《小獅子愛爾莎》的教學過程（精選13篇）
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇1
師：同學們見過獅子嗎？你在哪里見過？它們都被關在什么地方？為什么？（獅子很兇猛。）今天我們學習一篇與獅子有關的文章，（板書課題后齊讀兩遍）咱們看看課文中的小獅子有什么特點？
師：請同學們自由朗讀文章的“閱讀提示”部分，讀后告訴我，“導讀部分”要求我們學習這篇文章應注意什么？
金起明：讀讀文章，想想作者是怎樣寫小獅子的成長的，哪幾件事給你留下深刻的印象。找出描寫愛樂莎和“我”感情深厚的詞句，讀一讀，體會作者的感情。
師：你找得非常正確，請同學們一起把這部分讀一遍。
生：齊讀這部分內容。
師：下面請同學們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考：1、這篇課文是按照什么順序寫的？2、用筆畫出課文哪幾件事給你留下了深刻的印象，這幾件事主要都寫了什么？你為什么喜歡？我看誰讀得最專注，學得最用心？
生：開始自學。
師：同桌可以一起討論一下文章的寫作順序，并說說依據。
（討論后交流）
王鳳哲：這篇課文是按事情的發展順序寫的。
劉洋：這篇課文是按時間順序寫的。先寫了愛爾莎出生才兩三天，它的媽媽就死了，作者從巖石縫里把它抱出來，開始養它。最后寫作者把它養到三歲，又放回了大自然。
師：嗯，說得有道理。
王政勛：這篇課文是按愛爾莎從小到大的順序寫的。
師：你說得更好！從小到大的順序也就是愛爾莎的什么順序？
生（七嘴八舌）：愛爾莎成長的順序。
師：同學們太聰明了。下面誰能說說有關小獅子的哪些事給你留下了深刻的印象？
李成坤：“有一天傍晚，來了一只犀牛......犀牛敵不過它,掉頭跑了,愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這件事寫了愛爾莎勇敢地救我。
師：你說得很好。不過，誰能告訴我，他美中不足的地方是什么？
李曉然：這段內容寫得非常危險，他沒有把危險的語氣讀出來。
師：很好！你能把這段讀給同學們聽聽嗎？
李曉然：感情朗讀課文。
師：讀得不錯。聽你朗讀，老師真好像看到愛爾莎和犀牛搏斗一樣。請同學們學著他的樣子，一齊感情朗讀這部分內容。
李澤齊：“有一次，它回來了，發著高燒......我才決心離開它。”作者忘記了愛爾莎是獅子，把愛爾莎看成了自己的女兒，在愛爾莎發燒的時候，給照顧它。
師：你不但概括的很好，讀得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。誰能比她讀得更好？
夏婷婷：感情朗讀課文。座位上有同學跟著小聲朗讀起來。
師：既然同學們都這么愿意讀，誰愿意讀就站起來高聲感情朗讀吧。
生：班內僅有兩名同學沒站起來，但卻仍在跟著朗讀課文。
師：同學們讀得這么投入！老師真激動。文章還有給你留下深刻的事嗎？
徐海歌：“我們到盧多爾湖去，路程有370公里......鼻子里發出輕輕的哼哼聲。”這件事寫了愛爾莎有時夜里發獸性，把驢攆得四散奔逃，有一頭還被它抓傷了，“我”狠狠地教訓了它。當看到它求我寬恕時，我原諒了它。
師：你說得很好。不過也許這部分內容較長的原因，你讀得不夠流利。下面請同學們自由朗讀幾遍這部分內容，文章中有一些好的詞語，同學們在讀的時候要邊讀邊把自己認為好的詞語畫下來，一會兒咱們展開朗讀比賽。
生：自由朗讀課文。
師：誰能說說畫的詞語？請學習較困難的同學（學生找好的詞語一般為四個字的和第一次接觸的）。
游方易：和睦相處、四散奔逃、一聲不響、垂頭喪氣、九霄云外。
賈克鈺（補充）：蹦來跳去、著實、寬恕、震怒、撒嬌。
師：請同學們把這些詞讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們的記憶力就是好！剛才你們說的，我根本沒記全。看來，還是你們的記憶力好。這些詞有不懂的嗎？
韓旭：“著實”是什么意思？
師：有懂這個詞的嗎？誰幫助幫助他？
生：默不作聲。
師：看來同學們都不理解。請同學們讀這句話。
生：“我用鞭子著實教訓了它一頓。”
師：換個詞說說，誰懂了？
李成坤：使勁。
張復臻：狠狠地教訓了它一頓。
李澤齊：扎扎實實。
師：有點兒意思了。這句話的意思是說什么？
生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一頓。
師：所以，“著實”是實實在在的意思。
王子旭：“九霄云外”是什么意思？
師：給學生講了九重天的概念。
師：下面我請姜源、郭清宇...
李曉然：主動舉手。
師：你也起來吧。你哥仨一起讀課文，我看看你們到底把這段讀熟了沒有？（沒想到全體同學又起來了。）既然同學們都愿意讀，你們就自由朗讀吧。
韓旭舉手。
師：還有給你印象深刻的事情呀？你就起來讀吧。
韓旭：“夏天來了，愛爾莎特別愛到河里洗澡......十分高興地和我開玩笑。”因為這段夏天我特別愛到游泳池游泳，所以，這段給我的印象特別深刻。這段寫愛爾莎夏天愛洗澡，并且愛和我開玩笑。
李曉然：誰夏天不愛洗澡呀？
其他同學：“我也愛洗澡。”等。
師：既然你們夏天都愛游泳，并且愛和同伴愛在水中嬉戲，那么，你們就邊讀課文邊回顧夏天在水中玩耍的情況吧。
生：讀課文。
師：請同學們互相檢查是否認識課后二類字。
生：檢查。
師：同學們通過學習課文，對愛爾莎的了解，知道愛爾莎是一只怎樣的獅子呢？
生：溫順可愛，善解人意（閱讀提示部分的詞）。
師：所以，我們不能簡單地認為獅子是兇猛的野獸。只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。動物是我們的朋友。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，身體力行地愛護動物并做好保護動物的宣傳工作，成為動物的真正朋友。
師：（布置作業 ）完成《基礎訓練》上的內容。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇2
［教學要求］
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序。
4、有感情地朗讀課文。
［教材分析］
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。
第一自然段講小獅子愛爾莎剛出生時“我”對它的照顧和我們之間的感情。“出生才兩三天，它的媽媽就死了”，一個“才”字寫出了小愛爾莎的可憐，很容易喚起讀者對愛爾莎的同情。作者充滿愛意的“抱”和“撫摸”，像對待嬰兒一樣的精心照料，把作者對小愛爾莎的憐愛躍然紙上。“一刻也不離開我”“常常舔我的臉”表現了愛爾莎已經對“我”產生了深深的依戀之情，我們之間建立起了母子般的感情。
第二至四自然段描述了小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，表現了我們之間的深厚感情。文章通過幾個事例來表現小獅子的特點：洗澡時，“故意撲騰起浪花”“輕輕地把我撲倒在地上，十分高興和我開玩笑”，仿佛一個可愛的小男孩一樣活潑、淘氣；為了保護我，與犀牛搏斗，“一口氣把它趕出很遠很遠”，表現了獅子家族固有的勇敢和強壯；換牙時“像孩子一樣”的舉動，表現了它的溫順；半夜闖進驢群抓傷驢子，是獅子野性的表現，但面對“我”的“教訓”所表現出來的通人性，則讓人更加地喜愛它，“耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕”，就像一個知錯的孩子，當“我”對它表示出關愛，進行安慰和告誡時，“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲”，簡直就是一個乖巧的孩子，態度之誠懇不由得讓人心生愛憐。
第五至九自然段寫“我”把小獅子愛爾莎送回大自然的過程。課文先講的是“我”送愛爾莎回到大自然去的原因，用三句話講了兩個原因，第一個原因：大自然是它生活的好環境，要讓它適應自然環境，掌握生存技能，自己去生活；第二個原因：由人撫養的獅子帶有人的氣味，不容易在大自然中生存，我決心做好這個實驗。這段話是按事理的兩個方面敘述的。課文中寫“我”把愛爾莎送回大自然是有一個過程的，作者按事情發展的順序描述了這個過程。首先，“我”教它學會自己捕獲食物；過了些日子，“我”把它放進獅子生活資源豐富的地區，它餓著肚子回來了；過了幾天，我又把它送回大自然；有一次，它發著高燒回來了，我精心照顧它；最后分別的時候，我感到莫大的痛苦，它戀戀不舍。文章用很動情的語句描述分別的過程，使人感覺像是最親近的人分別，很感人。例如用兩個“悄悄的”寫 “我”送愛爾莎的情景，“又高興又難過地接待了它，就像我嫁出去的女兒遇到不幸回到家里來一樣”寫“我”迎愛爾莎的情景，反映了“我”與愛爾莎的感情是很深厚的，如同母親和孩子。“我自己也忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了”，說明人與動物和諧相處可以達到忘我的程度，這是一種高境界。
