《古詩二首》教學設計（精選12篇）

《古詩二首》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學習本課11個生字；

　　2.背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》（一）（二）；

　　3.能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；

　　4.感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容：第一首

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　1、背誦詩歌

　　2、默寫詩歌

　　二、教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1、詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2、怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3、三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5、詩歌的寫法

　　明確：1 點面結合

　　2 動靜結合

　　三、練習：

　　1、朗讀詩歌

　　2、背誦并默寫詩歌

　　四、小結：

　　1 詩歌的朗讀

　　2 詩歌內容的理解

　　3 詩歌的寫法

　　五、作業：

　　1、理解背誦默寫兩首詩歌

　　2、預習《山中雜記》

《古詩二首》教學設計 篇2

　　教材分析及教學理念：

　　這是兩首贊美春天的好詩，它們詩中有畫，靜中有動，有聲有色，為我們描繪出兩幅春意盎然的美麗圖畫。

　　古詩教學重在激發學生的情趣：這里的“情”是指從詩中感悟到的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。重視朗讀。不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。同時，針對小學生，情境創設也很重要，它可以把抽象的詩句變為形象生動的畫面，便于學生輕松愉快地感悟古詩。

　　學校及學生狀況分析：

　　我校是西安市雁塔區的一所位于城鄉結合部的小學。大部分學生為農村進城務工人員子女，而且班額較大，這對教師提出了更高的要求。作為國家級實驗區，我區教師至少經過區一級新課程培訓，在教育理念和教學方法上都有很大轉變。相應的，學生們也變得視野更開闊，思維更敏捷，獨立學習能力與合作意識、創新能力都得到很大發展。四年級學生學習古詩有一定的基礎，而且大部分學生早已熟背本課兩首古詩。

　　教學目的：

　　1、理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然，生機勃勃的意境。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受詩人愉悅的心情。

　　教學準備：

　　1、教師準備春天畫面的圖片資料。  2、學生準備收集描寫春天的古詩。

　　第一課時

　　教學內容：《江畔獨步尋花》

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、現在正是春暖花開的季節，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1―2生背）今天我們再學一首杜甫的詩：《江畔獨步尋花》（板書題目）

　　2、交流找到的有關杜甫的資料。

　　3、解題：看圖，猜題意，交流。

　　江畔：江邊      獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

　　二、理解詩意

　　1、自學。指導方法：邊讀詩，邊看圖，畫出不明白的詞句。

　　2、出示全詩，交流自己理解的詞或句。

　　（1）（要求用自己的話說詩意，只要說出大概意思，就給以適當鼓勵）要求查工具書，解決“蹊”；幫助學生理解詞語：“留連”。

　　（2）再說詩意。

　　3、體會詩的意境，有感情地朗誦。

　　（1）詩中描繪的景色美嗎？除了這些，還可能有什么？閉目想象這一美景。

　　（2）結合春天景色的圖片，用自己的話描繪這幅景象。

　　（3）動手畫一畫，做畫配詩，（交流、評議）

　　[點評：古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩，這是詩人追求的藝術境界，也是我們感悟的方向。在要求學生熟讀古詩，理解古詩的意思的基礎上，舉行“好畫配好詩”的活動，不僅能激發大家學習的興趣，還能檢驗同學們是否真正理解了詩意。整合課程，激發興趣，調動多種感官參與學習。這正是新課標所提倡的學習方式。]

　　（4）自由練讀。同桌合作讀。（要求注意讀出動靜相宜。）

　　（5）老師示范讀。（重點指導：邊讀邊看圖邊想象，置身美景中。）

　　（6）不拘形式練讀、背誦古詩。

　　三、拓展，作業。

　　1、自學杜甫的另一首寫花的詩《絕句》：“盡日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”小組制出配詩圖來。

