讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例（通用14篇）
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇1
一、議議，讀懂課文
師：同學(xué)們，通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對(duì)自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰(shuí)的做法？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說(shuō)的真不錯(cuò)。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會(huì)享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時(shí)最開(kāi)心的事。
師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）：不錯(cuò)。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會(huì)打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學(xué)們對(duì)小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學(xué)的看法都很有道理。不過(guò)，絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí)，書(shū)中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀，找找，看誰(shuí)找得又多又好。
（學(xué)生自由朗讀，書(shū)中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進(jìn)搬出，透風(fēng)、曬太陽(yáng)，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會(huì)動(dòng)腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對(duì)小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對(duì)小牛，是“夸獎(jiǎng)”，而對(duì)小猴，卻是“興奮地說(shuō)”，顯然，“夸獎(jiǎng)”只是表?yè)P(yáng)，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書(shū)看得真仔細(xì)，很會(huì)分析，這一點(diǎn)，老師也幾乎沒(méi)看出來(lái)。
生：書(shū)中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點(diǎn)頭、微笑）：你真會(huì)看書(shū)，找的真仔細(xì)。
……
二、 賽賽，讀好課文
師：同學(xué)們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來(lái)讀好這篇課文呢？請(qǐng)同學(xué)們找出自己最西哈的一段對(duì)話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
（學(xué)生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開(kāi)心地喊道：“太棒了！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話的，因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語(yǔ)氣讀的，不過(guò)，讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺(jué)。
……
三、演演，讀活課文
師：同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們，真好聽(tīng)的故事，你們想不想把它演一 演啊？
同學(xué)們，要表演，就升秒年 要對(duì)課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動(dòng)作表演及臺(tái)詞等，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試讀，組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演，指點(diǎn)他們?cè)撛鯓友莸米詈谩?/p>
（學(xué)生小組排演）
選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。
反 思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹(shù)立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬亍⑿湃魏屠斫獾那闆r下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo):
⒈能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文.
⒉在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)正確的思維方法,知道小豬,小牛,小猴誰(shuí)的做法好, 體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品質(zhì).
3、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,自己編小故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
知道小豬,小牛,小猴誰(shuí)的做法好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品質(zhì).
教具:掛圖一份
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知
上一節(jié)課，我們聽(tīng)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
(過(guò)年了，（ ）送給（ ）、（ ）和（ ）一份節(jié)日禮物（ ）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。)
二、提出疑問(wèn)，導(dǎo)入新課
出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個(gè)故事。
三、精講課文（1——4）自然段
1、請(qǐng)小朋友把書(shū)打開(kāi)，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動(dòng)物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書(shū)：黃燦燦飽滿上等的麥種）
（3）看來(lái)，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細(xì)，全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）
2、（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來(lái)小猴不僅聰明，還很有遠(yuǎn)見(jiàn)。）
[體現(xiàn)小猴看問(wèn)題全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做事有遠(yuǎn)見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)而打下基礎(chǔ)。]
3、（1）小豬收到禮物時(shí)，心情怎樣？請(qǐng)你用開(kāi)心的語(yǔ)氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說(shuō)的，他又是怎樣做呢？（書(shū)：吃）
（3）故事中用了兩個(gè)成語(yǔ)分別來(lái)描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來(lái)嗎？ （迫不及待、各種各樣）(板書(shū)：迫不及待)
（4）你能找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“迫不及待”嗎？
（5）請(qǐng)你用“迫不及待”說(shuō)一句話。
（6）揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽(tīng)了這個(gè)故事我不禁對(duì)小豬刮目相看，開(kāi)始喜歡它了，知道為什么嗎？
[體現(xiàn)——小豬 美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導(dǎo)朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語(yǔ)氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
6、指導(dǎo)朗讀
四、自學(xué)課文（5——9）自然段
過(guò)渡：三個(gè)小動(dòng)物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來(lái)拜訪了，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自己帶著這樣四個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文。
出示并讓學(xué)生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
2、土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？
1、檢查自學(xué)字詞情況。
通過(guò)剛才的自學(xué)，請(qǐng)你用自己的話解釋一下這幾個(gè)詞語(yǔ)：憨厚、節(jié)儉、神秘。
2、逐個(gè)討論四個(gè)問(wèn)題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
（2）土地爺爺認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？你從哪里看出來(lái)的？（書(shū)：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語(yǔ)氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小豬、小牛的？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你來(lái)做（分角色朗讀）
4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰(shuí)吃到的麥子最多？為什么？
五、課堂小節(jié)
今天,我們一起學(xué)習(xí)了一篇非常有趣的童話故事,故事的主人公小豬, 小牛,小猴三個(gè)動(dòng)物性格各異,然而都很可愛(ài),小豬憨厚得可愛(ài),小牛的可愛(ài)在于節(jié)儉,小猴的聰明能干尤其值得我們學(xué)習(xí).