本課的教學重點是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
［教學建議］
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
一、初讀感知，理清思路，把握課文內容。
1.課前，師生可以分別查閱和搜集有關獅子習性、分布情況等知識，課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎。
2.引導學生自讀課文，初步了解這篇課文主要講了一件什么事。然后啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路。
3.在討論小獅子的生長過程了解它的生活習性時，教師要啟發學生抓住小獅子成長過程中的典型事例，通過這些事例了解小獅子的特點，如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；小獅子半夜闖進驢群抓傷驢子，表現了小獅子的野性，但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會“我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。讀書之前，可將思考題出示給學生：課文中的哪些地方表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情？勾劃出重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.組織學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。下列提示僅供參考。
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出”等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在“我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入，“我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭”“戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我” 和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，相機練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
四、課文中要求會寫的字比較多，漢字的筆畫也較多，要注意指導書寫。“配”的左邊不是“西”，而是“酉”，“乳”的右邊是“乚”，不要多一筆，“萄” 要讀輕聲。
五、建議本課教學二課時。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇3
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇4
一 談話引入情境
師：上節課，我們了解了課文是按時間順序一步步寫下來的，通過讀書我們知道作者和愛爾莎在兩年的朝夕相處中建立了深厚的感情，愛爾莎離不開作者，作者在感情上也依賴于它。這節課我們還是繼續讀書，看看還有哪些地方特別令你感動。
二 進入情境，體會情感
師：現在打開書，自由地讀第6-8自然段，一邊讀一邊在腦海里浮現一幅幅生動的畫面，把你最受感動的句子畫一畫，在旁邊寫下自己的感受。
（生讀，師巡視。）
師:誰來說一說？
生：當我讀到“我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣。”這一句時，我感受到作者見到愛爾莎心情是又高興又難過，心情十分矛盾。
（課件出示重點句：我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣）
師：作者為什么又高興又難過呢？大家聯系上下文思考一下。
生：我高興, 是因為看到愛爾莎又活著回來了，我難過, 是因為它并不能適應獨自在森林里生活。
師：你體會得真深刻呀！把你體會到的這種又高興又難過, 十分矛盾的心情用你的讀表現出來吧！
（生特別強調地讀到”又高興又難過”, 但還不是真正從心里發出的真摯情感.）
師啟發：在作者眼里，愛爾莎就是自己嫁出去的女兒呀。大家想象一下，假如你在外受了委屈，最先想到的是誰？
生：我最先想到的一定是我的媽媽……
師：對，我們想到的是與自己朝夕與共、情深似海的親人。愛爾莎也是一樣啊, 她首先想到的是回到一直撫養它長大的作者身邊. 誰能把這濃濃的真情讀出來？
（生讀得情感非常投入）
師：我看到了一位悲喜交加的母親。作為母親的我，也被這句話深深地感動了。（師飽含深情地讀，學生眼里閃動著淚花。）
師：來，讓我們一起讀一讀。（生齊讀）
點評：閱讀是一種對話，師生間對話應注重什么是我們應思索的一個問題。在這里，董老師讓自己成為學生的同讀者，成為學生可親、可敬、可信同學朋友。以學生、母親、老師三重身份參與閱讀，以自己的理解，特別是人生閱歷等學生尚不具備的儲存，與學生進行心與心的的對話，使學生的心靈受到震撼，認識得到升華，情感得到豐富。
師：我們就這樣讀書, 交談. 還有哪些地方讓你感動？
生：第八自然段中的這一句也讓我感動不已:“我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。”我聯系上文知道，愛爾莎生病發燒了，作者無微不至地照顧它，已忘記了他們并不是一類的。
（課件出示：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。）
師：說得多好啊！這讓我想起了泰戈爾說的一句話：愛是沒有界限的。在朝夕相處的生活中，愛已使作者和愛爾莎忘記了自己，雙方已沒有人獸之分。來，你來讀。
師：多么美好的感情啊！同學們，此時此刻，相信大家的腦海里都有了一幅幅畫，把你想到的畫面和內心的感動通過你的讀表現出來吧！（生齊讀第八自然段）
師：從同學們的表情和讀書聲中，我已深深地感受到了作者與愛爾莎之間難以割舍的母子之情。然而, 分別的時候還是來了。 正如俗話說的：“天下沒有不散的宴席。”啊!
大家接著往下讀，看看還有哪些地方令你感動？
生： “最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這句話然我十分感動。我從莫大的這個詞中感受到作者是非常不愿意與愛爾莎分別的。
生：我也感受到他們母子情深，分別對他們來說是件痛苦的事。
（課件出示：最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。）
師：要真正讀懂這句話，我們要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢？
生：十分痛苦。
生：很大很大的痛苦, 難以忍受的痛苦。
師：說得很對。理解一句話不光要抓住關鍵詞，還要聯系上下文、聯系生活實際。讓我們再來瀏覽全文, 回憶愛爾莎和我生活的三年吧！
師領讀回顧全文內容: 小獅子愛爾莎出生才兩三天，我就——
生：喂它牛奶。
師：五個月以后，它 ——
生：一刻也不離開我，晚上和我一起睡。
師：到河里洗澡時，它故意——
生：撲騰起浪花，跟我捉迷藏。
師：犀牛向我撲來時，愛爾莎勇敢地——
生：和它搏斗。
師：快兩歲了，我訓練把他送回大自然。當它餓著肚子會回來時，我——
生：又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣。
師：發高燒了，我給它——
生：喂藥。
師: 想到這點點滴滴，作者怎不感到莫大的痛苦？我們該怎樣讀才能把這莫大痛苦的感情讀出來呢? 你來讀。
(幾個學生都聲情并茂的讀, 從表情也表現了出來.)
師：因為聯系了全文, 老師聽到你們的朗讀, 痛苦又增加了幾分。我們還可以聯系我們對動物的了解, 聯系生活實際, 聯系我們搜集的資料, 再想像一下, 愛爾莎獨自回到大自然后，將會遭遇到什么困難呢？
生：他會因沒有生存能力, 活活餓死。
師：它每天在人的身邊，飽食終日，不需要為食物操心，沒有學習捕食本領, 我看到動物世界這個電視節目, 知道動物世界是弱肉強食的. 愛爾莎會被那些兇殘的野獸吃掉的!