　　2、預習《游園不值》

　　板書：

　　江 畔 獨 步 尋 花       杜 甫

　　黃 四 娘 家 / 花 / 滿 蹊，     花

　　千 朵 萬 朵 / 壓 / 枝 低。     多

　　留 連 戲 蝶 / 時 時 / 舞，     花

　　自 在 嬌 鶯 / 恰 恰 / 啼。     香

　　教學反思：本詩的意思并不難理解，但作者對春天的喜愛之情卻不能靠生硬的翻譯來加以一一對應。在這一課里，我給學生營造了一種情趣化的學習氛圍，以描述春景的方式來力圖讓學生獲得讀詩的美感；尊重學生的閱讀感受，放飛他們想象力，讓他們以自己的語言和手中的畫筆來個性化地表達對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。

　　第二課時

　　教學內容：《游園不值》

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、背誦《江畔獨步尋花》。

　　2、板題《游園不值》。

　　3、交流詩人葉紹翁的資料。

　　二、理解古詩

　　1、自讀古詩，大體讀懂古詩，提出疑難問題。

　　2、交流釋疑。要求查工具書，解決“屐、扉”。

　　3、結合插圖，用自己的話說說詩意。

　　（1）小組討論“小扣柴扉久不開”的原因，體會當時詩人的心情。

　　（2）看圖，進一步體會詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情。

　　（3）抓住機會，指導朗讀。

　　[點評：用小組討論的形式使學生獲得充分發表觀點的機會，激發學生學習的積極性和合作意識。]

　　4、詩人沒有進園，他怎么知道“春色滿園”呢？

　　（1）你想園中應該是怎樣的景象？

　　（2）再次朗讀。（讀出春的生命力。）

　　5、指導有感情地朗讀。

　　（1）自由朗讀，背誦古詩。

　　（2）想象當時的情景，誰愿意做詩人來表演一下？

　　（在評議中要求學生演出詩人由失望、掃興到驚喜、愉快的心理變化。）

　　（3）指導朗讀。

　　三、拓展、作業

　　1、小組舉行朗誦比賽。（兩首詩任選）

　　2、任選本課中的一首古詩，改寫成短文。

　　（可以把自己想象成詩人，把看到的、想到的都寫出來）

　　[點評：在朗誦和改寫中比較并體會了兩首詩的不同風格。]

　　3、自學“目積月累”中《吳興雜詩》

　　板書：

　　游 園 不 值      葉紹翁

　　應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼 苔， 

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。   　失望

　　春 色 / 滿 園 / 關 不 住， 

　　一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。   驚喜

　　教學反思：在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到學生的腦海里。愛表演是學生的天性。學生要表演好，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，豐富課文內容。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語文實踐的有效方法。

　　總評：古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應從學生實際出發，為他們創造體驗、感悟的條件，把他們領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小學生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創設模擬場景，讓學生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

《古詩二首》教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規范地書寫。

　　2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月及大自然的喜愛之情。培養學生對古詩的初步感受能力。

　　3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

　　二、設計意圖與設計思路分析

　　教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。

　　第一步，談話導入，初讀解題知作者。

　　1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。

　　2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充分發表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

　　3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。

　　第二步，細讀討論明詩意。

　　1.一讀，詩文讀通順。

　　自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

　　2.二讀，討論明詩意。

　　啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。

　　第三步：誦讀想像悟詩情

　　要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充分尊重學生自學的成果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。

　　三、學情分析

　　因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發展。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

　　（二）學習《鳥鳴澗》

　　1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？

　　（重點在鳴、澗二字的字義理解上）

　　2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。

　　（王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）

　　3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

　　（自由朗讀，指名讀，齊讀。）

　　看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？

　　（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）

　　4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。

　　5.學生自學、交流：

　　（1）哪些地方讀懂了？

　　（2）有沒有沒有解決的問題？

　　（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自己的方法把詩意弄明白了。

　　（完整板書：細讀討論明詩意）

　　6.記得我們在介紹詩人的時候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對王維的評價是“詩中有畫”，“畫中有詩”。那么，讓我們一起來感受一下是不是這樣的。請同學們邊讀邊想像，說說在你腦海中都出現了什么樣的景物、怎樣的畫面？

