《爭吵》教案和思考（精選13篇）
《爭吵》教案和思考 篇1
一、導入
1.今天，我們要來學習一篇新課文（板書：爭吵）誰來讀一讀題目？
正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。
2.你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯系生活說一說）
3.質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？
（誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？）板書
二、初讀課文，了解文章內容
1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。
2.集中識字讀詞。
出示詞語：嫉妒 胳膊肘 罵人 哼 服侍 承認 緣故 原諒 瞟 防御 戒尺 高尚
跟著老師來讀讀這些詞語。
同桌相互讀讀這些詞語。
這些詞語比較集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。
3.概括課文的大致內容。
自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？
提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
三、分段感悟課文
（一）學習1-4自然段
如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄臟本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什么意思？那么請同學自由地朗讀1－4自然段，來說說你是怎么發現這個原因的。
如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。
（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）
找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來說一說嗎？
今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
（這里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）
我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的。”于是我想報復他。
（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）
指導讀好這兩句話
小結：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是 “人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫生，默讀1－4自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。
可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”
（臉紅說明很生氣，舉了手又縮回去，克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評，友誼便會破裂，可以看出克萊諦的寬容。）你覺得克萊諦怎麼樣？
（二）學習5－8自然段
過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀5－8自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，說說自己的理解。
我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
（不安）不安什么？（下課后…… 或者就此失去一個好朋友。）
（后悔）后悔什么？（后悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）
再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？
（1.可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）
（2.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）
是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍
可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）
找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。
2 生先說到： 我心想：“我只是防御，決不還手。”原來我很生氣，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎么現在卻只防御不還手了呢？（可我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”）
這里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。你們再讀讀5－8自然段。
2 生之前沒說到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。
過渡：那么克萊諦又是怎么想的呢？來我們找找5－8自然段中描寫克萊諦神態、動作、語言等句子來思考一下。讀讀句子，再找關鍵詞句來說一說
可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。
目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）
你從中看出了什么？克萊諦應該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）
是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段。看看學習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）
當然我們知道結果是兩人重歸于好了，那么學到這里你想對他們中的誰說些什么呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）
小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發生沖突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。
習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。
例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……
上課開小差，被老師點名了之后，我想到……
得獎了之后，我想起……
去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。
教學思路：整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。
教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭； “我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。
于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發展時，讓生聯系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。
以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由于我的疏于引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。
《爭吵》教案和思考 篇2
一、教學目標：
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）
三、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）(盡力維護朋友的自尊心)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
（二）、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業：
四、課堂小結。
板書設計：
15 爭吵
我 妒忌 不安 后悔 沒勇氣認錯 互相諒解 彼此尊重
克萊諦 悲哀 溫和 主動認錯
《爭吵》教案和思考 篇3
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式外，還重點指導學生結合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談自己的理解。我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學任務完成了，但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生發言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學反思
