鷸蚌相爭（精選17篇）

鷸蚌相爭 篇1

　　教學目標

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.自主積累4個以上詞語。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.了解課文內容，能講述這個成語故事，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點

　　1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個成語故事。

　　教學難點

　　感悟課文內容，知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備

　　多媒體課件；生字、詞語卡片。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1.同學們，讓我們一起看一段動畫片。（課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片，學生觀看。）

　　2.學生思考：看了這段動畫你知道了什么？有什么問題？還想知道些什么？

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1.自由輕讀課文，邊讀邊標出自然段，標畫出課文中的生字，自學生字。

　　2.出示會認字字卡，指名認讀。組詞。

　　3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

　　4.指名分自然段朗讀課文，學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1.讀讀課文，你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事？

　　（3—6自然段）

　　2.精讀3—6自然段。

　　（1）自己讀一讀這個故事，認為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個“？”。

　　（2）學生匯報。

　　（3）故事發生的原因是什么？

　　（4）學習第三自然段。

　　①指名朗讀第三自然段。

　　②請同學們默讀這一自然段，想想這一個自然段講的是關于誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來并配上相應的動作嗎？

　　③學生匯報。

　　④老師指導朗讀。

　　（5）學生自主學習4—6自然段。

　　課件出示學習要求：

　　①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評一評同桌讀得怎么樣？練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來，大家解決。（理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。）

　　（6）學生匯報。

　　（7）齊讀第3—6自然段。

　　（8）試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎？

　　3.同學們，你們知道嗎，其實這篇課文還藏著一個故事，聰明的孩子們快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

　　4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么？比比誰說得最棒！

　　5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎？

　　四、拓展延伸，聯系實際。

　　1.自由讀讀全文，讀了這個故事，你知道了些什么？

　　2.聯系生活實際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.讀一讀這些詞語。

　　勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

　　啄張開收攏露出毫不費力

　　2.同學們，上節課我們學習了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個故事用自己的話講給大家聽聽。

　　3.齊讀全文。

　　4.其實像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學可以利用課余到成語故事的網站去看一看。

　　二、學習會寫字，記憶字形。

　　1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　（1）易寫錯的字：

　　“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

　　“夾”字不要寫成了“來”字。

　　“占”字的上面不要寫成了“十”。

　　（2）左右結構的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

　　要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。

　　“洋”是形聲字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表聲。

　　三、練習寫字。

　　1.先描寫課本中的生字。

　　2.在寫字本上寫偏旁和生字。

　　3.評一評，看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

　　4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

　　5.當堂反饋，進行聽寫。

鷸蚌相爭 篇2

　　【讀法】

　　鷸蚌相爭 ( yù bàng xiāng zhēng )

　　近義詞】

　　兩虎相斗

　　反義詞】

　　和衷共濟 、同舟共濟

　　解 釋 一】（古文）

　　有一句古話說：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　《戰國策·燕策》： 趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過拑其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強秦之為漁父也。故愿王熟計之也。”惠王曰：“善！”乃止。

　　【簡文】

　　蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！”兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。

　　【解釋】

　　鷸：一種水鳥，羽毛茶褐色，嘴腳都很長，常在水邊啄食小魚和貝類。

　　蚌：生活在淡水里的貝類軟體動物，有兩片橢圓形的外殼。

　　比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜

　　出 處 元·尚仲賢《氣英布》第二折：“權待他鷸蚌相持俱斃日，也等咱漁人含笑再中興。”

　　用 法 主謂式；作謂語、定語；含貶義

　　示 例 明·馮夢龍《警世通言·喬太守亂點鴛鴦譜》：“～，自己漁人得利。”

　　【提示】

　　這是一則十分生動的寓言故事。它告訴我們：大敵當前，弱小者之間要聯合起來，消除矛盾，團結一致，共同對付敵人。處理內部事務也是這樣，局部利益要服從整體利益，眼前利益要服從長遠利益，小道理要服從大道理，否則，內部爭斗不休，互不相讓，只會兩敗俱傷，使第三者得利。”鷸蚌相爭，漁翁得利”早已成為大家常用的成語。

　　【注釋】

　　且——將要

　　趙——春秋戰國時國名

　　伐——攻打

　　方——正在。

　　曝（pù）——曬。

　　蘇代——人名，蘇秦的弟弟，戰國時有名的說客。

　　惠王——趙國國君

　　易水——河流

　　蚌——貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉

　　曝——曬。

　　甘——同“鉗”字，把東西夾住的意思

　　支——支持，即相持、對峙

　　鷸（yù）——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

　　拑（qián）——同“鉗”，夾住。

　　喙（huì）——嘴，專指鳥獸的嘴。

　　雨 (yù）——這里用作動詞，下雨。

　　即——就，那就。

　　謂——對..說。

　　舍——放棄。

　　相舍——互相放棄。

　　并——一起，一齊，一同。禽——同“擒”，捕捉，抓住。

　　弊：弊病；害處，這里指疲弊的意思。

　　擒——捕捉　　

　　【寓意】

　　《鷸蚌相爭》講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事，告誡人們做事要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空，一味地相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。

　　【詩文翻譯】

　　趙國準備討伐燕國，蘇代為燕國去勸說趙惠王說：“我這次來，經過易水，看見一只河蚌正從水里出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的嘴。鷸說：‘今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌。’河蚌也對鷸說：‘今天你的嘴取不出，明天你的嘴取不出，就會有死鷸。’它們倆誰也不肯放開誰，一個漁夫把它們倆一塊捉走了。現在趙國將要攻打燕國，燕趙如果長期相持不下，老百姓就會疲弊不堪，我擔心強大的秦國就要成為那不勞而獲的漁翁了。所以希望大王認真考慮出兵之事。”趙惠文王說：“好吧。”于是停止出兵攻打燕國。