　　7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月及大自然的喜愛之情）

　　通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。

　　（完整板書：誦讀想像悟詩情）

　　8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。

　　（三）學習《暮江吟》

　　1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的？

　　（初讀解題知作者；細讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）

　　我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）

　　2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。

　　3.交流學習體會：

　　歡迎同學們進入“學古詩挑戰賽”，出示挑戰等級。

　　三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點解釋暮、吟）

　　四星級：描述這首詩的情景。（重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）

　　五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

　　4.小結學生的表現。

　　（四）總結

　　1.兩位詩人選擇了靜、夕陽這兩個不同的角度來描述月夜的美景。同學們還知道哪些有關月亮的詩句？

　　2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。

《古詩二首》教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

　　2、學會本課生字5個，詞語4個。

　　3、能解釋詩句中字、詞的意思。

　　4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

　　教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

　　教學難點 ：理解帶點字的意思。

　　教學準備：課文錄音、歌曲磁帶

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

　　2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉的情感。

　　過程：

　　一、揭題。

　　播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

　　二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

　　三、指導朗讀。

　　四、講解詩句。

　　1、讀古詩，圈出不懂的字。

　　2、學生試解。

　　3、連起來說說詩的意思。

　　五、背誦全詩，體會情感。

　　六、作業 。

　　第二課時

　　目標：

　　1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

　　2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

　　過程：

　　一、啟發談話。

　　二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

　　三、理解詩句。

　　1、學習第1、2 句。

　　正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

　　2、學習3、4兩句話。

　　解釋帶點字的意思。

　　四、指導朗讀。

　　范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

　　五、作業 。

《古詩二首》教學設計 篇5

　　教材分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

　　學校及學生狀況分析

　　我校是縣城內的一所直屬小學，良好的教學條件，先進的教學設施給語文教學注入了新的活力，提供了許多的方便。學校積極按照省“古詩文誦讀工程”的要求，開展古詩文誦讀活動，學生對古詩的學習很感興趣。五年級的學生已初步掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下運用一定的學習方法，借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。

　　教學目標

　　1.通過反復朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。

　　2.入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

　　3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4.有感情地背誦這二首古詩。

　　教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。

　　教學過程

　　一、激qing導入，展示古詩

　　1.師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？

　　2.生展示古詩。

　　3.同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……

　　今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

　　2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　1.學習《房兵曹胡馬》。

　　（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

　　（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

　　提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

　　（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

　　（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

　　（5）作者的心情如何？

　　感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。

　　（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

　　（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

　　（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

　　（10）從這首詩中，你體會到什么？

　　作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

　　（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

　　2.學習《馬詩》。

　　（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

　　（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

　　（3）學生小組試講，感知詩意。

　　（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

　　（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　（6）指導朗讀。生讀，評議。

　　（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

　　（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

　　想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

　　四、整體參讀，體察詩蘊

　　1.交替互讀兩首古詩。

　　2.這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。

　　五、拓展延伸，實踐積累

　　搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

　　總評：

　　古詩教學一直是小學語文教學的難點。對于學生來說，讀好古詩、背誦古詩是最基本的要求，學生做起來比較容易。但是如何讓學生從凝煉簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不容易。本課的設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，教學風格清新明快，課堂因此而充滿了了生機與活力。

　　縱觀本節課，具有以下鮮明的特點：

　　一、思路清晰，主線分明，目標定位準確。課堂教學始終圍繞著目標層層設置，步步晉階。而且，每一個目標的表述，方法、情感，總是水乳交融，渾然一體。

　　二、整體觀照，整合古詩，實現了古詩教學模式的突破。綜觀全案教程，一去傳統的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環教學”（即接替開始、正音跟上、疏通為主、背誦跟上）模式，大膽采用“合—分—合”的教學思路，讓人耳目為之一新，精神為之一振。通過兩首詩的對比參讀，初步感受詠物言志的表達方式，明了詩與詩之間的聯系，體悟詩人不同的情懷。

　　三、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。

　　四、重視學生的自主意識的培養，教師引導到位。通過整合參讀，引導學生整體的把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼、儷句、揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養了語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。