生：它還會常常被別的動物欺負。
師：它已失去獸性，不適應在大自然中生存。
生：被獵人射殺。
生：被同類咬死。
師：是啊！ 一方面, 因為作者和愛爾莎曾一起渡過了快樂的時光，使作者舍不得離開愛爾莎，內心感到痛苦，另一方面, 還因為作者為愛爾莎將來的生活、命運深深的擔憂，一想到這些，作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再來讀。
（生再讀這一句的時候, 真正從心里體驗到了莫大的痛苦）
師：愛爾莎生死未卜，你和作者一樣為愛爾莎擔憂，是嗎？（生讀）
師：此時此刻，我們和作者一樣內心充滿痛苦。來，一起讀。
點評：閱讀是始終伴隨著情感的活動，情感的體驗應該是對文字語意的整體把握和對語境的深切感受。“辭的情味可以從好幾個方面辨認，有的應從字面上推敲，有的要從聲音上去吟味。”董老師在引導學生理解“最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這一句時，分了三個層次仔細揣摩文字包含的意思，一是理解重點詞“莫大的痛苦”；二是聯系上下文體會；三是結合實際想象愛爾莎的命運。在理解越來越深入時，學生產生了情感的感悟，朗讀自然變成了表達自己感情的有聲形式，漸漸的和作者在感情上產生了共振。
師：分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦，既然如此戀戀不舍，既然如此難舍難分，作者為什么還要把愛爾莎送回大自然呢？默讀一下上文，看能不能找到答案。
生:大自然才是獅子的家，作者為了他的將來，必須把它送回大自然。
師：你很會讀書。作者一切都是為了愛爾莎著想。（課件演示）
師配合畫面, 用詩意的語言敘述：
魚兒只有在水中嬉戲快樂，鳥兒只有在藍天翱翔才會幸福，馬兒只有在草原上奔馳才會自由，獅子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我雖然有著莫大的痛苦，但我還是把他送回了大自然。
師:愛有多深，痛苦有多深，讓我們的心與作者的心緊緊地貼在一起，深情地讀讀9、10自然段，與愛爾莎告個別吧！
學生齊讀。
三 抒發情感，感悟真諦
師：讀愛爾莎的成長過程，我的心靈也經受了一次洗禮：人和動物生活在同一片藍天下，享受著大自然給予的空氣、陽光、雨露。人和動物是可以和諧相處，成為朋友的。這時，你們一定有千萬句話說，把你想說的用一句話寫在書上。
生：給動物自由，就是愛動物。
師: 這是真正的愛！
生：愛爾莎，你要好好地活，堅強地活。
師：這是一句深深的祝福。
生：人和動物友好相處，可以創造美好的世界。
師：大家都從心底發出了自己的心聲。我們也一邊感動著，一邊思考著，人類和動物和諧相處，需要我們的真愛，愛是沒有界限的。
讓我們記住這只活潑可愛、善解人意的 ——
師生齊讀課題：小獅子愛爾莎
點評總結：長篇幅的文章如何教？文章中值得揣摩的句子多，又如何教？董老師的課無疑為我們做出了回答。《小獅子愛爾莎》這篇課文篇幅長，董老師緊緊地抓住一個問題展開教學，“文中哪些地方令你感動？”隨著學生一次又一次的閱讀，文章所蘊含的思想感情如同剝筍似的越來越清晰，學生內心積淀的情感如高山似的越來越厚重。令人感動的地方多，董老師不平均用力，著重在感人肺腑處、牽一發動全身處引導學生進行多方位的思考，挖掘文章內涵的深度。因此。在課尾，學生才能從意會到深切感悟, 流暢準確的表達自己的情感。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇5
《小獅子愛爾莎》教學反思
語文第六冊的獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》。本課的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。
這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板上并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎上感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。最后教師通過板書進行小結。
反思：
這節課我在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練。但還存在一定的不足。如：教師過于緊張，由于有領導聽課，再加上我想把這節課完美的展示給大家看，少出現錯誤。這樣一來，壓力很大，往往就會在課堂中出現口誤；學生在回答問題時有時沒有及時糾正錯誤。另外，我要時刻提醒自己做為語文老師要說標準的普通話，注意放慢語速。
在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。
小獅子愛爾莎的去向辯論會
我在上《小獅子愛爾莎》的拓展環節時，以班級辯論會形式組織教學活動－－如果你是作者把愛爾莎放歸大自然還是留在身邊呢？
全班分兩個小組－－正方和反方，一場激烈的辯論會開始了.
正方：我覺得應該和作者的想法一樣把愛爾莎放歸大自然，因為愛爾莎來自大自然，它應該回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我覺得還是把它留在身邊，小獅子愛爾莎多么可愛、勇敢，我喜歡和動物玩，而且它還會保護我，多好呀！
正方：你這么自私，只為自己著想，你想過嗎？如果你整天跟在媽媽身邊，不去上學，沒有小伙伴和你玩，你受得了嗎？小獅子也需要自己的獸類同伴呀。不能把快樂建立在別人痛苦之上。
反方：小獅子不是和作者快樂生活了三年了嗎？而且它和作者分手時那么難舍難分，小獅子也不愿意和作者分開呀，它還是愿意和我們人類生活在一起的。
正方：我們人類能照顧它一輩子嗎？獸類終歸有獸性，把帶著人的氣味小獅子放回大自然，也是一種科學實驗。
反方：它回到大自然安全嗎？生病了，餓死了，怎么辦？總不能為了實驗，讓它丟了命呀，還是留下更安全。
正方：愛就是給它自由，這才是真正的愛。正因為愛，作者才會不斷地訓練它生存的本領，它已掌握了生存的本領，應該讓它回到自己的樂園－－大自然吧！這時一個學生見雙方辨得不可開交，就說：“別爭了，還是把它賣到動物園去，還可賺一大筆錢呢。”我沒批駁這學生的想法，只摸了摸他的頭，幽默地說：“你很有經濟頭腦！”全班一陣喧嘩，這個學生在笑聲認識了自己想法不妥，就這樣一場沒有結果的辯論會結束了，也許這場辯論會課后還在延續著。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往從問題開始的，展開想象的翼翅，推行創新教育，起始于問題，收獲于問題。
在這一環節中，筆者始終沒有下結論，而是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們理解、感受、評價等綜合能力。為他們創造樂于參與討論、敢于發表自己的臺，因而才會引發出“不能把快樂建立在別人的痛苦之上”、“愛就是給它自由”這么成熟經典的見解。我們只有善于激發學生的靈光，激活他們的思維，敢于創新的思維，才能提高學生的綜合素質。
“資料”讓我更加成熟
這是一個普通的故事，而且還是一個沒有結尾的故事。
記得那是教學《小獅子愛爾莎》的一天。上課前我依照教參對作者喬伊·亞當遜進行了一點簡單的介紹，學生們對她在非洲熱帶雨林居住很感興趣，所以學得不錯。在講到文章結尾處，我引導學生看插圖，讓他們談談自己的感受。有的學生表示喜歡小獅子的善解人意，有的學生欣賞亞當遜的善良情懷，還有的學生談到了佩服喬伊的勇氣。聽到這樣的答案，任何老師都會覺得高興。可就在這時，我發現有兩個學生在位上竊竊私語，頓時氣不打一處來，馬上走過去訓斥他們。沒想到其中一個指著另一個，支支吾吾地說：“他說喬伊·亞當遜的身材好好！”聽到這里，我油然升起一股怒火。瞧，同學們都被人與動物之間那種動人的情結感染著，而這小子居然在這兒體驗作者的身材好不好。真是大煞風景。