六、拓展延伸
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？一年以后又會(huì)是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來(lái)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
9.三袋麥子
主人公 態(tài)度 性格
小豬 （迫不及待) 全吃光 憨厚可愛(ài)
小牛 保存 勤勞、節(jié)儉、有打算
小猴 全種下了地 聰明能干
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇3
師：小豬、小牛、小猴三人分別得到了土地爺爺?shù)亩Y物——每人一口袋麥子，他們?nèi)硕际窃趺聪朐趺醋龅哪兀肯旅嬲?qǐng)小朋友自己讀讀課文的2、3、4三個(gè)小節(jié)，找出他們的想法和做法。
生自讀課文2、3、4小節(jié)，稍候交流。
生1：小豬得到了一口袋麥子，他想：我要做好吃的來(lái)慰勞我的肚子，于是他就把一口袋麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品。
師：是啊，說(shuō)得對(duì)！你們覺(jué)得小豬是個(gè)怎樣的人？
生2：我覺(jué)得小豬很貪吃的！
生3：不對(duì)！小豬很可愛(ài)！他也會(huì)動(dòng)腦子啊，因?yàn)樗衙娣圩龀闪嗽S多美味的食品，要是我可什么都不會(huì)做。我覺(jué)得小豬也聰明的。
師：是啊，小豬也是可愛(ài)聰明的。
生4：小牛想慢慢吃這些麥子，他就把這些麥子保存起來(lái)，經(jīng)常把麥子拿出去曬曬透透風(fēng)。真是個(gè)懂得節(jié)約的人！
生5：小猴想收獲更多的麥子，于是他就把這些麥子全部種下了地。
師：小朋友們，小豬、小牛、小猴三人得到了土地爺爺?shù)亩Y物，有了不同的結(jié)果。也看出了他們?nèi)说暮┖窨蓯?ài)、勤儉節(jié)約、聰明能干。那么，如果你們得到土地爺爺同樣的禮物后，你們又該怎么想怎么做呢？
生思考1、2分鐘。
生6：假如我得到了土地爺爺?shù)囊豢诖溩樱視?huì)分成兩半，一半磨成面粉做好吃的，另一半種下地，收獲更多的麥子。
師：是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的孩子！既飽了口福，又得到了糧食。
生7：我會(huì)這么做：把這一口袋麥子分成三份，一份給土地爺爺，一份自己留著吃，一份種下地。
師：哦，看來(lái)，你的小腦子也很聰明，不忘還給土地爺爺一些呢，是個(gè)禮貌的孩子。
生8：我也會(huì)分成兩半，一半磨成面粉做成各種各樣的食品，我要招呼我的好朋友們都來(lái)品嘗我的手藝，另一半就種下地。
師：呵呵，有好吃的大家分享，你的朋友會(huì)越來(lái)越多的！
生9：我把這些麥子全部種下地，第二年豐收了，把豐收的麥子都賣掉，得到的錢捐給希望工程，好讓那些貧困的孩子和我們一樣都讀到書(shū)。
師：啊，真是個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的孩子！我和土地爺爺都感謝你了！
……學(xué)生的思維還在一個(gè)勁開(kāi)拓，舉手的孩子也越來(lái)越多，我想本堂課的目的達(dá)到了！
思考：
《三袋麥子》是個(gè)有趣易懂的童話故事，學(xué)生對(duì)于這樣的文章總是表現(xiàn)出極大的興趣，怎樣學(xué)好看似淺顯實(shí)則蘊(yùn)涵較大哲理的課文，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)，如何在課堂上最大程度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究文本的熱情，導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)渡，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是至關(guān)重要的。在本堂課的教學(xué)中，我把一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給了學(xué)生“假如土地爺爺也給你一口袋麥子，你會(huì)怎么做？”看似簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)不簡(jiǎn)單：既有了對(duì)課文的總結(jié)，又有學(xué)生自己的思維。從課的效果來(lái)看，確實(shí)達(dá)到了這樣的目的。學(xué)生思維的火花在對(duì)麥子不同的處理中有了精彩的答案。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)課文生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步感知課文，把握課文主要內(nèi)容，理清課文層次。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、朗讀課文 2、初步感知課文，理清課文層次。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、談話：
同學(xué)們喜歡童話故事嗎？ （生答）
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們以前學(xué)過(guò)哪些童話故事？（《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、）
2、今天老師給大家新帶來(lái)一個(gè)童話故事《三袋麥子》 出示課題，齊讀，
指導(dǎo)“麥”字讀音及寫法（讀音：“mai”,第四聲，寫時(shí)注意下半邊要與“表”區(qū)分開(kāi)）
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
看了課題，你有什么想要問(wèn)的？ （生1：三袋麥子是從哪里來(lái)的？師：是別人送的。 生2：麥子是誰(shuí)送的？他都送給了誰(shuí)？ 生3：為什么是三袋麥子？是不是要送給三個(gè)人？ 生4：送禮物的人為什么要送麥子？他有什么用意？……）
過(guò)渡：同學(xué)們真愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)得非常好！下面讓我們一起走進(jìn)課文，去尋找問(wèn)題的答案。
二、初讀課文 ，整體感知
1、聽(tīng)課文錄音 要求：身體坐端正，一邊看一邊聽(tīng)，并想一想課文向我們講了怎樣的一個(gè)故事？
聽(tīng)后反饋：
課文主要講了，土地爺爺送給（ ）、（ ）、（ ）各一袋麥子，小豬把麥子磨成（ ），做成各種個(gè)樣的（ ）吃了；小牛把麥子（ ）慢慢吃；而小猴則把麥子（ ），一年后收獲了滿滿一囤麥子。
2、自讀課文 要求： （1）邊讀邊標(biāo)出課文自然段序號(hào) （2）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的生字或句子可以交流學(xué)習(xí)，多讀幾遍。
3、反饋?zhàn)宰x效果：
（1）出示帶有一類字的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（2）出示帶有二類字的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（3）出示文中長(zhǎng)句，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。(指名讀、正音、齊讀)
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文
2、合作交流：
邊讀邊思考課文每一自然段的意思，并試著按“土地爺爺送麥子” 、“小豬 、小牛和小猴如何處理麥子” 和“處理麥子的結(jié)果” 給課文分為三部分。
3、反饋：
第一部分（ 1 ） 土地爺爺送給小豬 、小牛和小猴各一袋麥子。
第二部分（2-4） 小豬、小牛和小猴對(duì)于同一袋麥子的不同想法和處理方式。
第三部分（ 5-9） 小豬、小牛和小猴處理麥子的不同結(jié)果以及土地爺爺對(duì)他們的評(píng)價(jià)
四、品讀課文第二部分，理解麥子的不同處置
過(guò)渡：
小豬、小牛和小猴收到土地爺爺送的麥子后各自有什么不同的想法，他們又是如何處理這些麥子的？
1、自讀課文2—4自然段，交流思考
2、反饋：
小豬：做成食品 吃光
小牛：保存起來(lái) 慢慢吃 曬
小猴：全中下了地
3、齊讀2—4自然段