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教案和思考 篇4
【目標導航】
1、會認13個生宇，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【實踐支點】
一、我會讀拼音，寫詞語
yuán gù jí dù jiè chǐ chéng rèn fáng yù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、我會按查字典的要求填空
1、“匠”應查音序______，應查部首_______，最后一筆是______。
2、“緣故”的“緣”用音序查字法應查字母______；用部首查字法就應先查_____部，再查_____畫。字典中的解釋有：① 緣分；② 因為，為了；③ 原因。在“緣故”中應取第（ ）種解釋。
三、我會寫反義詞
相信（ ） 防御（ ） 縮（ ） 朋友（ ）
溫和（ ） 故意（ ） 誠心誠意（ ）
【能力跳板】
一、我能照樣子從句中理解“我”（安利柯）的心理變化過程
“我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了”。──（報復）
“我覺得很不安……不該那樣做。”──（ ）
“我只是防御，決不還手。”──（ ）
“再也不了！再也不了！”──（ ）
二、我會想象
“父親從我手上奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。”結合你的生活經驗，想一想，父親此時可能會說什么？把你的想法寫下來。
父親可能會這樣說：“_______________________________________________________________________________________________________。”
三、讀懂下面的一段話
我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親時情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親 “應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
1、“我”覺得不安是因為__________________________________，“我”覺得后悔是因為 ___________________________________________________。
2、“克萊諦是個好人”，從哪些地方可以看出來？
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3、“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。”這句話反映了“我”怎樣的心情？
_____________________________________________________
4、這段話主要是_______。（a、語言描寫；b、動作、神態描寫；c、心理描寫）
【創新臺階】
我會評價。
在你的心目中，安利柯是一個怎樣的孩子？請運用“雖然……但是……”的句式對他作一個評價。
《爭吵》教案和思考 篇5
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔， “我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的 “我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題
重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程
標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、
情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構
建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入
點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而
體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與
人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結本課
《爭吵》教案和思考 篇6
【課業設計】
一、我會寫
jiè jiàng mò chéng jì
（ ）尺 石（ ） （ ）水 （ ）認 （ ）然
二、劃去不正確的讀音
嫉妒（jì jí） 服侍（shì sì） 承認（chéng ché）
畢竟（jìng jìn） 扎根（zá zā zhā） 相似（sì shì）
旅行（lù lǚ） 瞟（piǎo piāo） 線縫（féng fèng）
三、給帶點字選擇合適的解釋
1、緣故（ ） 人緣（ ） 邊緣（ ） 緣溪而行（ ）
a、沿著；順著 b、原因 c、緣分 d、邊
2、疾馳（ ） 疾惡如仇（ ） 疾苦（ ）
a、急速；強烈 b、痛苦 c、痛恨
【能力遷移】
一、讀句子，回答問題
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我_________________________卻想著。
2、“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
父親認為___________________________比______________________高尚。為什么？__________________________________________。父親這段話告訴我們要是自己錯了，應該 ______________________________，不應該___________________________。
二、學完了這篇課文，你喜歡誰？喜歡他什么呢？
1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：____________________________，但他 ____________________________________________________________。
【挑戰奧賽】
寫一寫和同學發生過的一件事，注意像作者這樣寫出自己的心理活動哦！
《爭吵》教案和思考 篇7
《爭吵》說課：
一、說教材
教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及 “我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
二、說教法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
《爭吵》教學設計
【教學目標】：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學重點】：有感情地朗讀課文。
【教學難點】：結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
【教學準備】：多媒體課件。
【教學過程】：（第二課時）
一、 復習導入
1、師：通過上節課的學習，我們已經認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了，知道了他們正因為一件小事發生爭吵，誰能用自己的話說說，他們爭吵的原因什么？（學生說）爭吵時，安利柯和克萊諦情緒是怎樣的？（生氣）
2、師：現在請同學們讀讀本課的導學提綱，想一想導學提綱對我們這節課的學習提出了哪些新的要求。
3、課件出示導學提綱：（1）默讀課文，想想“我”和克萊諦在爭吵后，各有什么表現；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你的理解。
4、師：從導學提綱中你獲得了哪些信息。
5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。
二、細讀理解，突破重點
（一）、找父親的話。
1、師：接下來請同學們根據導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段，特別要把父親的話畫下來。
2、學生默讀課文。
3、指名說說課文中幾次出現父親的話。（課件出示相應句子）
（二）、理解父親的第一句話。
1、師：“我”在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”，可是同學們，“我”做到了知錯認錯了嗎？
2、學生思考。
3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”沒有認錯又是從哪里看出來的？說說“我”此時的心情。
4、當我后悔的時候，腦海里浮現的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現了克萊諦這些好品質。（生自由說）
5、用“通過（ ）這件事，我知道克萊諦是一個（ ）的人。”概括克萊諦的好。
6、此時我的心情如何？（后悔、矛盾）
7、指導學生讀第5自然段，前半部分讀出“我”的不安、后悔，后半部分讀出“我”的矛盾心情。
（二）、理解父親的第二句話。
1、師：“我”是在什么情況下第二次想起父親的話？
2、聯系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?