鷸蚌相爭 篇3

　　教材分析

　　本文是蘇教版第六冊《寓言兩則》中的一則寓言故事，根據《戰國策·燕策二》的記載改編而成，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭執不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明了一個深刻的道理。

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養

　　教學目標

　　1、能準確、流利地朗讀課文、復述課文。

　　2、通過品讀課文語言，理解文章內容，并能從中明白做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利的道理。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解故事

　　1、這節課老師將和大家來學習寓言兩則中的另外一個故事，誰來讀讀課題。

　　2、下面老師就隆重地為大家請出今天故事的主人公（出示圖片）簡介鷸（一種長嘴水鳥，以吃小魚、小蟲、貝類為食），蚌（軟體動物，外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉）

　　3、同學們，鷸蚌相爭，讀了課題，你有什么想問的嗎？（為什么爭？怎樣爭？結果怎樣？）

　　4、現在就讓我們帶著這三個問題讀讀課文。讀課文之前老師還有兩個小要求，（1）讀準生字字音，讀通課文、（2）標好自然段序號。好，現在開始吧！

　　（1）檢查詞語（指名讀，齊讀）

　　（2）檢查讀文

　　[設計意圖：教學伊始，教師創設情境，出示圖片，介紹故事的主人公鷸和蚌給學生們認識，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去。其次，還讓學生圍繞課題，自己提出問題，把課堂教學的自主權交給學生，調動學生主動發現問題的熱情，激發他們強烈的求知欲望。]

　　二、精讀課文，感悟明理

　　（一）知起因，入情境

　　1、讀準、讀通課文是學習課文的第一步，細細品讀課文才是理解內容，體悟情感的關鍵。下面就讓我們一起走進課文，細細品讀。鷸蚌為什么相爭文章的第一自然段告訴了我們，請大家來讀一讀。

　　2、通過剛才的朗讀，是仿佛看到了怎樣的畫面。相機引導理解：猛地、急忙、牢牢地，并指導朗讀詞和相應句子。

　　3、同學們剛剛都讀懂了，鷸蚌相爭的原因就是：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（相機板書）讓我們把第一自然段完整地讀一讀。

　　（二）悟過程，體情感

　　1、（出示圖片）瞧，鷸的嘴被重重的河蚌死死地夾住了，這時，鷸最想做的是什么呢？（拔出嘴來）想象一下，它會怎么做呢？

　　2、是呀，鷸有打，又敲，又甩……想盡一切辦法，使出渾身力氣，還是拔不出嘴來。指導讀好：“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來。”

　　3、這時，鷸想到了什么辦法？

　　4、讀讀鷸的話，哪些地方能看出鷸對蚌的威脅？（就等著瞧吧、就會干死在這河灘上）指導朗讀。

　　5、你能當一回鷸，讀出它的語氣來嗎？

　　6、面對威脅，河蚌屈服了嗎？從哪看出來的？（毫不示弱、得意洋洋）

　　7、理解并指導讀“毫不示弱”、“得意洋洋”

　　8、我想你們也能讀好蚌得意洋洋的話。（指名讀，齊讀）

　　9、下面老師請男同學讀鷸說的話，女同學讀蚌說的話，一起再現鷸蚌相爭的場面。

　　[設計意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。]

　　（三）曉結果，明道理

　　1、鷸和蚌一個威脅嚇唬、一個毫不示弱，（出示填空）一個小時過去了，鷸    ，蚌    ，可它們都不愿意退讓；兩個小時過去了，鷸    ，蚌    ，它們還是不愿意退讓；三個小時過去了，鷸    ，蚌    它們仍然不愿意退讓……

　　2、指名學生回答。

　　3、引讀“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。”它們都已經筋疲力盡了，出示“筋疲力盡”，指名讀。

　　4、出示“正當雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。”自由讀讀這段話，說說鷸蚌相爭的結果。（相機板書）

　　5、漁夫將鷸和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鷸和蚌此時會想些什么呢？

　　根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　[設計意圖：理解文章內容時，擯棄了煩瑣的講解，而是創設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊涵的道理也水到渠成地被揭示]

　　三、拓展延伸，深化寓意

　　1、同學們，你們知道嗎？就是這個小故事發揮了很大的作用，避免了兩個國家之間的一場戰爭。那是“戰國時期，趙國和燕(yān)國都不是實力強大的國家，而秦國實力強大，并對這兩個小國虎視眈(dān)眈，想乘機吞并。可趙王沒有考慮清楚眼前的形勢卻打算出兵攻打燕國。燕王知道了，心里很著急，便派大臣蘇代到趙國去勸說趙王，不要出兵攻打燕國。

　　“蘇代來到趙國，對趙王說：‘大王，您先別談打仗的事，我來講個故事給您聽……’”

　　2、這個故事就是——《鷸蚌相爭》。今天就讓我們來當一回蘇代，拿起書有聲有色地為趙王講講這個故事。

　　4、“聽了這個故事，趙王猛然醒悟，他拍著腦袋說：“多謝先生的啟發，我明白了……”于是，趙王取消了攻打燕國的念頭。”同學們，趙王明白了什么呢？你能把他的話補充完整嗎？

　　5、小故事、大道理，這就是寓言的魅力。平時讀讀寓言也是一種很好地學習。今天，老師向大家推薦幾本寓言故事書，課后同學們可以找來讀一讀。相信大家一定能從中明白更多的道理，領悟人生的真諦。

　　[設計意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。]

鷸蚌相爭 篇4

　　作者：羅曼    轉貼自：轉載    點擊數：248

　　《鷸蚌相爭》教學設計二

　　作者：羅曼

　　教學目標：

　　1. 會認11 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。

　　2. 自主積累4 個以上詞語。

　　3. 有感情地朗讀課文。

　　4. 了解課文內容, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點：

　　1. 會認11 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。

　　教學難點：

　　感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備：

　　多媒體課件; 生字、詞語卡片。

　　教學時數：

　　2 課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1. 同學們, 讓我們一起看一段動畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片, 學生觀看。)

　　2. 學生思考: 看了這段動畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?