五、課時(shí)總結(jié)
今天這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《三袋麥子》這篇童話故事，知道了小豬、小牛和小猴對(duì)土地爺爺送給他們的麥子做了不同的處理，那么一年以后對(duì)于他們這樣的處理，結(jié)果會(huì)怎樣呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)
1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課后生字、詞語(yǔ)。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇5
設(shè)計(jì)理念：
本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課文的語(yǔ)言材料有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凸現(xiàn)自己的獨(dú)特感悟、理解。在教學(xué)中教師也有意識(shí)地給學(xué)生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將一個(gè)開(kāi)放的課堂還給學(xué)生。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
3、能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能投入感情地朗讀課文。能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教具準(zhǔn)備：
幻燈片、小黑板、貼圖
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……《三袋麥子》（齊讀課題）。
二、復(fù)習(xí)檢查：
1、我們一起來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪仍有節(jié)儉神秘收獲
注意看清字形、讀準(zhǔn)字音、聲音響亮，開(kāi)火車（手勢(shì)）！大家一起來(lái)！
2、讀得好！上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文的1—4自然段，知道小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子有著不同的處理方法（幻燈出示），大家來(lái)連一連？并說(shuō)一說(shuō)在人們印象中小豬、小牛、小猴各是什么樣的動(dòng)物？
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了
小牛：把麥子保存起來(lái)，還經(jīng)常搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)
小猴：把一口袋麥子全種下了地
3、學(xué)生連線，并在交流中顯現(xiàn)小豬的憨厚，小牛的誠(chéng)實(shí)，小猴的聰明（相機(jī)貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環(huán)節(jié)不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還把三種動(dòng)物對(duì)這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時(shí)也把幾種動(dòng)物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動(dòng)物面對(duì)同一事物也會(huì)有不同的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷埋下一個(gè)伏筆。）
4、過(guò)渡：一年以后，當(dāng)土地爺爺再來(lái)拜訪小豬、小牛、小猴的時(shí)候他看到了三種不同的結(jié)果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
三、講讀5—9自然段：
1、用你喜歡的讀書(shū)方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺?shù)秸l(shuí)家看到的結(jié)果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主選擇，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、在四人合作小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，交流“對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么？”并練習(xí)有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長(zhǎng)組織組員有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據(jù)理解小組分角色朗讀）
教師隨機(jī)參與，了解學(xué)生討論情況和讀書(shū)情況
（閱讀活動(dòng)是個(gè)性化的行為。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對(duì)事物的理解不同,體驗(yàn)也各不相同.面對(duì)各不相同的感悟、理解，老師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)設(shè)計(jì)可以“一題多解”的思考題。“對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么” 一反過(guò)去“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的舊模式。這個(gè)題目的答案不止一個(gè)，只要說(shuō)出道理，是允許見(jiàn)仁見(jiàn)智的。學(xué)生的答案一定是各種各樣，理由各有側(cè)重的。）
3、小組間互相品讀,并練習(xí)分角色朗讀,把書(shū)讀好。
師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：這個(gè)小組的同學(xué)讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報(bào)各自交流結(jié)果，學(xué)生就問(wèn)題各抒己見(jiàn)。
（這里實(shí)際上反映了幾種觀點(diǎn)：一種是及時(shí)消費(fèi)，一種是慢慢消費(fèi)，還有一種是投資，投資就有風(fēng)險(xiǎn)，也可能收獲最大。你說(shuō)這三種，哪種對(duì)?課堂上關(guān)鍵在老師如何引導(dǎo)。課堂上有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小猴把麥子都種了，一點(diǎn)不留，萬(wàn)一收不著呢。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小豬把麥子吃了，小豬對(duì)。老師可引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)。如果大家都不消費(fèi)，生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)人去買怎么辦?如果買了東西不吃，留到明天再吃，結(jié)果放壞了，還是馬上吃了好。”也有孩子會(huì)說(shuō)小牛對(duì)，因?yàn)樾∨Ｗ罟?jié)約。老師說(shuō)很好，對(duì)不對(duì)呢?也對(duì)。社會(huì)發(fā)展了，生活水平提高了，但是大量浪費(fèi)的行為是現(xiàn)代社會(huì)所不相容的。也有孩子會(huì)說(shuō)，小猴的做法最好。這個(gè)孩子非常有現(xiàn)代人的投資意識(shí)。他不怕風(fēng)險(xiǎn)，他不怕麥子種到地里后遇到災(zāi)害會(huì)顆粒無(wú)收，他就拼搏一下，說(shuō)不定能收獲很多，也就發(fā)了。小猴的做法在某種程度上說(shuō)是一種現(xiàn)代人的理念。）