接下來，他肯定被我帶到辦公室狠很地批評，我甚至對他用了“無聊”一詞。當時，我確實不能接受，也不能以尊重學生的個性體驗來為他解脫，我覺得，再怎么有個性也不能嘩眾取寵地體驗出喬伊·亞當遜的身材好。
再接下來呢？這個學生不經意的一句辯解讓我感到無地自容，他說，他通過預習時查資料了解，喬伊·亞當遜那時已經四十多歲了。8歲的喬伊·亞當遜比他媽媽的年齡大得多，身材卻好得多。不知教過這篇課文的老師有沒有印象，書上的插圖的確是一位長發披肩的女士苗條的背影，如果真以四十多歲的標準來衡量的話, 作者的身材的確是太好了一點。不過，當時我沒有心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48歲？喬伊·亞當遜這時有48歲了嗎？我怎么一點概念都沒有呢？正當我不知所措時，上課鈴響了，這無疑給了我一個下臺的機會，我故作嚴肅地說了一句：“去上課吧，以后注意！”其實，要他注意些什么，我也不清楚。
學生一出辦公室，我馬上翻出所有的教案、教參，搜尋凡是有關喬伊·亞當遜的資料，但資料上的內容僅限于“喬伊·亞當遜生于1911年，在肯尼亞一共呆了43年”等等，至于她領養小獅子時到底多少歲，都沒提及，教參上都沒說，學生怎么會清楚？我自我解嘲地認為，可能學生弄錯了。中午回到家，感覺還是不踏實，我懷著復雜的心情開始在網上查找。想證實一下學生的說法，又怕被證實。第一個網站，和教參上的差不多，第二個網站，只是介紹了喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這部書，第三個、第四個……就這樣一個一個地打開，找到差不多第十個時，有關喬伊·亞當遜的詳細生平介紹顯示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼簾，大意是說：一九五六年一月，喬伊的丈夫帶回三只小獅送給喬伊。夫婦倆對它們進行馴化實驗。后來，把其中兩只大的送往荷蘭動物園。留下最小的一只雌獅，取名愛爾莎，繼續對她進行馴化實驗。照這樣計算，喬伊·亞當遜喂養了小獅子三年后送它回到大自然時應該是四十八歲左右。那個學生說得一點兒都沒錯，看來，他在課前是多么積極地去收集資料的，又是多么認真地去閱讀了解的，當他看到插圖中苗條的女士背影時，發出“身材好好”這樣的感慨也是無可厚非的呀！
我在電腦前足足坐了十幾分鐘，腦海里閃出了許多念頭。想法之一：看來以后別太迷信課本，這幅圖的作者沒有深鉆教材，他絕對不是畫的四十幾歲女人的背影。現在想來，這個想法是在為自己的無知找托詞。想法之二：該不該找這個學生來說明一下，說什么呢？書上畫錯了，或外國的女士就是要苗條一些？這是不是有一點此地無銀三百兩的感覺。想法之三：在班上去表揚一下，夸他收集到了老師都不知道的資料，這企不是搬起石頭砸自己的腳？……當時的想法的確很多，又都讓我為難，所以到現在，這件事就這樣不了了之。
我想，那個學生可能早已將這件事忘得一干二凈，即便是記得，他一定會以為老師在為他課堂上沒有認真傾聽別人的發言而生氣，或者他還在琢磨什么樣的“體驗”才是老師認為不“無聊”的“體驗”，他壓根兒沒有想到，是我給他加了一個莫須有的“罪名”。但實實在在的，我卻忘不了這件事，它讓我清楚地認識到了自己教學上的缺陷——太依賴于教參、教案，很少通過其他渠道去了解和教材有關的信息資料，也就是說，在很多方面，我還不及學生的知識面廣。《全日制語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備……運用現代技術收集和處理信息的能力。……”我們應該清楚地認識到，這里的“公民”指的不僅僅是學生。
如今，我經常提醒自己：當你布置學生回家查找資料時，你自己的知識儲備有多少呢？當學生滿懷欣喜地拿著大篇大篇的資料到校時，你對他資料的了解有多少呢？一個課題結束以后，大家對資料的溝通與交流又有多少呢？
感謝那位學生，是他讓我在今后的教學生涯中更加嚴謹，更加成熟。我一直在期待著那么一個適當的機會，能讓我向他講述這個故事，能讓我對他說聲“謝謝”。我想那時侯，這個故事應該可以畫上一個圓滿的句號了。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇6
【學習目標】
思想教育：了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解“我”和愛爾莎的親密關系。
能力培養：了解課文的敘述順序。
知識要點：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
了解“我”把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會“我”在馴養的過程中對愛爾莎產生的濃厚的感情。
老師：優優好！你喜歡動物嗎？今天我們一起學習一篇有關動物的課文，名字叫《獅子愛爾莎》。
優優：我很喜歡這課書，這是奧地利人喬伊·亞當遜的作品。我也對這課書的生字詞進行了預習，請您聽聽匯報。
<學習生字>
這課書共有生字14個。在這14個生字中，易讀錯的字音有睦、喪、拋。睦讀 ，是不常見的詞，喪的字音是 ，拋的字音是 。讀課文的時候，注意讀準字音。 “粗糙”的“糙”是平舌音。撲騰的“騰”讀輕聲。“吮吸”的“吮”是翹舌音。“剖開”的“剖”讀 。在這14個生字中，易寫錯的字形有睦，這個字的偏旁是 “目”。喪字的下面是 ，千萬不能多一筆。
老師：優優說得好。請你完成一個這幾個組詞吧！
優優：
肝（肝炎） 飲（飲料） 鐘（鐘點）
汗（出汗） 吹（吹氣） 沖（沖鋒）
選（選擇） 擇（選擇） 原（原來）
洗（洗澡） 澤（毛澤東） 源（資源）
老師：優優理解的很正確。在你預習中有沒有不理解的詞呀！
優優：有，我已經查了字典理解了詞意。
<理解、積累詞語>
撲騰——游泳時用四肢擊水。
乳牙——人或哺乳動物（獅子屬哺乳動物）出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣——形容失望的神情。
寬恕——寬容、饒恕。
九霄云外——九霄，指天的極高處；課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍——形容舍不得離開。
< 段落及中心>
老師：課文記敘了“我”馴養小獅子愛爾莎又把它交還給大自然的故事，反映了“我”和獅子建立的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真正愛護。
第一段（1）：講小獅子的出生，小時候的飲食和對“我”的感情。
第二段（2-5）：講小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，講它頑皮、勇敢、溫順和馴服的特點以及“我”與它建立的深厚感情。
第三段（6-10）：講“我”把小獅子愛爾莎交回了大自然。
請優優談談對課文中的重點句的理解。
< 重點句解析>
優優：1. 愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。
這兩句話寫出了“我”與愛爾莎分別時的心情。前句是寫為了科學實驗，“我”和小獅子聯系在一起，在長達三年的實驗過程中，“我”和小獅子愛爾莎之間逐步建立了深厚的感情。后句指出由于對愛爾莎的愛，也是科學實驗的需要，又必須與它分離，所以“我”感到“莫大的痛苦”這里體現了“我”對愛爾莎的真正愛護的思想感情。
2. 我摟住它的脖子，吻著它；它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我。
這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現的難分難舍的情態。“我”摟它，吻它，表示“我”對愛爾莎非常親熱，舍不得離開它。而小獅子愛爾莎是“一個勁蹭我”，對“我”是戀戀不舍，體現了“我”和小獅子之間的親密關系和深厚的感情。
3. 課文最令我感動的是 “我”這樣喜愛小獅子愛爾莎，卻又為什么將它送回大自然的原因。一是“讓它自己去生活”；二是為了試驗由人撫養并帶有人的氣味的獅子，能否在大自然中生存。
<課后難題解答>
p81 3.