　　3. 板書課題。

　　二、初讀課文, 學習生字。

　　1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生字。

　　2. 出示會認字字卡, 指名認讀。組詞。

　　3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

　　4. 指名分自然段朗讀課文, 學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1. 讀讀課文, 你認為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個故事?(3-6 自然段)

　　2. 精讀3-6 自然段。

　　(1) 自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“？”。

　　(2) 學生匯報。

　　(3) 故事發生的原因是什么?

　　(4) 學習第三自然段。

　　①指名朗讀第三自然段。

　　②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?

　　③學生匯報。

　　④老師指導朗讀。

　　(5) 學生自主學習4-6 自然段。

　　課件出示學習要求:

　　①請同學們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評一評同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)

　　(6) 學生匯報。

　　(7) 齊讀第3-6 自然段。

　　(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?

　　3. 同學們, 你們知道嗎, 其實這篇課文還藏著一個故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段)

　　4. 請想讀的同學自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!

　　5. 你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎?

　　四、拓展延伸, 聯系實際。

　　1. 自由讀讀全文, 讀了這個故事, 你知道了些什么?

　　2. 聯系生活實際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

　　株洲市泰山學校

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鷸蚌相爭 篇5

　　一、設想與設計

　　新一輪的《中小學語文課程標準》提出：語文能力是一種交際能力，語文學科是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。從語文教學實踐看，教師任務在于憑借教學內容，組合教學手段和方法，引導學生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內化為學生的個體素質。教師只要指點得法，“人腦就能把它的創造才能發展到不可想象的程度”（布魯納）。

　　而如今好多學生的學與用是完全脫離開的，他們學了卻不知如何去用，也就是說他們所學的知識很少會內化為自己的行為。過不了多久，一些學生就將這些知識淡忘。還有一些同學雖然將所學的內容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。

　　回想自己的學生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非福”這句話。至于這個看似簡單，實則深奧的哲學道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運轉。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環節，分割的部分，暫時的結果，突發的因素部分。因此我們要從連續性而不是從靜止狀態上去看待各種事物。

　　我們常將“哲學”看得既深奧又繁復，認為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專家在回答“國外的學生從幾歲開始學哲學？”時說：“可能在媽媽的肚子里！”我簡直匪夷所思，這怎么可能？但細細想來可見哲學教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？

　　其實在我們的語文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。這時我想：我的學生會不會也像我當初學《塞翁失馬》一樣，許多年后才會有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話，而根本不知如何去體會這句話中深刻的道理。當他在實際生活中遇到了這樣的事，他會不會想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話呢？他又會怎樣去解決這些問題呢？

　　二、方案實施及效果

　　方案（1）

　　當學生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。由于小班的緣故，教室空間和學生人數有著很大的優勢，我將討論分兩部分進行：

　　（一）分小組進行討論：每個同學都發表自己的見解。

　　效果：各小組都能得出統一觀點：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。

　　為了讓每個同學知道其他同學的想法我安排了第二次的討論：

　　（二）自由組合小組進行討論：“當雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結果怎樣呢？”學生還可以提出其它問題，然后共同解決。

　　效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學生們經過討論得出幾種不同的見解：

　　1、當鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

　　2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。

　　3、當它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協力、互相幫助逃走了。

　　在此基礎上我讓學生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結果寫出了文章。以下就列舉三位同學的文章。

　　漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”

　　——李韻龍

　　鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開翅膀飛走了。

　　——劉宇琪

　　蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進來，在這千鈞一發的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

　　——黃子茵

　　效果

　　學生們都懂得了，當鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。

　　三、問題的思考

　　學習不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個階段后需要根據各種反饋信息，予以總結、提高。以后又經過一個階段的學習，在提高了的基礎上再總結，再提高。學習是一種不斷地思索，而且漸進的過程。可以由清晰——模糊——清晰。只有這樣反復地思考，學生才能真正地從中受益，領會學習的真諦。本篇課文的學習就到此為止的話，學生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時生活中遇到這樣的事，他們又應該怎么做呢？該怎樣將它內化，指導我們的行為呢？

　　寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導方法得當，通過學習一定能讓學生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學生學會思考，學會聯系自己的實際生活。并能用這些方法去解決其它問題。

　　四、進一步的設想和設計

　　綜上所述，同時我也想到自己的學習經歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學習向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進行安排分工，篩選材料。），上網瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯系的內容。

　　方案（二）

　　學生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學生們在課堂上朗讀出來并談談自己的感想。有一組的學生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現摘錄如下：

　　某地發生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當時很鎮定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。

　　接著他發表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”

　　——組長  吉東明

　　效果

　　雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學習后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。

　　五、問題的再思考

　　教學要面向每一位學生，而非畫地為牢地限定幾個模式，然后硬往千差萬別的學生身上套。從小吉同學的發言來看，他已能將學到的知識經過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學都能像他一樣呢？事實告訴我還有一些同學可能只是旁聽生。那怎么解決這個問題呢？如何讓大部分同學都能積極地思考，并且發表自己的見解呢？

　　方案（三）

　　主旨：我要讓每一個同學都發表自己的見解，經過再思考能將所學到的知識內化為自己的行為。

　　實施：

　　1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學都能有發表自己見解的機會，我將學生分成兩大組，（優勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來。（這樣學生在發言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發言）

　　2、我將同學們找來的又一篇短文發給大家，短文的內容是：

　　死路與活路

　　一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”

　　老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結果誰也跑不了。”