（課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。從表象上來(lái)看，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，甚至爭(zhēng)辯并沒(méi)有得出什么結(jié)論，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，換來(lái)的是學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、自主性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的解放，這還是值得的。）
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會(huì)怎么做？
（蘇教版小語(yǔ)教材的現(xiàn)代化就是通過(guò)許多的課文，通過(guò)教材的結(jié)構(gòu)體例來(lái)體現(xiàn)的。《三袋麥子》滲透的是一個(gè)什么樣的現(xiàn)代人的理念?競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、合作的意識(shí)。我們既要有競(jìng)爭(zhēng)，又要有合作。要有一種積極地參與社會(huì)的意識(shí)，包括環(huán)境意識(shí)，也包括投資意識(shí)，納稅意識(shí)。小豬把麥子吃了，消費(fèi)了；小牛節(jié)儉，從農(nóng)業(yè)文明帶來(lái)的優(yōu)良品格，豐收不忘歉收，一點(diǎn)一點(diǎn)地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，無(wú)形中就滲透了現(xiàn)代人的理念。）
三、師總結(jié)學(xué)習(xí)情況。
四、作業(yè)：
四人小組利用課余時(shí)間排演課本劇（可根據(jù)表演的需要對(duì)課文進(jìn)行合理的改編）。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇6
最近一段時(shí)間，我們組內(nèi)進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為的是將大家的智慧全部地展示出來(lái)，同時(shí)也是為了使得大家更好地去進(jìn)行教學(xué)的思考。我們這次選取的文本是三年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇童話《三袋麥子》。
全文共9個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，講土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。第二至四自然段是故事的發(fā)展，講小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子不同的想法和處理方式。第五至第九自然段是故事的結(jié)局，講土地爺爺一年后看到了小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子處理的結(jié)果，作出了不同的評(píng)價(jià)。課文呢的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生對(duì)于文章的理解并沒(méi)有多少的難度。教師在教學(xué)的過(guò)程中其實(shí)也并不存在多少的困難。這樣一個(gè)比較普通但內(nèi)涵卻較為深刻的文章怎樣才能上出特色？上出自我風(fēng)格的課堂效果呢？我們組在集體備課的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題做了一定的交流。
我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于一篇文本的理解與思考，每位教師都有自己獨(dú)特的思維，只是我們?cè)谠O(shè)計(jì)流程的時(shí)候要考慮到學(xué)生對(duì)于文本以及教師課堂教學(xué)方式、方法的適應(yīng)、把握。我同時(shí)還提出另外的一個(gè)考慮：每位教師每個(gè)學(xué)期都有自己的小課題的研究，那么在進(jìn)行教學(xué)思考、設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)槭裁床粚⑦@點(diǎn)考慮進(jìn)去呢？如果在解讀文本的時(shí)候，將文本的內(nèi)容與自己從事的研究相互結(jié)合起來(lái)，生成的東西可能會(huì)更多，收獲也可能會(huì)更多。
我們?nèi)齻�(gè)人（董霞、吳赟蘭）都在本組的語(yǔ)文課題的研究（引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生起步作文的探究）基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的思考。董霞覺(jué)得，作為三年級(jí)是中年段的起始年級(jí)，學(xué)生在閱讀文本自我解讀能力還較為低下的時(shí)候，有必要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，于是她考慮的是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象”。吳赟蘭老師則認(rèn)為中年段的學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，不能很好地做到有序，于是確定強(qiáng)抓“讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)”。這些都是實(shí)實(shí)在在的基本的課堂教學(xué)要求。
我在接觸中年段學(xué)生的時(shí)候，深深地感受到來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自學(xué)生自身，來(lái)自課標(biāo)要求，來(lái)自長(zhǎng)遠(yuǎn)的一個(gè)考慮。我們的學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷了那么久的時(shí)間，花費(fèi)了那么大的精力，到頭來(lái)，他們居然僅僅是知道了幾篇文章的內(nèi)容，對(duì)于積累（自我的借鑒，直至達(dá)成積累），學(xué)生往往忽視了。所以我制定校課題的時(shí)候，考慮更多的是將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成他們自身的一種積累：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿”。
我在教授《三袋麥子》之前，對(duì)文本進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀，同時(shí)也做了自我的點(diǎn)滴思考，對(duì)于課時(shí)的劃分我也做了一個(gè)簡(jiǎn)單的確定：
第一課時(shí)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀順課文，了解大意。
2、學(xué)習(xí)第一至四自然段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表達(dá)方式，感知三人的選擇。
第二課時(shí)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從內(nèi)容上了解到三人選擇之后的結(jié)局。
2、從三人的選擇來(lái)得出“只有耕耘，才有收獲”的道理。
師：（板書(shū)：麥），同學(xué)們，請(qǐng)隨我一起來(lái)書(shū)寫這個(gè)字。（同時(shí)書(shū)寫好“麥子”）這是大家都非常熟悉的糧食作物，當(dāng)你看到這個(gè)詞的時(shí)候，你會(huì)想到些什么呢？可以用詞或句子來(lái)表達(dá)。
生：我想到了五谷豐登。
師：是的！這是一個(gè)麥子豐收的季節(jié)。
生：我想到了稻谷滿倉(cāng)。
師：是呀！麥子有了收獲，有了許許多多。
生：我想到了金黃一片。
師：想的真好！到了收獲的季節(jié)，到處都是金黃的一片。
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與麥子有關(guān)的童話故事（補(bǔ)充完整“三袋麥子”）。這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家自由去讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