a克萊諦第二次提出在外面等“我”，表示強調，所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思，這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。
b分兩組開火車讀這兩句話，體會人物的心情。
3、想到父親的話后，“我”在想什么？
4、師：而克萊諦此時有什么表現？他是怎么想的？又是怎么說的？
①此時克萊諦心里會怎么想，你從那里看出來。（悲哀）
②理解“瞟”和“悲哀”。
4、師：此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法，根本沒有心思上課，而“我”更是很痛苦得熬到了放學，文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當，是哪一個字？
師：從這個“挨”字，你體會到了什么？
師：“挨”換成“等”好不好，為什么？
7、爭吵的結果
①師：獨自走在回家的路上，聽著克萊諦的腳步聲，感覺他離我越來越近，我的心提到了嗓子眼，這時候我做了什么？
②師：克萊諦見了“我”他是怎么說的？怎么做的？
③指導讀克萊諦的話：你已經讀出克萊諦的誠懇，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍好嗎？
④指導讀安利柯的話：“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示“我”的興奮，也表示“我”的決心。
8、分角色朗讀。
9、師小結：真是太好了！看，安利柯和克萊諦總算重歸于好了，兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣？（高興）
（三）、理解父親的第三句話。
1、師：看到兩個小伙伴又走到了一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事情，父親又有什么看法，請同學們一起讀一讀父親的第三句話。
2、學生讀句子。
3、父親知道此事后，表現如何？與“我”事先想的一樣嗎？他為什么說出這樣一翻話來？
4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。
5、指導朗讀父親的第三句話。
6、師：你覺得父親說的話有道理嗎？結合前兩句，從中你體會到什么？（四層含義）
7、串讀父親的三句話。
師：同學讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象，當“我”認識到自己的錯誤后，立刻想起了父親的第一句話（生看屏幕齊讀）：“應該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話，以為他要報復“我”時，父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩（生齊讀）：“要是你錯了，被人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后，父親把臉一沉，說（生齊讀）：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
三、拓展延伸，文道結合
1、學生談談自己最喜歡文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的人？（是一個很細心的人，是個知錯就改的人，但又是個很愛面子的人）②克萊諦又是一個怎樣的人？（是一個學習勤奮，熱愛勞動的人，是一個心胸寬廣，做事冷靜的人）。③父親是個怎樣的人？（是一個嚴格的教育孩子的好父親）。
2、聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣解決的。
3、結合板書梳理文章脈絡，師作小結
通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學反思：
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至于原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
《爭吵》教案和思考 篇8
一、概述
1.《爭吵》是小學三年級語文教材
2.本課需2課時
3.課文抓住“我”和克萊諦弄臟了對方的本子一事，詳細描述了兩人的心理活動和實際行動，直至化解矛盾這一過程。最后認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
4.通過本課讓學生認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。學習此內容有幫于提高學生認識錯誤的自覺性，知錯敢認錯，能認錯。
二、教學目標分析
1.知識與能力
（1）會認“嫉”“妒”等13個生字。會寫“匠”“替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠”“抄寫”等14個詞語。
（2）了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
（3）能聯系課文內容，理解父親說的話，逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
（4）正確而有感情的朗讀課文。
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
（1）認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容。
（2）懂得一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
三、學習者特征分析
四、教學策略選擇與設計
1.以問題解決為主的教學策略：
a.學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；
b.學生通過朗讀課文自己提出問題，通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。
2.自主學習策略：
學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片
六、教學過程
第一課時
1.提問、質疑，導入新課
師：同學們，你們有和同學發生過爭吵嗎？你們是如何解決矛盾的？（板書：爭吵）看到這個題目后，你想知道什么？（誰和誰爭吵，為什么而爭吵，最后的結果如何……）
（設計意圖：通過提問拉近學生與課文的距離，通過質疑來激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生主動走進文本。）
2.初讀課文，整體感知
（1）自讀課文：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字，并且邊讀課文邊標出自然段。
（設計意圖：倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。從基礎落實語文的學習。）
（2）認讀詞語，糾正字音。嫉妒，承認，服侍，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。
結合課文內容理解“防御”“瞟”“嫉妒”
3.再讀課文，把握文章的主要內容。
（1）分部分指名讀課文（上學，放學，回家）。邊讀課文邊思考：a.誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦.
b.他們倆為什么會吵架──克萊諦弄臟了我的本子.