　　3、我請學生們看完短文后圍繞這篇短文進行討論。由于我將學生分層排列，所以就避免了發言都由好學生唱主角。

　　效果（一）第一組的同學很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關系。”第一組的同學發言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。

　　效果（二）第二組的同學由于擺脫了好同學的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在組內同學們都發表了自己的見解，發言質量也越來越高。

　　效果（三）經過了討論——思考——討論我將他們的發言進行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機會，其實也等于給自己機會。

　　我覺得學生潛意識已經對這個道理有所領悟，特別是第一組的同學，幾乎已經說出這個道理，而他們欠缺的是人生經歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至會用今天學到的來決定自己的行為。

　　六、反思與討論

　　一位教育家曾說過：“教學是一門遺憾的藝術。”的確如此，學生們雖然在這次學習中獲益匪淺，但是這樣的教學需要大量的空間、時間。有時教學者會因組織不當而導致課堂紀律有所松散。學生家長會認為孩子的學習時間是寶貴的沒有必要將時間花在尋找資料上。而我們每個人都認為學生的學習成績是最重要的，這樣教學能使他們的學習成績有較大的提高嗎？

　　什么樣的教學才是我們應該追求的？什么樣的教學方式才能達到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學應該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

　　作為教師應想方設法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；我們不應該讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而應煞費苦心地告訴學生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法；不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們去思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。

鷸蚌相爭 篇6

　　（一）學習目標 

　　1. 基礎知識目標 

　　生字： 鬻 y ù 譽 y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì 

　　正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì 

　　作家： 

　　韓非：戰國末期思想家、政治家。法家學派的代表人物，著作有《韓非子》一書。 

　　劉向：西漢末年的經學家，相傳他校訂、整理了《戰國策》。 

　　作品： 

　　《韓非子》，作者韓非，現存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運用寓言故事來形象地說理，有很強的說服力。 

　　《戰國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內容豐富，但虛構成分多，文學性很強。 

　　2. 能力目標 

　　能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。 

　　3. 思想情感目標 

　　理解兩則寓言的寓意。 

　　（二）重點、難點 

　　重點：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。 

　　難點：對寓意的理解及運用。 

　　（三）課文分析 

　　先請同學們朗讀、背誦一遍課文。 

　　下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰時用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個“其”應講成“那”。陷：穿透。俄而：一會兒，表示時間的副詞。利：鋒利。應：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。 

　　全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。 

　　這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實求是，不要言過其實，自相矛盾，這個寓意具有廣泛的指導意義。 

　　下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動詞）。謂：對……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。 

　　這則寓言選自《戰國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對話：二者互不相讓， 互找弱點 ，等待對方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結局：漁翁獲利。 

　　這則寓言告誡人們：凡事要權衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。 

　　這兩則寓言故事都是以敘述、對話為主，沒有任何評論，但寓意都很深刻，今天仍然有現實意義。

鷸蚌相爭 篇7

　　教學目標：

　　1.認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3.能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4.了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1.認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2.了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1.生字詞語卡片。

　　2.鷸蚌的圖片。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1.同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2.大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3.齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1.自由讀文，畫出不認識的字。

　　2.學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4.出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

　　鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

　　5.找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6.全班交流識字方法。

　　7.指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1.出示會寫字，讀一讀。

　　2.同桌說詞，看誰說的多。

　　3.學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4.說說你的發現。

　　5.教師根據學生的回答范寫。

　　6.學生練寫，教師個別指導。

　　7.書寫評價。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.寫字。

　　第二課時

　　一、 復習

　　1.聽寫生字。

　　2.出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內容

　　1. 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3.提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1.學習課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導朗讀。

　　（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2.用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3.分組說說故事。

　　4.指名說故事。

　　5.學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6.學生自由發言，教師講解。

　　7.學習課文1、2、7、8自然段。

　　8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？

　　齊讀課文。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.把故事講給家里人聽。

鷸蚌相爭 篇8

　　趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸!’兩者不肯相舍。漁者得而禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強秦之為漁父也。故愿王熟計之也。”惠王曰： “善!”乃止。

　　[蘇教版第六冊課文]

　　一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，記等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

　　河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

　　就這樣，鷸蚌相持著，誰也不讓誰。正當雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費一點力氣，就把他們一起捉住了。

鷸蚌相爭 篇9

　　【設計思路】 

　　幼兒園的音樂活動應選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國傳統經典寓言故事制作的動畫片《鷸蚌相爭》時，發現幼兒很感興趣，我及時抓住幼兒的興趣點設計了本次活動。活動的重點是讓幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上學習用小手感受音樂結構及表演。活動的難點是兩人合作表演。 

　　【教學目標】 

　　1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上能用小手感受音樂結構。 

　　2、嘗試用手指動作跟音樂進行故事表演。 

　　3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。 

　　【教學準備】 

　　1、幼兒已看過《鷸蚌相爭》動畫片； 

　　2、音樂 ； 

　　3、布幕 ； 

　　【教學過程】 

　　一、 談話導入、觀看表演。 

　　1、師：小朋友已經看過鷸蚌相爭的動畫片了，動畫片都有誰？它們發生了什么事情？為什么會發生這樣的事呢？（請3——4位幼兒講講，感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵）。通過這個故事，我們小朋友明白了一個道理：遇到事情要友好相處、互相謙讓。 