《古詩二首》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。

　　3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關鍵處處理：

　　利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學準備：

　　教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

　　學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：　　　　學習《涼州詞》

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。

　　二、學習《涼州詞》。

　　1.簡介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　5.想意境，悟詩情。

　　（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

　　7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩會。

　　學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　第二課時

　　教學內容：　　　教學《浪淘沙》

　　教學過程：

　　一、背誦《涼州詞》

　　1.指名背誦。

　　2.全班集體背誦。

　　二、學習《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　3.體會詩歌表達的思想感情。

　　（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

　　（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。

　　五、填寫"我的視角"。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩歌。

　　七、課時小結。

　　作業設計：

　　1.背誦并體會詩的思想感情。

　　2.《同步學習與探究》。

　　3.預習下一篇課文。

　　板書設計：

　　涼州詞　浪淘沙

　　孤獨　　蜿蜒曲折

　　荒涼　　流程長

　　同情　　激奮

　　課后反思：

　　古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

《古詩二首》教學設計 篇7

　　《絕句》

　　教學目標：

　　1.學會三個生字，認讀五個字。

　　2.朗讀課文。背誦課文。

　　3.了解這首詩的內容，感受春天的美麗。

　　教學重點：朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點：理解“泥融飛燕子”。

　　教學準備：

　　1.教學課件，生字卡片。

　　2.課前讓學生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

　　教學過程：

　　一.創設情境，激發興趣。

　　1.同學們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。

　　（1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

　　（2）隨機布置作業：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。

　　2.配樂詩朗誦《絕句》：

　　二.初讀感知：

　　1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)

　　2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

　　師導：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好。《絕句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。

　　3.學習生字：

　　（1）為了更好的學習這首古詩，我們先來認識幾個生字朋友。

　　（2）讀生字卡片：快看，調皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

　　（3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結構記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

　　（4）指導書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮啊？你們覺得哪個字不好寫？

　　老師范寫一個，學生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。

　　4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領著大家念？

　　課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們再讀讀。看圖后再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

　　5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。

　　6.指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

　　7.同桌互讀：比比誰讀得好。

　　三.細讀感悟詩意：

　　1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

　　2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

　　3.全班交流，老師點撥引導，并指導朗讀。

　　師：你都讀懂了什么？請你跟大家談談。

　　如：遲日江山麗，春風花草香。

　　（1）生匯報。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國)

　　（2）質疑：“遲日”指的是什么？引導學生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導口語交際：我們應該怎么向小博士請教，小博士才愿意告訴我們呀？學生問小博士答：《詩經》中有“春日遲遲”的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）

　　師：現在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風花草香。

　　（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風：你從哪看出風來了？）

　　師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

　　師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

　　（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風輕輕地吹著，花草散發著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀！）

　　（5）指導朗讀：面對這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評讀。

　　師導：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　（1）生匯報。師：有不懂的嗎？

　　（2）“融”什么意思？

　　小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報告春天、啄春泥）

　　師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？

　　（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。

　　（4）指導朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀。

　　4.把整首詩練習讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優美的畫面呢。

　　練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚頓挫？指讀、背誦。

　　5.改寫：

　　杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

　　老師總結：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。

　　6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

　　7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

　　板書設計:

　　絕句

　　江山、花草、燕子、鴛鴦

　　《村居》

　　教學目標：

　　1、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

　　2、背《村居》。

　　3、指導書寫本課生字。

　　4、背誦詩歌。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　同學們，這節課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