老師：請問優優，課文中哪些地方讓你感動？
“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡，半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉。 “夏天”它看見我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上。”為了保護“我”“勇敢地和犀牛搏斗”。“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫，它吮吸我的大拇指”，犯了錯誤“我用鞭子著實教訓了它一頓”，“它好像求我寬恕”，“我”把愛爾莎送回大自然的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我”，“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。”從以上這些地方都可以看出愛爾莎和“我”有著很深的感情
（答題時間：30分鐘）
1. 多音字組詞。
2. 填字組成語。
（ ）頭喪氣 四散（ ）逃 九（ ）云外
深（ ）情誼 和睦相（ ）
3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。
4. 根據意思寫詞語。
（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（ ）
（2）形容失望的神情。（ ）
（3）相處得好，不爭吵。（ ）
（4）形容舍不得離開。（ ）
5. 照樣子，改寫句子。
例：這部電影真叫人喜歡。
這部電影怎不叫人喜歡呢？
（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。
_______________________________________
（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。
_______________________________________
6. 閱讀短文，回答問題。
花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。
訓練：
（1）選詞填空。
四處（ ） 發出（ ）
（2）寫出下列詞語的近義詞。
觀望——（ ） 安全——（ ）
（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？
______________________________________________
1. 多音字組詞。
2. 填字組成語。
（垂）頭喪氣 四散（奔）逃 九（霄）云外
深（厚）情誼 和睦相（處）
3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。
4. 根據意思寫詞語。
（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（九霄云外）
（2）形容失望的神情。（垂頭喪氣）
（3）相處得好，不爭吵。（和睦相處）
（4）形容舍不得離開。（戀戀不舍）
5. 照樣子，改寫句子。
例：這部電影真叫人喜歡。
這部電影怎不叫人喜歡呢？
（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。
這小獅子真可愛，怎不叫我戀戀不舍呢？
（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。
作為中國人，怎能不熱愛自己的祖國呢？
6. 閱讀短文，回答問題。
花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。
訓練：
（1）選詞填空。
四處（張望） 發出（驚叫）
（2）寫出下列詞語的近義詞。
觀望——（觀看） 安全——（安定）
（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？
花喜鵲報警的聲音是“喳喳喳——”；
灰喜鵲報警的聲音是“呱——呱呱——”。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇7
[教學要求]
1.教育學生保護動物，與動物和諧相處。
2.有感情地朗讀課文，會認“肝、糙、犀、耷、恕、戀”等六個生字。
3.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我”和小獅子的深厚感情。
4.理清課文的敘述順序。
[教學重點]有感情地朗讀課文，體會“我”和小獅子的親密感情，樹立關愛動物保護動物的意識。
[課前準備]布置學生從課外讀物中了解獅子的習性、分布等方面的知識。
有條件可閱讀奧地利作家喬伊•亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書。
[教學時間] 兩課時。
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
同學們，你們一定都去過動物園看見過獅子吧，誰能說一說它給你留下了怎樣的印象？
今天，我們一起認識一只小獅子，它叫愛爾莎。板書課題：28*小獅子愛爾莎。
齊讀課題
［此處設計意在于由學生的生活實際出發，引發學生對課文的好奇。］
二、初讀課文，掃除障礙
1.自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.同桌互相讀課文，檢查識字情況。
3.指名讀生字新詞，正音。
粗糙暴躁和睦相處耷拉
4.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音，找出不理解的詞語，查字典理解詞義。
撲騰：游泳時用四肢擊水。
乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣：形容失望的樣子。
寬怒：寬容、饒怒。
九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
5.放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。抽查識字效果。
6.讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習新知。］
三、了解課文敘述，指導劃分部分
1.這篇課文是按照什么順序寫的？
找出表示時間的詞語或句子——“小獅子愛爾莎出生才兩三天”“五個月以后”“愛爾莎開始換牙的時候”“愛爾莎快兩歲了”“愛爾莎和我一起生活了三年”。
2.劃分部分：
第一部分（第1自然段）“我”把失去母親的小獅子的愛爾莎撿回來并喂養它，和它建立了感情。
第二部分（第2-5自然段）“我”精心照顧小獅子愛爾莎從五個月到兩歲，和它感情越來越深厚了。
第三部分（第6自然段-結束）講“我”戀戀不舍地把小獅子愛爾莎送回了大自然。
[意在理清文章脈絡，整體感知課文。］
四、說說課文主要寫了些什么內容
——記述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真心愛護。
五、交流課前準備的資料
作者：
喬伊•亞當森女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個頗有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間的各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。1943年，她和喬治•亞當森結婚。喬治在肯尼亞北部擔任野生動物的保護工作，經常需要在外面風餐露宿，喬伊也時常陪他一同過這種帳篷生活。她很快就迷上了東非的草原、叢林和野生動物，經常把看見的奇花異草、珍禽怪獸描繪在畫本上。
1956年，一只小母獅愛爾莎忽然闖入她的生命，從此以后她的名字便一直跟愛爾莎連在一起。她丈夫發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化實驗，并把其中兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續馴化實驗。后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。喬伊為愛爾莎一共寫了三本書。第一本就是我們熟知的《野生的愛爾莎》；另外兩本分別是《長在自由地》和《永為自由魂》。
寫作背景：《野生的愛爾莎》說的是一只獅子和人相處的故事。這個故事跟這只獅子都很不尋常：故事完全真實，沒有一個情節或一個事件是編造的。愛爾莎雖然由人養大，喬伊在愛爾莎長到兩歲的時候，教它重回自然，去過獨立自由的野獸生活；并且為愛爾莎寫下這段奮斗史。
喬伊在為愛爾莎寫的《野生的愛爾莎》、《長在自由地》和《永為自由魂》這三部書里，很忠實地記錄了愛爾莎的一生，并且提出了獸權的新觀念。她覺得人有人權，獸也有獸權，愛爾莎生下來原就是一只野獅子，不該因為受了人的豢養而喪失它過野獸生活的權利。喬伊不但提出野生動物也和人一樣，該有自由生活的權利，還把這種信念付諸實行，可以說是在人類文明史上寫下新的一頁。
[意在課內與課外有機地結合，開拓學生的視野]
第二課時
一、談話導入
今天我們繼續學習《小獅子愛爾莎》。齊讀課文
二、整體感知
1.快速瀏覽課文：回憶課文主要講了一件什么事？
——課文記敘了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
[意在使學生從整體上感知課文內容]
2. “我”精心馴養小獅子愛爾莎和它一起生活了三年，一定產生了深厚感情，通過哪些具體事情敘述的呢？
三、研讀課文
（一）想想課文寫了愛爾莎成長過程中哪些具體事情？
學生匯報——洗澡時，開玩笑；保護“我”，斗犀牛；換牙時，像孩子；闖驢群，求寬恕。
（二）請大家默讀課文第二部分，找出描寫愛爾莎特點的哪些語句，體會它和“我”的感情深厚。
第一件事：洗澡時，開玩笑。
1.它看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把撲倒我在地上,十分高興地和我開玩笑。
抓住“故意撲騰”“撲倒”等詞語，體會愛爾莎的頑皮。
指導朗讀：個人讀。
2.第二件事：保護“我”，斗犀牛。
我大聲呼喊，愛爾莎從遠處跑來，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敵不過它，掉頭跑了，愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。
看插圖：重點品味“跑來”、“勇敢”、“搏斗”、“趕出”等詞語，體會愛爾莎的勇敢。
指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的勇敢。自由練讀；男生讀。
3.第三件事：換牙時，像孩子。
愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。……不一會兒就安靜地進入了夢鄉。
品讀“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動也不動”“吮吸”等詞語體會小獅子的溫順可愛。
