發(fā)生在一年的 。少年王勃路過(guò)南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請(qǐng)客人，邀請(qǐng)了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰(shuí)也不敢 。王勃 地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”于是，他 ， ，一會(huì)兒就寫(xiě)成了。都督看到“ ， 。”這兩句時(shí)，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯(lián)系文中的句子談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
文中具體的句子有很多，教師在學(xué)生回答的過(guò)程中相機(jī)出示，引導(dǎo)學(xué)生整體感受王勃的才氣。
三、學(xué)習(xí)課文的第一自然段
1、少年王勃是一個(gè)非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、組織學(xué)生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”
指名讀這句話，從“聽(tīng)說(shuō)”感受到都督覺(jué)得王勃怎么樣？
補(bǔ)充相關(guān)的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時(shí)候很聰慧，從小就能寫(xiě)詩(shī)作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書(shū)劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對(duì)討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語(yǔ)驚異，贊王勃為“神童”， 此時(shí)的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時(shí)就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時(shí)的少年王勃已經(jīng)很有名氣，所以文中說(shuō)都督聽(tīng)說(shuō)他很有才氣，想邀請(qǐng)他來(lái)參加宴會(huì)。3、練習(xí)感情朗讀。
四、總結(jié)
少年王勃是否像傳說(shuō)中說(shuō)的那樣有才氣呢?下節(jié)課我們繼續(xù)研究。
五、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
【教材簡(jiǎn)解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事，也是一篇文包詩(shī)的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在朗讀、品悟課文的過(guò)程中形成的。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練，不論是生字詞的學(xué)習(xí)，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學(xué)生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以將教學(xué)劃分為2課時(shí)。下面著重要論述的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)思路】
第一課時(shí)教學(xué)大致的思路分為五大板塊：一、導(dǎo)入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習(xí)讀通讀順課文，了解課文的故事情節(jié)，聯(lián)系課文具體語(yǔ)句談?wù)勍醪o你留下了怎樣的印象。三、學(xué)習(xí)課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學(xué)習(xí)生字：用自己的方式識(shí)記生字，練習(xí)描紅、書(shū)寫(xiě)。
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇11
9 少年王勃
教學(xué)要求：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2 學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段；書(shū)寫(xiě)生字；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個(gè)成語(yǔ)；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1 板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2 課文講誰(shuí)？注意多音字“少shao”。
3 簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3 分小組讀課文。
4 分段讀課文（讀后評(píng)議）
5 交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰(shuí)？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1 課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2 全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案。
4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語(yǔ)的意思和文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、齊讀課題
2、師：同學(xué)們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來(lái)討論王勃到底是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后試用幾個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說(shuō)的？指名讀
（2）從這句話中你感受到什么？生交流
（3）從這句話中我們可以感受都督對(duì)王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開(kāi)始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事，課文沒(méi)有寫(xiě)，現(xiàn)在我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內(nèi)舉行宴會(huì)，邀請(qǐng)了許多有名的文人參加。王勃路過(guò)此地，也被宴請(qǐng)來(lái)參加。他人小年紀(jì)也不大，因而被安排在后面的座位。其實(shí)，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會(huì)上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會(huì)開(kāi)始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時(shí)，都督站了起來(lái)，得意洋洋地對(duì)客人們說(shuō)：“今天我們能夠相聚在一起，實(shí)在是非常得開(kāi)心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀(jì)念。”說(shuō)完，就裝模作樣地請(qǐng)賓客們做文章。
（4）聽(tīng)完故事，你有何感想？生交流
（5）請(qǐng)讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說(shuō)的？生交流
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？生交流
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)還有個(gè)故事呢？北宋有個(gè)畫(huà)家叫文與可。他畫(huà)的竹子非常有名，那他畫(huà)竹子的秘訣在哪里呢？原來(lái)，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經(jīng)常去觀察竹子的生長(zhǎng)變化情況，所以他每次畫(huà)竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。后來(lái)就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準(zhǔn)備，對(duì)事情的成功已有了十分的把握。
（3）現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)成語(yǔ)？指名讀。（讀出自信來(lái)！）齊讀
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說(shuō)他在心中已經(jīng)寫(xiě)好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃?jiǎng)?chuàng)下來(lái)的。出示這個(gè)小“介紹”：
他寫(xiě)文章的時(shí)候，開(kāi)始并不認(rèn)真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺(jué)，當(dāng)然他并沒(méi)有睡覺(jué)，而是在靜心思考，構(gòu)思文章。等到思考完之后，他掀開(kāi)被子，提起筆來(lái)就寫(xiě)，連一個(gè)字也不用改動(dòng)。人們就說(shuō)王勃這叫打腹稿。他的許多書(shū)就是這樣寫(xiě)出來(lái)的。
（5）引讀：當(dāng)時(shí)王勃胸有成竹地說(shuō)：——“讓我來(lái)試試吧！”同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王勃心中已經(jīng)想好了，為什么他不說(shuō)：“讓我來(lái)寫(xiě)！”而要說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”從中你體會(huì)到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
（7）我們都知道，參加宴會(huì)的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”？(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀的文章，時(shí)間又短，怕寫(xiě)不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫(xiě)的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫(xiě)成了。”從這句中你體會(huì)到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生交流
3、師：王勃寫(xiě)的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫(xiě)成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫(xiě)這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩(shī)句對(duì)照起來(lái)體會(huì)。生自由讀。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。生交流
三、精讀第三自然段
1、請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過(guò)你的朗讀美麗起來(lái)。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫(xiě)時(shí)就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡(jiǎn)單，不只是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長(zhǎng)形的桌子（2）提出計(jì)劃、辦法等的文件（3）事件
你覺(jué)得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個(gè)“案”字相信這個(gè)詞語(yǔ)就理解了，誰(shuí)來(lái)演一演都督當(dāng)時(shí)是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語(yǔ)氣。齊讀。
5、師：同學(xué)們你們看這就是王勃寫(xiě)的《滕王閣序》，全文共七段，1017個(gè)字，你對(duì)比你大兩三歲的王勃能寫(xiě)這么好的文章，有什么想說(shuō)的嗎？你能說(shuō)說(shuō)王勃為什么會(huì)如此有才華嗎？（刻苦、愛(ài)思考、善于觀察、善于抓住機(jī)會(huì)）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時(shí)候就顯現(xiàn)了才華，在文學(xué)上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現(xiàn)在就讓我們?cè)俅芜M(jìn)入時(shí)光隧道，來(lái)到1300多年前的滕王閣前，認(rèn)識(shí)少年時(shí)代的王勃，拿起書(shū)本，齊讀課文。
五、作業(yè)：
1、（必做題）寫(xiě)一寫(xiě)“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句話描寫(xiě)的情景。
2、（選做題）寫(xiě)一段話，比一比看誰(shuí)能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語(yǔ)。