　　2、今天老師要用小手來講這個故事，你們可要認真仔細的看（老師走到布幕后進行表演，讓幼兒在觀看的同時，初步感受音樂）。 

　　二、欣賞音樂、感受結構。 

　　1、師：今天我們就來學習用手指講故事的本領。我們一起聽聽音樂，音樂一共有幾段？（老師有表情地帶領幼兒傾聽） 

　　2、蚌在第幾段音樂出來的？鷸又在第幾段音樂出來的？它們爭斗是那一段音樂？老師帶手指跟音樂進行表演，讓幼兒再次傾聽和感受。   

　　三、分段欣賞，創編動作 

　　1、分析第一段音樂，引導幼兒創編小河蚌的動作；（師幼共同討論并創編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：小河蚌是在第幾段音樂出現的？把你的小河蚌也請出來。小河蚌跳舞時蚌殼怎么樣？（引導幼兒用手指創編蚌殼一張一合的動作）。  

　　(2)師：音樂里小河蚌睡著了，聽到小鈴鐺響它打開蚌殼一張一合的跳起舞，請小河蚌跟著音樂跳一跳。 

　　(3)師：小河蚌跳的時候聽到什么聲音打開蚌殼跳起舞？（小鈴鐺響）我們再來跳一遍。 

　　2、分析第二段音樂，創編鷸的動作；（師幼共同討論并創編鷸跳舞、點頭、飛等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：第二段是誰？（鷸）把你的鷸請出來，鷸有長長的脖子，它可以怎么跳舞？(引導幼兒用手指創編鷸跳舞、點頭動作，幼兒講一講練一練)，師：鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動作？(引導幼兒用手指創編鷸扇一扇，幼兒講一講、練一練)。 

　　(2)師：音樂里鷸在河岸上也跳起舞來，搖搖脖子、點點頭、飛呀飛，讓我們的鷸跟著音樂跳一跳。                                     

　　(3)師：剛才鷸在跳舞時，我發現有的鷸脖子伸得不夠長，所以不好看，這一次再跳我們把鷸的脖子伸長很神氣的跳 

　　3、分析第三段音樂，創編鷸蚌相爭的動作：（師幼共同討論并創編鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：河蚌爬上岸曬太陽，鷸看見了蚌，鷸要去干什么（引導幼兒用手指創編鷸啄蚌的動作），蚌怎么樣（引導幼兒用手指創編蚌合上殼的動作），鷸又去捉蚌，蚌又合上殼，一共幾次？教師做孩子創編的動作 ，請幼兒數一數鷸啄蚌一共幾次？（四次），請幼兒做一做。師：接下來蚌用殼夾住了鷸的嘴，它們拉來拉去互不相讓，（引導幼兒用手指創編蚌殼夾住鷸嘴的動作）一共幾次？（三次）請幼兒做一做。  

　　(2)師：這次我們一只手當蚌，一只手當鷸，跟著音樂來表演這一段。 

　　四、 完整表演  體現快樂 

　　1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍） 

　　2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍） 

　　3、幼兒結伴合作表演故事；（完整二遍） 

　　4、請一對幼兒在布幕后面表演，其余幼兒觀看。（在觀看前，老師提要求，看后能說出好在哪里、不好在哪里？） 

　　5、幼兒結伴在布幕后進行表演；結束時，老師扮演老爺爺，道白：看它們互不相讓，我可要得利了，用布幕把幼兒全部兜起來，走出活動室，活動結束。 

　　【設計與教學反思】 

　　我國是世界寓言三大發源地之一，中國傳統經典寓言故事豐富多彩，源遠流長。它以單純而奇妙的情節給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎上，引導幼兒傾聽音樂，感受音樂的結構，激發幼兒學習的欲望，在師幼共同討論并創編動作的基礎上，嘗試跟音樂用手指動作進行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領會“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統經典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應該用不同形式引導幼兒認真傾聽，充分理解音樂的內涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結構，體現音樂的藝術思想。

鷸蚌相爭 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2.整體感知內容。

　　教學難點：

　　1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學流程：

　　一、創設情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

　　在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰國七雄。在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

　　大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

　　（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

　　（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。

　　你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　只有擁有一顆勇于探索的心，才能發掘出一片片未曾涉足的領域。

　　二、 激勵自學，探究文意

　　1、出示自學方法：

　　（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

　　準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

　　2、學生自學，師巡視指導。

　　三、展示成果，體驗成功快樂

　　1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

　　同學們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰敢第一個站起來讀？

　　評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

　　個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

　　2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

　　3、講故事以檢查學生是否讀懂。

　　哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）　

　　4.歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

　　鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。

　　為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）

　　5.明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。 你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）

　　這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）

　　四、指導誦讀，感受古文魅力。

　　古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

　　我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。 　　 

　　五、總結、拓展：

　　西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。《戰國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　六、作業：

　　1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）

　　2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

　　板書：

　　鷸蚌相爭  ——漁翁得利 

　　權衡利弊

　　教學反思：

　　《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養學生學古文的能力。

鷸蚌相爭 篇11

　　作者：湘妃竹    轉貼自：本站原創    點擊數：256

　　《鷸蚌相爭》教學設計一

　　湘妃竹

　　教學目標：

　　1、 認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4、 了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1、 認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、 了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1、 生字詞語卡片。

　　2、 鷸蚌的圖片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1、 同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2、 大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3、 齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1、 自由讀文，畫出不認識的字。

　　2、 學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3、 教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4、 出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫　趙國　燕國　罷兵　懶洋洋　勸說　夾住

　　鷸蚌相爭　毫不示弱　魚翁占便宜

　　5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6、 全班交流識字方法。

　　7、 指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1、 出示會寫字，讀一讀。

　　2、 同桌說詞，看誰說的多。

　　3、 學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4、 說說你的發現。

　　5、 教師根據學生的回答范寫。

　　6、 學生練寫，教師個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。　　　

　　第二課時

　　一、 復習

　　1、 聽寫生字。

　　2、 出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內容

　　1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3、 提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1、 學習課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導朗讀。