（學(xué)生自由閱讀，在閱讀完之后，他們都拿出自己的筆進(jìn)行著圈劃、記錄）
【本單元銜接了第二單元的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。第二單元學(xué)習(xí)的都是寫景的課文，其中《北大荒的秋天》是典型的描寫秋天景色的。加上“練習(xí)2”中的四個(gè)成語(yǔ)也是跟秋天的景色有關(guān)，于是我在設(shè)計(jì)時(shí)，有意地將“麥子”與秋天豐收的景色聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也是為了使文本“接近”學(xué)生，達(dá)到開(kāi)篇與積累“雙贏”的效果。
在布置學(xué)生進(jìn)行初讀的時(shí)候，我提出的要求是最基本與最基礎(chǔ)的要求。這也是為了讓三年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)閱讀的基本要求來(lái)進(jìn)行“閱讀”。】
師：要想讀懂課文，我們必須要讀準(zhǔn)字音，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的二類字和一類字。（我指名朗讀，同時(shí)注意講解個(gè)別字的讀音）
師：請(qǐng)大家將筆拿出來(lái)，我們來(lái)認(rèn)真地書(shū)寫一下生字。（學(xué)生進(jìn)行描紅，同時(shí)我在一旁進(jìn)行著“寫字歌”的指點(diǎn)，告誡學(xué)生寫字姿勢(shì)的注意點(diǎn)。在學(xué)生結(jié)束之后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫“食”“仍”的筆劃、筆順的規(guī)范）
師：請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，并且將所在的句子多讀讀。注意要讀通。（學(xué)生按照要求進(jìn)行著朗讀）
師：生字詞會(huì)讀了嗎？（生答“會(huì)”）我來(lái)檢查一下。（出示生詞）
麥子 饅頭 烙餅 食品 一份
保存 防止 搬到 拜訪 告訴
開(kāi)心 太棒 迫不及待 興奮
憨厚 聰明
師：先請(qǐng)大家自己讀一讀。（學(xué)生自我朗讀）下面誰(shuí)來(lái)讀第一行？（指名讀，評(píng)價(jià)一下讀音）大家看這一行的詞語(yǔ)：“麥子”可以做成（學(xué)生接答“饅頭”“烙餅”），對(duì)呀！這兩樣都是（生接“食品”），注意這里只有“一份”。
（再集體朗讀一遍）
師：第二行，誰(shuí)愿意來(lái)讀？（指名朗讀）你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)嗎？它們都是描寫哪個(gè)方面的呢？
生：描寫人物動(dòng)作的。
師：是的！請(qǐng)集體讀一讀。（生讀）
師：我再同學(xué)來(lái)讀讀第三行。（生讀）這些詞又有什么規(guī)律呢？
生：都是表示開(kāi)心、高興方面的。
師：不錯(cuò)！第四行誰(shuí)來(lái)讀？（再指名）這兩個(gè)詞是形容哪個(gè)方面的呢？
生：表示人物品質(zhì)的。
師：你能再舉兩個(gè)例嗎？
生：活潑、機(jī)靈。
師：真不錯(cuò)！大家集體再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（生集體朗讀）
【生字生詞仍舊是三年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，特別是“讀好書(shū)”“寫好字”。對(duì)于理解生詞，我思考了許多，課標(biāo)中有這樣的闡述：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”詞語(yǔ)的理解是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單將詞語(yǔ)孤立出來(lái)理解，那就失去了詞語(yǔ)本身的意義，所以我操作了兩個(gè)程序：一是讓學(xué)生在文中劃出生詞，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了一個(gè)初步的感受后，我又出示了一個(gè)的詞串，讓學(xué)生在我事先設(shè)定的詞串語(yǔ)境中感知詞語(yǔ)的意思。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，又使學(xué)生的閱讀能力無(wú)形中獲得了許多。】
師：對(duì)于生詞同學(xué)們學(xué)習(xí)得不錯(cuò)，課文誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（指名朗讀課文）對(duì)于他們的朗讀同學(xué)們還有哪些需要說(shuō)明的嗎？（學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)議）
師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)知道這篇課文的主人公有哪些？
生：土地爺爺、小豬、小牛、小猴。
師：對(duì)！你通過(guò)朗讀之后，知道這篇文章主要寫了什么嗎？（出示填空題）
這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬；小牛；小猴。
（學(xué)生相互之間協(xié)商、交流）
生：這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享受；小猴把麥種種下地，一年后收獲了許多。
【中年段對(duì)于文章的主要內(nèi)容的概括有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。但有一個(gè)事實(shí)：三年級(jí)學(xué)生才剛剛從低年段走入中年段，剛剛從識(shí)字、認(rèn)字轉(zhuǎn)到對(duì)“閱讀”，他們對(duì)于文本的概括能力還有待提高與加強(qiáng)，這也是需要一個(gè)過(guò)程的。所以，教師為了減緩學(xué)生理解上的坡度，為了給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法、能力的借鑒，在這里設(shè)置了一個(gè)填空題，主要是為了讓學(xué)生“跳一跳”即“夠得著”。這也是為了讓學(xué)生構(gòu)建“整體—部分”的閱讀理解能力。】
師：這是一篇童話故事，既然是故事，那么必定有一個(gè)“起因”，誰(shuí)來(lái)告訴我們大家故事的起因是什么呢？
（生朗讀第一自然段）
師：請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)明呢？
生：因?yàn)榭煲^(guò)年了，所以土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。
師：這里的“各”是什么意思呢？
生：是“分別”的意思。
生：是“每個(gè)”的意思。
師：這里的“一份節(jié)日禮物”是指什么？
生：就是指“一口袋麥子”。
師：這樣來(lái)看，“一份節(jié)日禮物”就是指“一口袋麥子”，“一口袋麥子”就是指“一份節(jié)日禮物”。
生：對(duì)！
師：哦！這里的破折號(hào)起的作用就是——
生：解釋、說(shuō)明。
【這里設(shè)計(jì)的意圖主要是想讓學(xué)生把握住“故事”的來(lái)龍去脈的解釋說(shuō)明。讓學(xué)生在進(jìn)行“因?yàn)椤薄八浴钡木涫降挠?xùn)練中掌握語(yǔ)言文字的表述方式，也是為了使學(xué)生在表詞達(dá)意上有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)。但是以“因?yàn)椤浴钡男问皆谶@里的操作是妥當(dāng)呢？】
師：他們?nèi)耸盏搅诉@份節(jié)日禮物，各自有哪些反應(yīng)呢？請(qǐng)讀一讀課文的二到四自然段，并且劃出重點(diǎn)關(guān)鍵字詞。
（學(xué)生自我閱讀并且圈劃、交流）
生：小豬拿到后，他的表現(xiàn)是這樣的：看著黃燦燦的麥子，開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了！”他迫不及待地吧麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