　　二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內容

　　1、師配樂朗讀，學生閉眼想象。

　　2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

　　3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。

　　三、讀、背古詩《村居》

　　春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

　　1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2、讀一讀，背一背。

　　四、指導學生寫字。

　　五、布置作業

　　1、完成同步。

　　2、預習《理想的翅膀》

　　六、板書計劃：

　　村居

　　草　鶯　柳　水　紙鳶

　　有聲有色　　有動有靜

　　教學后記：

《古詩二首》教學設計 篇8

　　\ 課時目標

　　1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

　　3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

　　教學媒體

　　課件

　　教與學活動過程

　　學習內容

　　教師導學

　　學生主體活動

　　第一課時

　　一、課前交流預習情況

　　課前交流預習情況。

　　小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。

　　提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。

　　交流課前查閱的資料，相互學習

　　二、板書課題導入新課

　　板書課題導入新課。

　　根據學生的回答板書。

　　齊讀課題

　　說說，怎樣才能學好一首古詩

　　三、學習古詩《房兵曹胡馬》

　　1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

　　2、知詩人，解詩題。

　　3、方法活，曉詩意。

　　理解詩意的方法也有很多，誰知道？

　　朗讀，自由讀，齊讀

　　知詩人，解詩題

　　回答。

　　交流后板書。

　　抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料

　　集體交流。

　　指名單個質疑，同學相互解答。

　　4、入詩境，悟詩情。

　　指導有感情朗讀。

　　讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

　　有感情朗讀。指名互相評價。

　　交流

　　小組交流

　　把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

　　說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法

　　理解了詩句的內容。想想：像學現代文分段那樣，如果把這首詩歌分成兩部分，怎樣分？

　　有感情朗讀，互相評價。

　　四、總結

　　再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？

　　再讀體會作者寫這首詩的目的

　　第二課時

　　復習導入

　　一、復習導入。

　　1、  有感情的背誦《房兵曹胡馬》

　　2、  回顧上節課學到的方法。

　　有感情的背誦《房兵曹胡馬》

　　回顧上節課學到的方法。

　　自主合作學習《馬詩》

　　二、自主合作學習《馬詩》

　　1、     整體感知。

　　自由朗讀。集體聽讀正音。

　　2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

　　組織集體匯報。及時小結。

　　3、巡視學生自學情況。

　　4、組織集體匯報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。

　　自由朗讀。

　　集體聽讀

　　自學

　　集體匯報

　　回答，有感情朗讀、背誦。

　　推薦兩首跟馬有關的古詩

　　三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

　　巡視學生自學情況。

　　組織小組內匯報

　　組織集體進行故事擂臺賽。

　　合作自選古詩進行學習

　　小組內匯報

　　總結收獲

　　四、總結收獲。

　　說說這節課自己的收獲。

　　交流。

　　作業設計

　　必做：

　　1.抄一抄古詩。

　　2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

　　3.寫摘錄筆記。

　　4. 預習《鞏乃斯的馬》

　　選做：

　　背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

　　板書設計

　　古詩二首

　　房兵曹胡馬                                          馬詩

　　唐 杜甫                                         唐  李賀

　　實寫 詠物  外形動態   健壯之馬                     寫景  清冷

　　虛寫 抒情  馬的品格    建功立業的志向              抒情  迫切

《古詩二首》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、學會本課的6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解詩歌內容，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人情意。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

　　2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞古詩，揭示課題。

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

　　3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》（板書課題），再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人王維寫的《鳥鳴澗》。

　　二、整體誦讀，初識詩文。

　　1、自由讀《鳥鳴澗》，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說這首古詩的大概意思。

　　2、指名讀詩，其他同學評價，適時指導生字“桂”學習。

　　3、美讀：請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。

　　1、品讀，想想古詩描寫了怎樣的景象？

　　2、與文本對話，理解詩句意思。

　　（1）說說帶點詞語意思。

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　（2）說說詩句的意思。

　　a、“人閑桂花落，夜靜春山空。”

　　（人聲都已閑寂了，細碎的桂花輕輕地落著，夜表妹得好像整個山全是空空的。）（閑：閑靜，也可理解為人內心的安閑；桂花：桂樹的花，花瓣細小。）

　　b、師：寂靜山村，大家都安然入睡了，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）

　　c、詩人聽到了鳥兒的鳴叫聲，（板書：鳥鳴）詩人認為是什么讓鳥兒受驚了呢（月亮穿破云層，照亮大地。）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮讓鳥兒受到了驚嚇，那你認為這月亮是什么樣的呢？

　　d、“月落驚山鳥，時鳴春澗中。”

　　（月亮從東邊的山頭出來，驚醒了山林中的鳥兒，不時發出一聲聲的鳴叫回蕩在春日的山澗中。）

　　3、讀古詩，想象畫面：這樣的景色，給你一種什么感受？（同桌交流）

　　4、指導朗讀：在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。你認為應該怎樣讀出這種陶醉呢？（舒緩、悠閑、沉醉）