　　（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3、 分組說說故事。

　　4、 指名說故事。

　　5、 學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6、 學生自由發言，教師講解。

　　7、 學習課文1、2、7、8自然段。

　　8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？

　　齊讀課文。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 把故事講給家里人聽。

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鷸蚌相爭 篇12

　　指導思想與理論依據

　　語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創造出的寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？本課引導學生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　教學背景分析

　　教學內容：《鷸蚌相爭》是北京版小學義務教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養學生概括能力等基礎知識和基本技能的訓練都要融入其中。

　　學生情況：三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　教學方式與教學手段說明：

　　（1）  溯本求源，在創設情境中理解寓意。

　　以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。

　　（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意

　　抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發想象，體驗情感。

　　（3）片段練筆，落實情感目標

　　通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。

　　技術準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分布圖制作成的演示文稿。

　　教學目標(內容框架)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

　　3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。

　　教學流程示意(可選項)

　　教師            環節　                學生

　　故事導入

　　自讀課文

　　激發興趣

　　熟讀概括

　　了解內容

　　初讀指導

　　合作表演

　　指導朗讀

　　體會角色

　　回歸歷史

　　角色換位

　　理解寓意 

　　想象交流

　　創編故事

　　拓展延伸

　　教學過程(文字描述)

　　（一）歷史故事導入

　　戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　（教學意圖：美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

　　（二）初讀課文，練習概括

　　1.指名試讀課題。

　　（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。

　　（出示“鷸”圖片）認識鷸。

　　你有好方法記住這個字嗎？

　　（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

　　（3）齊讀課題。

　　2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　（1）生自己練習朗讀。

　　（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。

　　3.指名讀：提出建議或表揚。

　　4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。

　　完成板書：          鷸        蚌

　　↘   ↙

　　相爭

　　↓↓

　　漁夫

　　（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）

　　（三）精讀課文，理解寓意

　　1.指導有感情朗讀。

　　重點指導：

　　（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

　　（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

　　指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

　　生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

　　師：你為什么這么生氣呀？

　　生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

　　師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

　　生：從“毫不示弱”這個詞知道的。

　　師：誰跟她讀得不一樣？

　　生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

　　師：你為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

　　（學生們都笑起來。）

　　師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

　　（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）

　　2.表演體會鷸蚌相爭的過程。

　　重點引導學生體會“互不相讓”。

　　學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。

　　看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

　　生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

　　生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

　　生3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！

　　……             ……

　　板書：互不相讓

　　（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現欲望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）

　　3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

　　生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！

　　師：這就叫——

　　生：兩敗俱傷！

　　生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

　　生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

　　生4：鷸也可能會被吃掉……

　　（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結果——漁夫得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）

　　4.回顧歷史故事  

　　當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

　　生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

　　生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

　　生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國……

　　（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！）

　　5.體會寓言的魅力。

　　師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

　　板書： 寓言

　　你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

　　（教學意圖：此前，學生已經理解了這則寓言故事的內容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。”）

　　（四）創編故事，發散思維

　　師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

　　出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

　　（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設計了這一讀寫結合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養學生想象能力；不但加深了對文章內容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多！）

　　（五）作業超市

　　選擇一項適合你的作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.把自己新編的故事寫下來。

　　3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　（教學意圖：這些作業的布置包括訓練學生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業負擔，給學生自主選擇的權利，達到“興趣作業”的目的。）

　　[板書：]      鷸        蚌

　　↘    ↙

　　相爭

　　（互不相讓）

　　↓↓

　　漁夫得利

　　學習效果評價設計

　　評價方式：

　　1、概括說出《鷸蚌相爭》的故事。

　　2、檢查評價學生所寫的續編故事。

　　3、講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。

　　教學反思

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。

　　所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換、創編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。

　　實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

　　但是，對于課上發生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學目標不相符啊！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，然后想出相對的辦法。可是，這孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學生討論嗎？時間已經來不及了！出于本能，我只好提示學生聯系當時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學生回答又轉入“正軌”，我趕緊進行下面的環節！

　　事后，我進行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當時的戰局。應該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當的，可是，我該怎樣做呢？

鷸蚌相爭 篇13

　　師：好了，同學們，我把麥克風還是交給大家，等會兒誰回答問題，附近同學可以快速的傳給你，好嗎？放在這個位置。好，昨天跟大家見面的時候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說咱們班的同學之所以能在這個年級當中這么出色，是因為大家非常特別愛看課外書，那同學們你們知道吧？在我國浩瀚的書海當中，有一本著名的古書是戰國策，在這本書當中有許多寓言故事，你注意看，發現什么呢？看誰的眼睛是最尖的。來，那男生。（生看屏幕，回答）

　　生：說。

　　師：恩，你聽的非常認真。根據這個提示，誰來說說什么是寓言呢？你。

　　生：言就是說明道理的故事。

　　師：可以，還可以怎么說？有道理的故事，或者說這個故事當中。那根據這個，來想一下，我們該怎么學習寓言啊？我們要干嗎啊？那女生。對，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當中所蘊涵的道理？那今天我們就用這個方法來學習一篇寓言故事《鷸蚌相爭》。趕快讀一讀，同學們，不認得的字上面有音節，你可以看一看。

　　生：自由讀。

　　師：那么在這個短短的故事當中，都有誰啊？你來。

　　生：都有鷸和蚌

　　師：還有誰啊？來你說。

　　生：鷸、蚌，還有漁夫。

　　師：好的，你見過鷸嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有。那我們來看看鷸，長什么樣啊？長長的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？

　　生：河邊。

　　師：對，知道它吃什么嗎？你說。

　　生：吃蚌。

　　師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說。

　　生：吃魚。

　　師：還有嗎？你說。

　　生 蝦。

　　師：對，吃河里的這些。蚌我想大家見過，見過吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）

　　生：見過。

　　師：好了，那么咱們再看一生字，這個字兒。

　　生：夾。

　　師：大家都認識。那你知道夾字是怎么來的呢？你看在遠古的時候，人們用這圖來表示夾的意思，后來啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個符號來表示，這就是甲古文的“夾”。后來經過一系列的演變，變成了最后我們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來圖畫當中的（有三個人呢，圖畫中）