（師依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：看 喊 做）
師：小豬當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？
生：開(kāi)心！
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：他“看著”“開(kāi)心地喊著”“太棒啦”。
師：還有嗎？
生：他拿到麥子之后是“迫不及待”的。
師：這個(gè)詞語(yǔ)的意思是什么呢？
生：急切得不能再等待了。
師：是呀！他非常急切，也非常開(kāi)心，所以“把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品”，都有哪些食品呢？
生：饅頭、烙餅……
（指讀學(xué)生朗讀，同時(shí)提示“開(kāi)心”）
生：小牛拿到麥子后，“看了看”“心想：多好的麥子呀”，并且“保存”，而且“經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)”。
（師依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：看 想 搬）
師：小牛的心情是怎樣的呢？
生：開(kāi)心。
（同時(shí)學(xué)生也找出相應(yīng)的字詞，并且有感情地朗讀，相互評(píng)議）
師：小豬、小牛的表現(xiàn)有哪些相同與不同之處呢？
生：相同的是他們對(duì)這袋麥子都非常開(kāi)心。
生：小豬看到的麥子是黃燦燦的，小牛看到的是顆粒飽滿的。
生：小豬是做成食品吃了，小牛是保存了起來(lái)。
師：那么小猴是怎么處理的呢？
生：他覺(jué)得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。
師：上等的麥子是怎樣的麥子呢？
生：是黃燦燦的。
生：是顆粒飽滿的。
生：應(yīng)該是黃燦燦的，并且是顆粒飽滿的。
師：作者有沒(méi)有將小猴的表現(xiàn)描寫具體呢？
生：沒(méi)有。
師：（出示：它看到 的麥子，想 ，說(shuō) ，又做 。）
（學(xué)生依據(jù)教師提供的提示進(jìn)行寫作）
【在處理這個(gè)部分的時(shí)候，我是將三人的行為作為一個(gè)整體進(jìn)行操作，在分自然段理解的時(shí)候是抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上再把三個(gè)行為聯(lián)系起來(lái)，整體上把握課文內(nèi)容以及表達(dá)的情感：一是小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方式的異同，二是內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式，這樣讓學(xué)生在學(xué)中“仿”，在寫中得到自我對(duì)文本理解能力上的提升。】
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇7
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：118
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，能講述這個(gè)故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
三、教前準(zhǔn)備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)方法
以“教—扶—放”的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落。以“扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生思考三個(gè)小動(dòng)物是如何處理麥子的，誰(shuí)的做法好？在完全理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀，注重讀出各動(dòng)物的個(gè)性。在準(zhǔn)確把握故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述故事。
第一課時(shí)（略）
課前板書(shū)：21、三袋麥子
小豬——吃光
小牛——保存
小猴——播種下了地
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第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，聽(tīng)寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學(xué)生自我訂正。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文第一部分主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、一年以后，土地爺爺又來(lái)拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見(jiàn)面是一副怎樣的情景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學(xué)們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒(méi)有不懂的地方，打上問(wèn)號(hào)。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、討論、教師板書(shū)理解疑難點(diǎn)（板書(shū)：憨厚可愛(ài)）抓住小豬的言行來(lái)體會(huì)憨厚可愛(ài)，指導(dǎo)讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第六自然段的？出示課件（學(xué)習(xí)方法：⑴觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖意；⑵讀讀課文，找找難點(diǎn)；⑶讀讀議議，體會(huì)品質(zhì)；⑷感情朗讀，加強(qiáng)體會(huì)。）
7、下面我們就按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說(shuō)說(shuō)圖意。
⑵讀讀第七自然段找找疑難點(diǎn)
⑶讀讀議議，體會(huì)小牛“節(jié)儉”的品質(zhì)（板書(shū)：節(jié)儉）
⑷有感情朗讀第七自然段
8、現(xiàn)在，我們自己按照學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書(shū)應(yīng)該寫什么？（板書(shū)：聰明能干）誰(shuí)能當(dāng)好土地爺爺來(lái)夸夸小猴？指導(dǎo)讀好土地爺爺?shù)脑挕７纸巧首x第八、九自然段。
三、總結(jié)全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰(shuí)的做法最好呢？為什么？
2、學(xué)了這課，你有什么收獲？教師引導(dǎo)總結(jié)：從這個(gè)有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節(jié)儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創(chuàng)造性的做法給我們留下了深刻印象，對(duì)我們的啟發(fā)也很在，今后我們要向小猴學(xué)習(xí)。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業(yè)
繼續(xù)有感情地朗讀全文，準(zhǔn)備講述、表演這個(gè)故事。
第三課時(shí)（略）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小牛——保存——節(jié)儉
小猴——播種下了地——聰明能干
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、讀一讀，再抄寫。（詳見(jiàn)書(shū)115頁(yè)第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內(nèi)容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因?yàn)椋骸?/p>
4、有感情地朗讀課文.