指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的溫順可愛。自由練讀；女生讀。
4.第四件事：闖驢群，求寬恕。
愛爾莎耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕……鼻子里發出輕輕的哼聲。
抓住 “耷拉著腦袋”“垂頭喪氣”“吮著”“蹭著”“輕輕的哼聲”等詞語，體會小獅子馴服、善解人意。
指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的溫順可愛。自由練讀；指名讀。
（三）這樣既頑皮、勇敢，又溫順可愛，還馴服、善解人意的小獅子愛爾莎多么若人喜愛呀！“我”精心馴養并和它一起生活了三年，所以產生了深厚感情，課文還有哪些語句描述了“我”和小獅子愛爾莎深厚感情？自讀課文第一部分。
1.它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。……把我舔醒。
重點品讀：“不離開我”“一起睡”“舔”這些詞語，體會小獅子和“我”已經有了感情。
指導朗讀：個人讀。
（四）“我”與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然？“我”是怎么做的?你感受到什么？
1.輕讀第三部分。
2.小組交流意見。
3.學生匯報。
⑴“我”送愛爾莎回到大自然去的原因。有三句話。第一句講第一個原因：讓它自己去生活，擁有一個真正的獅子該有的一切。第二、三句講第二個原因：試驗由人撫養的帶有人的氣味的獅子能否在大自然中生存。
⑵ “我”是這么做的。先教會它自己捕食，培養它獨立生存的能立。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）
⑶ 我的感受是：“我”與愛爾莎之間的感情猶如母子。
看插圖：理解“戀戀不舍”的意思：因留戀舍不得離去。
⑷齊讀課文最后兩個自然段。
三、課外延伸：
同學們，學完課文后，你有什么收獲？——保護動物，與動物和諧相處。
[意在鼓勵學生說出自己的真實想法，使學生的思維和語言都得到發展]
四、總結全文：
只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，成為動物的真正朋友。
五、作業：
1.搜集有關人與動物和諧相處的故事與自己學習伙伴交流。
2.如果你喜歡寫作，請你寫一篇保護動物，關愛動物的倡議書。
板書
28*小獅子愛爾莎
抱回喂養 精心馴養 放歸自然
關愛動物 和諧相處
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇9
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇10
一、教學目標：
(一)知識與能力目標：
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序即懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
5、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)情感、態度與價值觀：
理解 “我”和小獅子之間的深厚感情，培養學生愛護動物、保護動物的情感,體會人與動物和諧相處的美好。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的，懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
三、教學難點：
能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相
互協作，大膽交流，獨立體驗。
四、教材分析
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對 “我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
五、教學建議
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
六、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的生活習性和分布等有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書及觀看據此改編的電影《生而自由》，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
七、教學時數：2課時
八、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣。（隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
師：可今天我們學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。快來認識認識它吧！
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎)
喬伊·亞當森：女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。在此期間，她的丈夫在一次野外考察時發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化試驗，并把兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續進行馴化試驗。再后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，注意讀準字音，達到字字響亮，句句通順。（要給學生充分的時間）
2、自學生字詞，借助工具書掃清字、詞、句障礙，畫出不懂的地方。
3、檢查生字、詞語、讀書情況，指名分自然段朗讀課文，習慣性地進行評價。
三、再讀課文，梳理文路：
1、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?（啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路）
2、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?（全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。）
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
注意引導學生交流讀后的感受、體會，只是初步了解，不做過高要求。如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
五、基礎性作業
1、積累生字詞，書寫規范、整潔。
2、進一步熟讀課文。
3、結合課文，整理搜集到的資料。
第二課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣（出示影片《生而自由》片斷）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，可《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。她們之間建立起了母子般的感情。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會 “我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?勾劃出“我”和愛爾莎之間深厚感情的重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。如：
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出” 等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入， “我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭” “戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我”和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、交流爭鳴、形成博愛
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？（出示課件動物囚于鐵籠供人賞玩實景。）可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。因此，分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。（出示課件動物自由自在在大自然生活的實景。）愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
四、聯系生活，升華主體
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣?我們在保護動物方面還應做些什么?（生小組討論，集體交流。）
師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
五、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
《小獅子愛爾莎》教學設計
閆家店鄉洗甲河小學 馬維剛
一、教學目標：
(一)知識與能力目標：
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序即懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
5、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)情感、態度與價值觀：
理解 “我”和小獅子之間的深厚感情，培養學生愛護動物、保護動物的情感,體會人與動物和諧相處的美好。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的，懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
三、教學難點：
能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相
互協作，大膽交流，獨立體驗。
四、教材分析
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對 “我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
五、教學建議
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