　　生：大人。

　　師：大人，再注意看，要分析。

　　生：小孩兒。

　　師：非常好。再看。

　　生：手。

　　師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？

　　生：是大人的兩只胳膊。

　　師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來夾住對。那同學們我們了解了“夾住”的兩點不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看我們中國的漢字就是這么有意思。好，再看。

　　生 毫不示弱。

　　師 哦，看來大家預習的都非常的好，那么在這個詞當中，什么意思啊？ 舉手說。毫不示弱是什么意思啊？你說錯了，沒關系，你說。

　　生：弱小。

　　師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？

　　生：弱小。

　　師：對。那不“示弱”呢？

　　生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？

　　生：一點都不弱小。

　　師：大家真會學習，那你知道這個詞語是什么意思呢？

　　生：說。

　　師：有人點頭了，知道解詞的方法了嗎？你來 ，就是你。

　　生：可以從最后一個字想它的意思？然后一個字一個字往前推，推出這個詞語的意思。

　　師：師 哦，沒錯。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個字的意思然后再把這些字串連起來就成這個詞語的意思了，好了，再看，誰來把我們這一課的生字詞讀一下，那這個女生。

　　生：讀。

　　師：，那同學們，那你能不能用這七個詞語把這個故事簡單的說兩句話？自己練練。

　　生：自由練說。

　　師：就用一兩句話。誰來試試。坐在后面的那個男同學。

　　生：說。

　　師：那更簡單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰再來說說？越簡單越好，把這故事說清楚。鷸喙蚌，最后——

　　生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個漁夫來了把它們一起捉走了。

　　師 ：你看看，這么長的一篇故事，我們就用一兩句話就說清楚了，非常好。那同學們我們對這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時候，大家都知道，這個故事的結尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個結果，就說明鷸和蚌它們肯定有問題了，才會造成這樣一個結果是不是？那么它們到底哪個地方出現問題呢？到底是誰出現了問題呢？下面老師想請你認真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個地方、誰出現了錯誤啊？可以劃一劃，開始，拿起筆來劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學們，我們先來看下故事的開始部分成嗎？誰來讀一讀課文的前兩部分。來，那女生。其他同學一邊聽一邊思考一下。在這個地方它們出現錯誤了嗎？如果有的話，它們誰出現錯誤了？認真思考。

　　生：讀。

　　師：好了，坐下。老師這有這么一個問題，還是剛才的問題，在這故事的開始部分，你認為鷸和蚌做錯了嗎，有三個選項，請你認真思考。

　　不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動作快一點了！（20號）我們看一下大家的看法，認為鷸和蚌都錯的同學是誰啊？起立啊？說說你們的理由。那男生。其他同學聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會兒老師會給你機會的。

　　生 鷸錯在哪呢？它錯在蚌別人在曬太陽好好的你打擾別人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住別人就算了。但是蚌也有錯，應該向人家說道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，如果不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。

　　師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個女生說說。

　　生：我覺得鷸和蚌不該那么的不團結。

　　師：要先說鷸錯在哪了，他剛剛說了，你能補充嗎？你認為鷸不應該去吃這個蚌，那蚌呢？

　　生：蚌不應該夾住鷸的嘴，因為蚌要是夾住鷸的嘴，它們誰都不能脫身。

　　師：你認為蚌就應該讓鷸老老實實給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關系，那女生請你來說。

　　生：我覺得鷸如果不吃蚌的肉，漁夫也不會把它們全部捉去，如果鷸如果吃了蚌的肉，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會把它們一起捉去。

　　師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學也是認為鷸錯了，理由咱們就不講了，但是認為蚌沒有錯，持第二種意見的站起來。說說你為什么認為蚌沒有做錯？你說。你不同意他，你可以說。

　　生：說。

　　師：其他同學你有補充嗎？

　　生：說。

　　師：大家都認為鷸在還擊，對嗎？在自衛。你。

　　生 說。

　　師 剛才說過了，你為什么認為鷸沒錯啊？

　　生：說。

　　師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說法嗎？說，聽他說。（兩生辯論說自己的理由）

　　師：看來你們兩，誰不說服不了誰，沒關系，還有第三種呢。誰選的第三種啊，沒關系說理由。認為蚌也沒錯鷸也沒錯，你說說鷸為什么沒有錯。大點聲好嗎？

　　生：因為鷸也要吃東西，蚌也要生活，所以我覺得它們倆誰都沒錯。

　　師：

　　生 它們都是為了自己生活，鷸不吃東西會餓死。

　　師 那鷸是可以吃蚌嗎？

　　生 可以。

　　師 那鷸沒有錯啊？鷸吃蚌是合情合理嗎？

　　生 蚌是正當防衛。

　　師 蚌要是不防衛就會被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會被餓死。那現在我們的同學可以從新選擇，我們看一下選擇。

　　生 他們錯在互不相讓，課文上說的。

　　師 哪啊，讀讀。

　　（生讀課文）

　　師 大家都想讀，那我們看大屏幕，分角色讀。

　　（生分角色朗讀）

　　師 很好，很有生氣的感覺。還有誰想讀，這么多同學想讀，那左邊的同學讀鷸，右邊的同學讀蚌，全體起立

　　（生讀第一自然段1、2）

　　師 故事的后來漁夫來了，要是他沒來，鷸和蚌會變成什么樣，會有什么結果呢？

　　生 兩敗俱傷。

　　師 很好，把它寫到黑板上來。還可以怎么說？

　　生 同歸于盡。

　　師 最后誰得利啊？

　　生 漁夫得利。

　　師 把這個詞也寫上。

　　師 我們剛剛學習了這個寓言故事，那寓言故事有什么用呢？

　　生 可以教給我們道理。

　　師 那你們知道嗎？ 在2000多年前，就是這個小小的寓言故事，阻止了一場戰爭，很多同學都不相信。戰國時期，秦國最強大，而趙國要打燕國，燕國使臣蘇代來到趙王宮殿，你認為他會采取怎樣的方式來勸阻趙王不要派兵。請同學們選擇一下。