小組測(cè)評(píng)——————————。
教后記：
在教學(xué)過(guò)程中，“教—扶—放”的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們能充分自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)“扣讀導(dǎo)悟”使學(xué)生了解各動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)。“以悟促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復(fù)述的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
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讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
⒉能講述這個(gè)故事，知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 課題：
今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話故事，題目是：三袋麥子
讀了課題，你想提出什么問(wèn)題？
二、初讀課文：
⒈自學(xué)課文。
⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認(rèn)識(shí)的字詞。說(shuō)一說(shuō)課文講了個(gè)什么故事？
⑵會(huì)讀、寫生字詞。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
烙餅 發(fā)霉 麥囤
⒉教師檢查糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。
⒊檢查自學(xué)效果。
⑴出示生字卡片：：
⑵指名讀生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。
⑶理解詞語(yǔ)：
烙餅 發(fā)霉 麥囤
三、理清脈絡(luò)：
默讀課文，按"快要過(guò)年了一年以后"把課文分成兩部分，說(shuō)一說(shuō)每部分講什么？
學(xué)生自學(xué)后討論：
第一部分：（1～4自然段）講三個(gè)小動(dòng)物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。
第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個(gè)小主人公詢問(wèn)他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內(nèi)容。
⒈學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩(shī)怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關(guān)詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：開(kāi)心迫不及待捧起慢慢吃全種
⒉指導(dǎo)有感情的朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
⒊指導(dǎo)口述這部分課文。要求學(xué)生看板書(shū)練說(shuō)：先分組說(shuō)一個(gè)小動(dòng)物的做法，在連起來(lái)說(shuō)。
⒋有感情的朗讀這部分課文，第一自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競(jìng)賽讀。
五、課堂作業(yè) ：
⒈用鋼筆描紅，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字的習(xí)慣。
⒉練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
⒈聽(tīng)寫生字詞，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
⒉練習(xí)朗讀課文。
二、精讀課文第二部分
⒈理解課文內(nèi)容。
聽(tīng)這部分課文配樂(lè)朗讀錄音，完成練習(xí)。
土地爺爺夸______________（誰(shuí)）______________（怎么樣）
討論并理解有關(guān)詞語(yǔ)："舔了舔舌頭"、"節(jié)儉"、"滿滿的"。
⒉指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
這部分全是人物對(duì)話，同學(xué)們自己先讀一讀，聯(lián)系上下文想一想每個(gè)人說(shuō)話時(shí)四什么語(yǔ)氣，說(shuō)話時(shí)地心情怎樣，該怎樣讀才正確？
同座位可以分角色朗讀課文，互相糾正讀得不正確得地方。
指名分角色讀，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正。
教師范讀難點(diǎn)：小豬回答土地爺爺?shù)脑挕?/p>
同桌分角色朗讀課文。
⒊指導(dǎo)口述這部分內(nèi)容：
⑴看板書(shū)：自己練讀。
⑵指名口述:其他學(xué)生糾正口述中的毛病。
⑶學(xué)生練習(xí)口述，同座位分角色口述。
⑷指名學(xué)生口述。
三、總結(jié)全文：
⒈指名學(xué)生口述全文。
⒉討論：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰(shuí)的做法好？為什么？
⒊教師小結(jié)：
課文給我們見(jiàn)了一個(gè)非常有意思的故事，我們從中明白了什么叫憨厚，什么叫節(jié)約，什么叫聰明能干。小猴富有創(chuàng)造性的做法，給我們留下了很深的印象，對(duì)我們啟發(fā)很大，今后我們要想小猴學(xué)習(xí)。
四、作業(yè) ：
⒈課堂作業(yè) ：完成書(shū)后第三題。
⒉課后作業(yè) ：把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
板書(shū)：
小豬--吃光了---憨厚
小牛--保 存---節(jié)約
小猴--全種地---聰明能干
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇9
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重中年級(jí)閱讀教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重默讀培養(yǎng)，以讀代講，以說(shuō)促學(xué)，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表演，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。、
2、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在情感的體驗(yàn)中參與對(duì)文本的多元解讀，讀出真情，讀出滋味，讀出個(gè)性。同時(shí)，在充分尊重學(xué)生多元感悟的前提下，發(fā)揮教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用，提升學(xué)生感悟內(nèi)涵。
3、以詞串教學(xué)為突破點(diǎn)，既能抓住課文內(nèi)容的線索，又巧妙的融進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用，讓課堂富有濃濃的語(yǔ)文味。
教材說(shuō)明：
《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過(guò)年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來(lái)拜訪他們?nèi)齻�(gè)并做出了不一樣的評(píng)價(jià)。課文的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童分角色朗讀，創(chuàng)造性表演。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 .能分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語(yǔ)言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。
4.品析重點(diǎn)詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓學(xué)生懂得只有播種才有收獲的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.品析重點(diǎn)詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。
2.分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語(yǔ)言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫生字“麥”：mài
二、初讀課文，了解課文大意。
1.由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.讀生字、詞語(yǔ)，辨析形近字“捧”和“棒”，讀準(zhǔn)多音字“興”“干”“磨”在本課的讀音。
3.同桌互讀課文，了解課文大意。
三、品讀課文，理解感悟。
1.學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段，了解同樣的麥子在三個(gè)小動(dòng)物眼中不同的看法和做法。
2.抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀，體會(huì)和感悟三個(gè)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。
a) 用自己喜歡的方式讀課文6、7、8、9自然段，體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物的不同特點(diǎn)。
b) 抓住三個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。
四、演繹故事，發(fā)展思維。
1.小組分角色朗讀課文，讀出不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.看插圖，想內(nèi)容，演故事。
3.抓住土地爺爺?shù)娜N不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造性理解課文內(nèi)容。
五、利用詞串，回歸整體。
1.讀詞串，回想故事內(nèi)容。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種
磨成面粉保存起來(lái)全種下了地
哈哈大笑點(diǎn)點(diǎn)頭興奮地說(shuō)
2.布置作業(yè)。
如果給你一袋麥子，又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧課文主要內(nèi)容，復(fù)述《三袋麥子》的故事，