六、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的生活習性和分布等有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書及觀看據此改編的電影《生而自由》，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
七、教學時數：2課時
八、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣。（隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
師：可今天我們學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。快來認識認識它吧！
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎)
喬伊·亞當森：女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。在此期間，她的丈夫在一次野外考察時發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化試驗，并把兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續進行馴化試驗。再后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，注意讀準字音，達到字字響亮，句句通順。（要給學生充分的時間）
2、自學生字詞，借助工具書掃清字、詞、句障礙，畫出不懂的地方。
3、檢查生字、詞語、讀書情況，指名分自然段朗讀課文，習慣性地進行評價。
三、再讀課文，梳理文路：
1、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?（啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路）
2、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?（全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。）
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
注意引導學生交流讀后的感受、體會，只是初步了解，不做過高要求。如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
五、基礎性作業
1、積累生字詞，書寫規范、整潔。
2、進一步熟讀課文。
3、結合課文，整理搜集到的資料。
第二課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣（出示影片《生而自由》片斷）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，可《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。她們之間建立起了母子般的感情。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會 “我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?勾劃出“我”和愛爾莎之間深厚感情的重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。如：
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出” 等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入， “我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭” “戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我”和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、交流爭鳴、形成博愛
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？（出示課件動物囚于鐵籠供人賞玩實景。）可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。因此，分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。（出示課件動物自由自在在大自然生活的實景。）愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
四、聯系生活，升華主體
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣?我們在保護動物方面還應做些什么?（生小組討論，集體交流。）
師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
五、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇11
教學目標：
1、會寫8個生字，會認12個生字；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。
2、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我“和愛爾莎的親密關系。
4、理清課文的敘述順序。
重點難點：
1、了解愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我“和愛爾莎的親密關系。
2、理清課文的敘述順序。
3、明白“我”把小獅子送回大自然的原因。
準備：
課前布置學生查找有關獅子的資料。
課件。
第一課時
教學過程：
一、解析課題，激趣導入。
1、同學們，你們喜歡小動物嗎？說說你所喜歡的小動物。
2、本文寫“我”喜歡的小獅子，請你談談你對獅子的了解。
3、交代任務。學習這一課，先要看看作者眼中的愛爾莎是什么樣子的，再看作者又是如何表達自己的情感的。
二、列出自學提綱，引導自學、反饋。
1、回憶自學要求。
a、讀生字，注意字音、偏旁、筆畫、字形。
b、讀生詞，熟讀記憶，不理解的詞要查閱工具書。
c、讀課文，標出自然段，讀準字音。
d、再讀課文，找出不理解的地方，質疑訓練。
2、學生按要求自學，教師檢查巡視，進行個別指導。
3、自學反饋。
a、讀生字，說說哪些容易讀錯，找出來，加強練習。
b、讀讀生字，找找哪些字形容易寫錯，找出來，重點指導。
c、讀讀生詞，有哪些詞不理解，先從字典里查查詞義。
撲騰：游泳時用四肢打水。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容極其喜愛，舍不得離開。
垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而精神不振，意志消沉的樣子。
和睦相處：相處在一起很友好，和氣，不爭鬧。
獸性：野獸野蠻和殘忍的本性。
三、初讀課文，了解內容，初步感知課文情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。
3、分組討論每個自然段的主內容。
4、討論后歸納。
5、課文圍繞“我”馴養小獅子愛爾莎又把它還給大自然這件事，寫了哪幾步？（抱回、照料——生活習性及建立情感——放回大自然。）
6、將全文內容按上述順序歸納，用“先……再……然后”訓練說話。
7、質疑歸納。
a、分組提出問題，組內解決，解決不了的在全班提出。
b、全班質疑歸納：小獅子愛爾莎有哪些特點？“我”又是怎樣和它建立感情的？“我”為什么要把它放回大自然？哪些詞句體現了我們的感情？
第二課時
教學過程：
一、復習。
1、回憶上節課內容。說說本文寫了件什么事。
2、邊默讀課文邊思考：本文圍繞著小獅子愛爾莎寫了哪三方面的內容？（出生——成長——回歸大自然）
3、今天，我們就從這三方面入手學習這篇課文，特別是了解“我”和小獅子的深厚感情。
二、按順序學習，理解內容，體會情感
出生：
1、讀讀第1段，用橫線畫出寫小獅子的句子，先讀一讀，再完成填空：
這是一只的小獅子。
2、用橫線畫出“我”和小獅子初步建立情感的句子，先讀一讀，再次完成上面的填空。
3、有感情地讀一讀這些句子。
成長：
1、讀讀第2自然段，說說這個段的主要內容。
2、請用最簡單的詞概括小獅子的特點。
3、用自己的話說說小獅子頑皮體現在哪里？
4、有感情地朗讀。
5、總結這一段的學法：
讀，概括主要內容
概，用精練詞語概括。
說，進行說話訓練。
讀，有感情地朗讀。
6、反饋。
第3段：勇敢——犀牛非常兇猛，愛爾莎卻和它搏斗并趕走了它，保護了“我”。
第4段：溫順——它開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看，還撒嬌似的吮著“我”的大拇指，溫順可愛。
第5段：馴服——它夜間闖入驢群，被“我”教訓時的表現可看出它的馴服。
小獅子的性格特點：頑皮、勇敢、溫順、馴服。
7、哪些語句可以看出小獅子已和“我”建立了深厚的感情，先讀一讀，再仔細地體會。
8、有感情地朗讀，同學之間互相評讀。
回歸大自然：
1、默讀這一部分課文，全班討論質疑的內容——“我”為什么要把愛爾莎送回大自然？
2、全班討論。
3、討論歸納。
a、我真正深愛它，讓它自己去生活。
b、試驗由人撫養并帶有人氣味的獅子，能否在大自然中生存。
4、說話訓練：用“因為……所以……“來回答“我”為什么要送小獅子回大自然。
5、在送回小獅子的過程中，哪些語句可以看出“我”和愛爾莎的深厚感情？
6、指導理解感悟。
a、“我摟住他的脖子，吻著它；它好象也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒蹭我。”
這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現出的難舍難分的情態。
b、“愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這兩句話寫出了“我”和愛爾莎分別時的心情。
c、有感情地朗讀這幾句話，集體評議。
d、讀后，說說你有什么感受？學生自由發言，用一句話表達自己的情感。
三、有感情地朗讀全文。
板書：
出生：撫摸喂一刻不離
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24、小獅子愛爾莎 成長：頑皮、勇敢、溫順、馴服 愛動物 愛自然
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回歸：莫大痛苦、戀戀不舍
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇12
今天，就讓我們帶著陽光般的愛一起走進《小獅子愛爾莎》，共同探索“生命的課堂”。我將從以下幾個方面進行說課：
一、聯系實際，說教材
二、依據學情，說目標
三、緊扣文本，說過程
四、突出重點，說板書
一、聯系實際，說教材