c.爭吵的結果怎樣──我們又和好了
d.“我”回到家以后發生了什么事呢？
（設計意圖：通過引導學生回答這四個問題，讓學生發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點，把握文文章的主要內容。）
4.總結
根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。
學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。
第二課時
一、回顧課文，“議”爭吵
1、出示卡片，通過齊讀復習上節課生字詞。
2、回顧課文內容，想一想他們為了什么而爭吵？
（設計意圖：鞏固上節課知識，通過提問激發學生興趣，進入本節課。）
3、反復朗讀表示人物心理活動的句子，重點理解人物心理活動
通過對比，理解“我”和克萊諦爭吵時和爭吵后的心理活動
4、體會人物心情，讀出感受，交流心得。
（設計意圖：走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，說出自己的感受）
二、理解思想沖突，“悔”爭吵
1、自讀課文5—8自然段，畫出描寫“我”心理活動的句子，體會體會并作批注。
2、小組交流。
3、分享感悟：
a、第五自然段。
（1）引導學生讀中感悟，體會作者的心情（后悔，猶豫，矛盾……）。
（2）有感情朗讀。
b、心想：我只是防御，決不還手。
1、讀6—8自然段。
2、抓住“我在外邊等著你”“我也等著你”想一想他們心里分別是怎么想的？
（設計意圖：言有盡而意無窮，余意盡在不言中。適當的為文本補白，幫助理解我與克萊諦的心理活動）
3、心想：我只是防御，決不還手！
（感悟我的心情，挨打也認了。）
（設計意圖：抓住人物的心理活動，體會我為吵架而感到不安和后悔，卻沒有以勇氣去承認錯誤。讀出作者的心情，再現一個是非分明又愛面子的我的形象，盡而使克萊諦的形象更為高尚，為下文和好作鋪墊。）
三、寬容諒解，“化”爭吵
反復閱讀：1、重點理解“挨”字。
2、重點理解“撥”字。
3、師生分角色讀，重歸于好。
（設計意圖：抓住恰到好處的字感悟文本，起到畫龍點睛的作用。）
四、父親嚴厲批評，“悟”爭吵
齊讀最后一段，父親的話重點感悟。
（設計意圖：在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。）
五、拓展延伸，“寫”爭吵
寫一寫生活中因小事而與同學產生摩擦的事情，結合自己爭吵后的心情。
（設計意圖：在遷移練習中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。）
六、課堂小結
寬容，理解，共筑友誼之橋。
設計意圖：主要抓住人物的心理活動，以這為線索展開教學，以父親的話語滲透全文，聽、說、讀、寫有機結合，力求高效。說實話這樣的公開課真的很難把握，過于實在吧，顯得太過平靜，過于花哨吧，又偏離了母語的本真。用真實譜教學的本色，用樸實正我們的教風，用扎實提高學生的語文素養。
七、教學評價設計
創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結
說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷！
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
板書設計：
《爭吵》教案和思考 篇9
【設計理念】
1、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
3、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。
第一課時
〖教學目標〗
1、讀準字音，讀通課文，會寫14個生字；
2、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。
3、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學重難點〗了解文章的主要內容。
〖教學流程〗
一、揭題、讀題、設疑
1、板書：
爭吵，齊讀。
2、學生針對課題提問題：
誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
1、字音、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
⑴ 指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。
⑵ “替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
2、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。
四、了解主要內容
1、指名回答剛才的問題。
2、同桌之間互說。
3、將這些答案結合板書連起來說。
4、同桌互說。
5、小結：
給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
1、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？
2、默讀1～4自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。
3、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業
在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
〖教學重難點〗
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
〖教學流程〗
一、回顧導入
在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學探究
1、自由讀課文的5～14自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？
2、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。
3、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。
4、教師巡回指導，參與討論。
三、檢查匯報
1、小組選派代表匯報學習收獲：
（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）
2、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，回歸整體
1、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。
2、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。
⑴ 安利柯錯在哪？
（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
⑵ 為什么說克萊諦是個高尚的人？
（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）
⑶ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）
3、小結：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……
五、指導朗讀，深化情感
1、指名讀“我”的話。
2、教師指導：
“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；
“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。
3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
4、合作分角色朗讀。
六、聯系實際，明理拓展
1、讀懂父親的話：
⑴ 齊讀最后一段中父親說的話。
⑵ 找出課文中父親說的其它的話。
⑶ 讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。
“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？
⑷ 小結：
父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
2、讀寫結合：
寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。
七、作業
1、把父親的話抄下來，再體會體會。
2、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。
《爭吵》教案和思考 篇10
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導學生通過朗讀默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、初讀感知，學習生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學習5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學目標】根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：
1.會認“嫉妒”等13個生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
【教法學法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2、在學法上，重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。
【說教學流程】我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結，設置懸念
第一版塊，談話引入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學們暢所欲言，創設自由活躍的氛圍。
第二步，我會拋出問題：同學之間發生了爭吵，老師往往通過調查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
第二版塊，初讀課文，整體感知
第一步，學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？
這一環節，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。
三、直擊原因，深化感知。
第一步，學習1—4自然段，初步感受人物特點
出示調查表，學生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。
調查時間 調查人：
調查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現（關鍵詞） 你的看法
第二步，反饋交流（選一份）這一環節，我創造性地設計了一份調查報告形式的作業。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯系自己的生活舉幾個有關“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復。）在聚焦克萊蒂的反應。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發生爭吵的主要原因，也是本課教學的著眼點。這一環節，我讓學生結合課文內容，理解什么是嫉妒，聯系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎，從而是感悟與朗讀訓練緊密結合，相得益彰。四、課堂小結，設置懸念。第一步，我做小結：這節課，同學們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學習生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎上的，需要學生在課后對下文內容進行認真的思考，這樣就巧妙的將課內學習延伸至課外，促進了課內外學習的有機結合。【板書設計】15 爭吵
調查對象 我 克萊蒂 事件原因 爭吵中的人物 表現（關鍵詞） 嫉妒 報復 惱怒。 你的看法
【說效果】整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
《爭吵》教案和思考 篇11
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