　　師 他直接說成嗎

　　生 不成

　　師 為什么

　　生 這樣趙王會把蘇代殺了。

　　師 哀求呢？

　　生 即使哀求趙王，雖然趙王會心軟，但是還是有大臣會殺蘇代。

　　師 那選其他方法的同學呢？你們的方法呢？

　　生 我會講故事，告訴他打仗會兩敗俱傷。

　　師 你的想法和蘇代的想法一樣，現在我們就回到2000年前，教室就是趙王的宮殿，選一個同學變成蘇代，我來做趙王，來吧。

　　（師生互動表演當時情景）

　　師 你看，趙王還會打趙國嗎？

　　生 不會

　　師 這是一個真實的故事，通過故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學們下課。

鷸蚌相爭 篇14

　　教學目標：

　　1.學會本則文言文中出現的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語中的古今意義的不同。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.有感情地誦讀文言文，積累語言。培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.讀準字音：曝、雨、箝、喙、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學難點：

　　理解寓意。培養學生學習古文的興趣。積累語言，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學課時：一課時。

　　教學用具：多媒體教學課件。

　　一、創設情境、導入新課。

　　1、情景渲染：（出示課件：視頻）。回溯中華悠遠的歷史長河，兩千多年前有一個群雄并起、烽火連天的時期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家征戰不斷，百姓過著顛沛流離的生活。其中，大的秦國對其他六國虎視眈眈，而六國間因為一些小矛盾而大興刀兵。有一次，趙王因故對燕國不滿，欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國游說。

　　2、出示原文、播放課文錄音。

　　3、認識“鷸”“蚌”，引出課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀古文，整體感知。

　　1、配樂范讀。

　　2、請同學們自由朗讀這段文言文，采用你喜歡的方式去明確字音，一直將文句讀到通順、流利為止。

　　3、指名讀、教師正音。

　　三、精讀古文，加深理解。

　　1、老師從這篇簡潔的文字中，提煉出了五個表示動作的詞語。它們是：（出示課件：曝、啄、箝、舍、禽。）

　　2、齊讀。

　　3、這五個詞在文中分別是什么意思呢？請同學們，聯系句子，（出示課件）結合譯文來理解。然后四人小組交流討論。

　　4、讓我們一起來讀一讀這五句話。

　　5、請同學們結合這五個動詞簡單敘述這個小故。

　　6、逐句理解五個詞意以及五個句意。重點強調：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

　　四、指導朗讀，加深體會。

　　1、造成這樣的結果，是因為當初他們互不相讓，爭執不下。它們是怎么說的？（出示句子）

　　2、自由朗讀。

　　3、指導朗讀“鷸”的話：

　　A、“鷸”的話是什么意思？

　　B、它氣急敗壞的說；它咬牙切齒的說；它火冒三丈的說。

　　4、指導朗讀“蚌”的話：

　　A、“蚌”的話是什么意思？

　　B、它暴跳如雷的說；它氣勢洶洶的說；他怒氣沖天的說：

　　5、分角色練讀。

　　6、齊讀全文。

　　7、此時此刻，鷸和蚌都落入了漁夫的手中，他們的心里做何感想？指名回答。

　　8、同桌討論：為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”？（教師板書）指名回答。

　　9、小結：它們只想著自己所擁有的有利條件，而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續下去，必然是（兩敗俱傷）最終（漁翁得利）。（板書：漁翁得利。）

　　10、教師小結，畫出箭頭，完成板書。

　　11、配樂朗讀。

　　12、全體起立，配樂背誦這則文言文。

　　五、總結全文，揭示寓意。

　　1、聽了這則小故事，此時的趙王會怎么想？（出示七國圖）。于是！（出示原文）（王曰：---）

　　2、教師小結戰國時期辯士的才華同時展示寓言的魅力。

　　3、請學生結合課前查閱的資料談談體會。

　　4、今天學習了這一課，希望同學們能牢記鷸蚌相爭所揭示的道理。我們要對這些人說：（指名說）。

　　5、出示寓意。齊讀寓意。

　　六、拓展延伸、布置作業。

　　這個故事被西漢的文學家劉向收錄在《戰國策》中。課后請同學們閱讀《戰國策》一書，它對我們的思想、行為都有很好的指導作用。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭 → 漁翁得利

　　↑ ↑

　　互不相讓 → 兩敗俱傷

鷸蚌相爭 篇15

　　作者：黃映花    轉貼自：常熟市徐市中心小學    點擊數：229

　　《鷸蚌相爭》教學設計三

　　作者：黃映花

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

　　評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

　　請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

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鷸蚌相爭 篇16

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

鷸蚌相爭 篇17

　　教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、   故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　　［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。］

　　（二）出示圖片，認識鷸和蚌。 

　　1.出示鷸的圖片。

　　（1）板書：鷸。

　　（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　（4）師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　（2）板書：蚌。

　　［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

　　（三）揭示課題，猜想質疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

　　［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

　　三、細讀課文，理解寓意

　　（一）品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　（1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

　　（2）指名讀蚌說的話。

　　①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　a.指導讀準生字：弱

　　b.指導書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

　　（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　（4）師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

　　（二）品讀第四自然段

　　（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3.總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節課的學習任務，簡潔實在。］

　　板書：  鷸蚌相爭