　　5、反復育讀古詩。

　　四、拓展詩句，遷移詩境。

　　（1）出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看年詩句描寫有什么異同？

　　（2）詩人筆下的景物那么美麗，你怎么評價王維？

　　（3）王維的詩作人們非常推崇，后人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認為這樣的評價合理嗎？

　　（4）閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。

　　五、總結學法，布置作業。

　　1、在朗朗的讀書聲中，在美美的想像中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種學習古詩的方法——（板書：讀通——讀懂——想象——背誦），下節課，我們將繼續運用這種方法來學習《暮江吟》。

　　2、搜集王維的詩，并預習《暮江吟》。

《古詩二首》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　學情分析：

　　我校是一所位于城鄉結合處的小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

　　3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

　　春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

　　這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

　　（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

　　好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

　　二、學習古詩

　　1、理解詞語。

　　我們一起朗讀古詩。（齊讀）

　　現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

　　2、理解詩句。

　　同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

　　誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

　　3、有感情地朗讀。

　　在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

　　那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

　　哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

　　讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

　　前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

　　詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

　　4、理解意境。哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

　　三、總結學法：（課件出示）

　　知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

　　下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

　　四、學習《游園不值》

　　1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

　　2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

　　（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　3、抓字眼，明詩意。

　　（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

　　（2）學生匯報。

　　（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

　　（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

　　結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

　　（5）小組討論交流，學生質疑。

　　應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。  憐：愛惜。

　　（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　4、讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

　　春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

　　（2）引導學生進入情境。

　　詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

　　（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

　　五、拓展延伸

　　春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

　　教學反思：

　　古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。

《古詩二首》教學設計 篇11

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美博大，又用寥寥數語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學生狀況分析

　　我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

　　教學目標

　　1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4.情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備　　　　自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

　　教學過程

　　課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　　（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質疑解疑，理解詩意

　　1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

　　3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

　　4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

　　6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

　　四、總結學法

　　（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

　　五、學習《浪淘沙》

　　1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

　　2.自主、合作學習古詩。

　　學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

　　教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

　　3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4.有感情的朗誦古詩。

　　六、比較兩首詩的不同風格

　　說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

　　七、作業：（第二課時完成）

　　1.搜集與“水”有關的古詩。

　　2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

　　點評

　　本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關注全體學生，關注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統一。

　　就本課的兩首詩而言，前一首語言質樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序，先學習第二首詩，總結學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導學生課內外的自學。

　　教師特別關注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。

　　吉老師還特別善于引導學生仔細品昧、反復推敲，領悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學生的語言，又可以給學生表達情感提供借鑒。經過閱讀實踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學習方法就尤為重要。

《古詩二首》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

　　2、能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

　　4、體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點：目的3、4及背誦、默寫

　　教學方法：誦讀法

　　教學過程：

　　第一課時

　　導入：

　　我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關戰事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發愛國之情的（如陸游的《十一月四日風雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰爭的？

　　一、交流資料

　　樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。

　　二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

　　1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀

　　2、詩歌大意：

　　《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

　　三、討論探究：

　　1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

　　2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）

　　3、你是怎樣看待戰爭的？

　　四、學生小結

　　五、推薦閱讀

　　王昌齡——從軍行（一、二）

　　王翰——涼州詞

　　六、作業　　背誦默寫

　　板書：

　　兵役的殘酷

　　無限的凄涼　　　封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

　　不盡的悲哀

　　教后記：

　　第二課時

　　導入：

　　五千年的華夏文明始終有戰爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰，或是用白發和眼淚表達的思念……都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學習其中的一首《出塞》。

　　一、交流資料

　　1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。

　　2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。

　　3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內蒙古，是古代中原地區北方的屏障。

　　4、互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容

　　二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

　　1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀

　　2、詩歌大意：

　　《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰亂的痛恨和對良將的思慕。

　　三、比較探究：

　　1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

　　2、這兩首詩歌各是從什么角度出發來寫戰爭的？（板書）

　　四、學生小結

　　五、作業

　　1、背誦默寫

　　2、搜集關于反映戰爭的詩詞

　　板書設計：

　　十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

　　出塞——對戰亂的痛恨和對良將的思慕

　　教后記：