首先，讓我們走進充滿愛的課文。《小獅子愛爾莎》是語文版第六冊第六單元的一篇課文。它講述的是奧地利女生物學家亞當遜（森）馴養一只野生小母獅愛爾莎，和它建立了真正母女般難以割舍的感情,最后卻又把它放生的真實故事。作者用樸實平和的語言，再現了愛爾莎的出生——成長——回到大自然的過程。讀起來生動、有趣、故事性強，非常吸引孩子。
這一單元的主題是：從生活出發學習課文，學會更有意義地生活。我思考著，這篇文章的教學，應賦予學生什么呢？在一次又一次地閱讀原著《生而自由 野生母獅愛爾莎》后，我不由感嘆、震撼于這種人與動物的相依相守！我期待著以我的閱讀感受引領學生進入文本，了解這濃濃的愛，感動這深深的情，從而珍視大自然中每個生命的存在。
二、依據學情，說目標
那么怎樣具體設置本課時教學目標呢？三年級的孩子學習依賴心理較強，聽、說、讀、寫訓練，還剛剛起步，各種能力的形成正處于過渡時期，因此，根據語文新課程理念，從對象出發，我設置了以下教學目標：（出示文字課件——）
1、認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。
2、通過抓“關鍵詞句”反復揣摩的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。
3、體驗“我”與愛爾莎之間深厚的情感，初步感悟人類對野生動物的關愛。
教學重點 ：感受“我”和小獅子之間的親密感情，
教學難點：體會人與動物和諧相處的美好。
三、緊扣文本，說過程。
為了完成教學目標，突破重難點，我設計了以下四個教學環節：
（一）激qing導入，引發期待。
（出示文字課件——） 語文課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，我這樣導入：首先，我出示了原著《生而自由 野生母獅愛爾莎傳奇》這本書，然后聲情并茂地朗讀了封面上的一行字：“這是一本無與倫比的國際暢銷書；這是一個感動、震撼了數千萬人心靈的人與動物的真實故事”）。就這樣通過圖片，通過聲音、文字設置情境導入，直抵學生心靈，激發了學生的學習興趣：這個故事會怎樣感動、震撼我們的心靈呢？在強烈的閱讀期待下，師生共同進入了新課的學習。
（二）初讀課文，整體感知
在初讀課文時，我提出一個貫穿全文的問題；在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這既是訓練學生整體把握的能力，也是對學生進行概括性的言語表達訓練，同時也是本課教學設計的切入點。
（三）個性閱讀，精讀品悟
在這個教學環節中，我抓住在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這個中心問題，統領全篇，精心預設以下三個教學板塊。（出示課件）
《語文課程標準》指出：“對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我采取了引導學生抓 “關鍵詞句”反復揣摩的方法：想一想、說一說、寫一寫、讀一讀，在豐富多樣的語文實踐活動中引導學生體會作者是怎樣表情達意的。
例如在教學本課“母女關系”這一板塊時，我是這樣預設的：
（1）母女關系
①想一想。 盡管節選的這篇課文并沒有出現“母親”、“女兒”這樣的詞匯。文中對“我”和愛爾莎相處的生動描寫卻很容易讓學生感到她們像一對母女，當學生談到小獅子愛爾莎和我的關系最像母女后，我會提問：哪件事兒、哪些句子讓你感受到的呢？
。我認為，文中“愛爾莎犯錯”這件事是需要重點指導品讀的。因為課文對“愛爾莎犯錯誤”這件事的描寫有一個空白點：愛爾莎與“我”之間沒有直接的語言描寫。（出示課件）這些關鍵詞句“求寬恕”“安慰”“發出哼哼聲”無疑有很大的想象空間，是是給學生練語的極好擴點。為此，我聯系本單元的學習主題“從生活出發學習課文”，引導孩子們通過聯系自己的生活經驗，想象愛爾莎和我之間的對話，說一說。
②說一說 。在這個過程中，特別指導他們說完整的話，鼓勵他們說自己的生活。
③寫一寫。在學生充分的說之后，我還指導學生把說的寫下來，怎么說就怎樣寫，特別提醒冒號和引號的使用。
以上過程，使語文技能在思維訓練中發展，童心在言語訓練中滋長。這就體現了語文學科 “人文性”與“工具性”的高度統一。
當然， 文中還有其他表現我和小獅子之間母女情深句子，我會讓學生畫一畫、說一說、讀一讀。例如這些話——（課件出示）：“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉，把我舔醒”、“換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙。它閉著眼睛，一動也不動”指導學生的朗讀時，采取指名讀、評價讀、表演讀等方式，鼓勵他們聯系自己的生活經驗，讀出自己不同的感受。
學生還有可能談到作者送愛爾莎會大自然這時讓人感到母女情深的詞句：“它走后，我又十分想念它 ，特別是在暴風雨的夜晚，我整夜想著它，不知它怎么樣了。”
“我一步也不離開它，它總是用兩只爪子輕輕地抱著我的脖子入睡。我給它驗血、吃藥，和它睡在一起。我自己也忘記了自己是個人，愛爾莎是只獅子了。”體驗他們的難分難舍之情是本課的難點 ，我是這樣突破難點的：看影片 激發情感；聽范讀 感染情感；想畫面 體驗情感。在充分撥動學生的情感之弦后，再反復朗讀，在不同形式、多角度、有創意的讀中習得和積淀語感，體會文章的思想感情。
（2）朋友關系。
以我的教學經驗，三年級學生的求異思維是相當活躍的，他們極有可能談到小獅子愛爾莎和我的關系最像朋友，為此，在教學本課“朋友關系”這一板塊時，同樣采取了抓“關鍵詞句”揣摩、朗讀的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。小學教 學 設計 網
①刪一刪。大家都知道，“言語形式”是語文教學的立足點，教師的教學藝術不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，而且更表現在引導學生從煉字、煉詞的角度品味語言。出示文字課件 ——“它看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”我刪掉了句中的“故意”“輕輕地”“十分高興地”， 對比著讀“它看見我蹲在河邊，就撲騰起浪花，還用前爪把我撲倒在地上。”，思考作者為什么用這樣的語言文字，不用那樣的語言文字來表達，從而了解作者是怎樣遣詞造句、表情達意的，同時，這對剛剛初學寫作的三年級孩子來說是一種潛移默化的訓練。
②讀一讀。以上句子的朗讀，要指導學生抓住關鍵詞讀出愛爾莎的頑皮與可愛，進一步體會人與獅子的親密友好。
（四）升華感情，拓展延伸
當學生體會了獅子與“我”之間親密無間的感情后，設計了一個“穿透力”較強、具有探究性的話題：“換成你，你會讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？” 由此引發的探討，我以尊重的態度不加評論，而是出示愛爾莎和它姐姐在不同環境中生活的兩組圖片，讓學生的情感在對比中思辨、體驗、升華。并寫讀一句讀后感表達自己的心聲：愛它，就要！
課末，我會引導學生去找原著《生而自由》以及更多關于野生動物 的書去閱讀，關心野生動物命運，珍視大自然中每個生命的存在。從而達成對自己完美人格的建構——精神的提升與視野的拓展。
四、突出重點，說板書
板書的目的在于吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加深對課文的理解。根據教材的特點和本課時的重難點，我采用了簡筆板畫的形式以增加板書的直觀性、簡潔性和新穎性。
縱觀以上教學設想，我認為本設計的亮點是：
1、以板塊的形式預設教學主線，盡量實現順學而導的可能，第一、二個板塊的預設有相當的靈動性，。學生先體驗到哪兒就學哪兒，以保障學生主體地位的落實。
2、教法簡潔，強調讀寫，重視語言的熏陶，將語文的“工具性”和“人文性”有效地落實到了教學中的每一個環節，促使教學不斷接近本課時的教學目標，全面促進學生語文素養的形成。
《小獅子愛爾莎》的教學過程 篇13
師：同學們通過認真讀書，已經體會到小獅子愛爾莎和作者之間情同母子，彼此不愿分離。愛爾莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此還是分開了，讀到這里，你心里有什么感覺呢？
師：老師，作者把小獅子留在身邊不是很好嗎？為什么非要讓它走呢？
師：老師也曾經這樣想，好多同學都是這樣想的。如果是你，你會怎樣辦？
生：我會把它留在身邊，和它生活一輩子。
生：我會把它送到動物園，經常去看望它。
生：我不同意，到了動物園，愛爾莎就會被關進鐵籠子，它就失去了自由，很可憐的。
（許多同學隨聲附和，有的搖頭）
師：看來，送進動物園行不通，你看，好多同學不同意呢!
生：我聽說獅子是森林之王，我覺得把它送回大森林，讓它做百獸之王，它會過得開心一些。
生：我反對，因為課文里說了，送回大森林愛爾莎會挨餓、會發燒，有時還會遇到危險，那樣不是害了它嗎？
生：在大森林里，它是會遇到困難和危險，但是，它會經受鍛煉，慢慢適應那里的生活，然后找到很多伙伴，快快樂樂地生活一輩子。
生：愛爾莎和作者之間的感情非常深，他們生活在一起也很快樂啊。
生：他們之間好像母親和孩子一樣，有一根線牽著，要一下子剪斷這根線，是很不容易的。
生：孩子總是要長大的，他會離開父母去上學，去工作。如果媽媽老把你留在身邊。不讓你出去，你幸福嗎？……
（爭論還在繼續，少數同學仍持反對意見）
師：同學們的發言很精彩，愛爾莎是去是留，大家都說出了充足的理由，有自己獨到的見解，老師真為你們高興。現在，老師想問你們兩個簡單的問題。
師問：你們喜愛鮮花嗎？
生答：喜愛。
師：那就將美麗的鮮花采來插在瓶子里欣賞!
生：這樣做不好，因為過幾天它就會枯萎。
師：哦，愛鮮花，把它插瓶子里，反而害了它。
師問：你們喜愛鳥兒嗎？
生答：喜愛。
師：那就把它抓來養在籠子里天天觀賞。
生：不行，那樣鳥兒就不自由了。（鳥兒就沒伙伴了）（鳥兒就不能在天上飛了……）
師：哦，愛鳥兒，把它關在鳥籠里，那也不是真愛。是啊，愛花兒，就讓它在田野里自由綻放，因為廣闊的田野是花兒的家，愛鳥兒，就讓它自由飛翔，因為遼闊的天空才是鳥兒的家!
師：作者愛獅子嗎？
生齊答：愛
生：我知道了，把愛爾莎留在身邊，那也不是真的愛它。
生：對，愛獅子，就讓它回到大自然去，森林才是師子真正的家。
師：所以作者把愛爾莎送回大自然，讓他自由地生活，才是對小獅子最深切的愛!
（學生有的點頭、有的微笑、有思考……）
【教學反思】
現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識情感體驗的時空，激發學生思維。
《小獅子愛爾莎》這篇課文，用生動具體事例，講述了小獅子從出生成為孤兒，在作者身邊成長到送回大自然的過程。學生通過仔細閱讀，他們的思維和情感被愛爾莎與作者之間濃濃的深情吸引著，感染著。當讀到小獅子與作者依依惜別的場景時，學生很自然地產生了疑問：“作者為什么非要讓小獅子走呢？”從而進入了認知和情感的矛盾沖突之中，要想順利解決這種沖突，對四年級學生來說，有很大的難度。此時，教師巧設疑問：“假如你是作者，你會怎么辦？”給學生搭建一個語言“平臺”，讓學生盡情發揮。當學生的情感進入“兩難”的選擇時，教師巧妙地提出“你愛鮮花嗎？”“你愛小鳥嗎？”這兩個看似與課文內容不相關的問題，讓學生一步一步由困惑到豁然開朗，難點不攻自破，并且從中體會到真愛的無私。同時明白了人與動物的平等關系，知道了愛護動物，保護環境，是人類共同的責任。
看到孩子們一張張興奮的笑臉，我感到，讓學生在情感的矛盾沖突中體驗學習過程，對學生來說，無疑是愉快的，有益的。