【學習目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【教學重難點】聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經過和結果。
2、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預設〗
一、課前遷移，談話導入
1、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。
2、板書課題，齊讀課題。
3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
預設：第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義：
⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
⑵ 戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。
3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
⑵ 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。
⑶ 爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？
三、研讀“爭吵經過”
1、自由讀1～4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
2、學生反饋后出示句子：
⑴ 他只微笑著說：“我不是故意的。”
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。
⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結板書：寬容 友好
5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？
⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
⑵ 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。
五、寫字指導
1、范寫“緣”、“承”。
2、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標〗
1、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學預設〗
一、復習導入
1、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。
2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的句子
1、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
2、學生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
3、根據學生發言出示句子交流：
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。
個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
⑵ 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什么體會？
（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
5、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什么？
⑴ 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書：知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應該知錯認錯
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。
小結板書：應該 不應該
3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
4、那么在放學路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。
出示：
終于挨到了放學。
5、小結：
同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）
內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”
2、布置作業
⑴ 閱讀《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學發生的事。
【板書設計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸于好
應該……不應該……
【聽后反思】
整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。
1、一堂課前松后緊，結果生字還落實不了，最后草草收場。
2、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。
3、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
《爭吵》教案和思考 篇12
各位評委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。
一、課程標準和教材分析：
（一）、教材分析：
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
（二）、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：
1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學目標和教學重難點：
結合課程標準和教材特點，通過本節課的學習，要求學生達到以下目標：
（一）知識與能力方面：
1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。
（三）情感態度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
根據以上內容，確定本節課的重難點是：
教學難點是：體會人物心理的變化。
重點是聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學法
“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。
其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。
同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學法上，在老師創設的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。
為更好的實施教學，特做好以下準備：
四、教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。
五、教學時間：兩課時
本課在兩課時內完成，下面我介紹一下第一課時的設計思路。
六、教學過程：
（一）創設情境，激趣導課。
【根據心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產生良好的閱讀期待。】
我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務事，同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學生齊讀，據題質疑。
學生通過題目質疑，產生閱讀期待，極大地激發了學生的閱讀欲望。
（二）初讀課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學生評價，側重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。
【以上三步設計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養學生良好的學習習慣。
堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題，解決問題，同時也培養學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發揮了每一個人的情感體驗。】
（三）精讀課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題、解決問題，同時培養學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質也有較深的認識。教師可以相機板書：
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：
（1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。
【根據課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】
4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？
等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。
（四）拓展升華，積累運用。
教師引導學生想象：假如當時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學生寫在本子上，寫完后交流.
交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結束語。
（五）布置作業
1、繼續讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學鬧矛盾的經歷。
【設計理念：作業的設計體現了課堂的開放性，給學生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學生都樂于參與，去實現各自的探究目標，從而逐步培養學生良好的學習習慣。】
七、板書設計
爭吵
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內容，讓人一目了然，展現了本課的重難點，體現了課堂學習的民主化，主體化。】
《爭吵》教案和思考 篇13
教學目標
1、學會本課生字
2、能正確流利有感情的朗讀課文
3、通過理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學重點 理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學難點 聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教具準備 生字卡片，
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
能夠正確、流利地朗讀課文。
弄清課文講了一件什么事。
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、課堂小結：
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、復習導入
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
三、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
四、布置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許爭辯聚精會神
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙群島風景秀麗，物產豐富。
⑵他們笨，他們沒有抓住時機。
⑶在校內或校外，我們應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
五、課堂小結。