二、交流作業(yè)“如果給你一袋麥子，又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？”講述自己的故事。
三、練習(xí)有聲有色、有滋有味創(chuàng)造性地表演課文。
四、練習(xí)書(shū)寫生字詞，會(huì)用“撫摸”、“迫不及待”寫話。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇10
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：網(wǎng)友投稿 點(diǎn)擊數(shù)：225
輕聲漫語(yǔ) 發(fā)表于
《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事，文章寫了小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，讓我們看到了三種不同的生活方式。小豬喜歡的是及時(shí)消費(fèi)，得到麥子后就將麥子磨成粉，做成了各種各樣自己喜歡吃的糕點(diǎn)，讓我們看到了一只憨厚可愛(ài)，性格直率的小豬。小牛則是慢慢消費(fèi)，他最節(jié)儉，一年時(shí)間只吃掉了半口袋麥子。而小猴呢，他是進(jìn)行投資，將一口袋麥子全都種下了地，最終獲得了豐收，收獲了滿滿一囤麥子。
課后有這樣一個(gè)練習(xí)：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？在備課時(shí)，看到參考書(shū)上提出要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。當(dāng)時(shí)我就在想，學(xué)生肯定會(huì)一致贊同小猴的做法，因?yàn)閺恼n文中土地爺爺?shù)姆从硜?lái)看，學(xué)生一眼就能看出土地爺爺贊賞小猴的做法。上課時(shí)，果然不出我所料，百分之九十幾的學(xué)生贊成小猴的做法，理由是小猴聰明能干。同樣是一口袋麥子，小豬看出的是“黃燦燦的麥子”，充滿了誘惑力；小牛看到的是“飽滿的麥粒”，是“好東西”，要“慢慢吃”；而惟獨(dú)在小猴眼里，這是“上等的麥種”，它多聰明啊！更何況我還讓學(xué)生想象小猴在管理麥地時(shí)所付出的心血，學(xué)生更加感受到了小猴的能干。
那么，小猴的做法是不是萬(wàn)無(wú)一失了呢？這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)不出。于是，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：如果小猴將麥子全都種下了地，恰好遇上了水災(zāi)或是旱災(zāi)，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？又或者小豬將麥種剛種下，就被饞嘴的麻雀吃了個(gè)精光，后果又會(huì)如何？經(jīng)我這一引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到小猴的做法確實(shí)存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。于是，聰明的學(xué)生馬上想到了，如果是自己要處理這一口袋麥子，則可以將一半麥子留著慢慢吃，一半麥子作為麥種種下地。這樣，即使種下地的麥種沒(méi)有收獲，小猴也享用到了留著的半袋麥子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”確實(shí)，在課堂上我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，但是，如果學(xué)生的體驗(yàn)一旦不到位，我覺(jué)得，教師的正確引導(dǎo)還是非常有必要的。只有這樣，學(xué)生的自主性才能更好的凸現(xiàn)，個(gè)性才能得以張揚(yáng)，創(chuàng)造力才能得以釋放。
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讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇11
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，能講述這個(gè)故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)它們美好的品質(zhì)。
三、教前準(zhǔn)備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)方法
以“教—扶—放”的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落。以“扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生思考三個(gè)小動(dòng)物是如何處理麥子的，誰(shuí)的做法好？在完全理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀，注重讀出各動(dòng)物的個(gè)性。在準(zhǔn)確把握故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述故事。
第一課時(shí)（略）
課前板書(shū)：21、三袋麥子
小豬——吃光
小牛——保存
小猴——播種下了地
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，聽(tīng)寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學(xué)生自我訂正。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文第一部分主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、一年以后，土地爺爺又來(lái)拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見(jiàn)面是一副怎樣的情景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學(xué)們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒(méi)有不懂的地方，打上問(wèn)號(hào)。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、討論、教師板書(shū)理解疑難點(diǎn)（板書(shū)：憨厚可愛(ài)）抓住小豬的言行來(lái)體會(huì)憨厚可愛(ài)，指導(dǎo)讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第六自然段的？出示課件（學(xué)習(xí)方法：⑴觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖意；⑵讀讀課文，找找難點(diǎn)；⑶讀讀議議，體會(huì)品質(zhì)；⑷感情朗讀，加強(qiáng)體會(huì)。）
7、下面我們就按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說(shuō)說(shuō)圖意。
⑵讀讀第七自然段找找疑難點(diǎn)
⑶讀讀議議，體會(huì)小牛“節(jié)儉”的品質(zhì)（板書(shū)：節(jié)儉）
⑷有感情朗讀第七自然段
8、現(xiàn)在，我們自己按照學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書(shū)應(yīng)該寫什么？（板書(shū)：聰明能干）誰(shuí)能當(dāng)好土地爺爺來(lái)夸夸小猴？指導(dǎo)讀好土地爺爺?shù)脑挕７纸巧首x第八、九自然段。
三、總結(jié)全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰(shuí)的做法最好呢？為什么？
2、學(xué)了這課，你有什么收獲？教師引導(dǎo)總結(jié)：從這個(gè)有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節(jié)儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創(chuàng)造性的做法給我們留下了深刻印象，對(duì)我們的啟發(fā)也很在，今后我們要向小猴學(xué)習(xí)。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業(yè)
繼續(xù)有感情地朗讀全文，準(zhǔn)備講述、表演這個(gè)故事。
第三課時(shí)（略）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小牛——保存——節(jié)儉
小猴——播種下了地——聰明能干
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、讀一讀，再抄寫。（詳見(jiàn)書(shū)115頁(yè)第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內(nèi)容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因?yàn)椋?mdash;——————————————。
4、有感情地朗讀課文.
小組測(cè)評(píng)——————————。
教后記：
在教學(xué)過(guò)程中，“教—扶—放”的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們能充分自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)“扣讀導(dǎo)悟”使學(xué)生了解各動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)。“以悟促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復(fù)述的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)講述故事。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、根據(jù)課文的語(yǔ)言材料練習(xí)講好這個(gè)故事。
4、在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
重難點(diǎn)：
1、復(fù)述故事
2、知道誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天，老師為小朋友們帶來(lái)了一個(gè)非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》（板書(shū)：齊讀，指導(dǎo)“麥”字上下結(jié)構(gòu)，豎在豎中線上，“子”輕聲）
讀了課題，你想提什么問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文
（1）下面先請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課后生字，再讀課文，邊讀邊標(biāo)自然段，注意：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字
（2）學(xué)生自讀課文
（3）檢查自讀情況
a、出示詞語(yǔ)
饅頭、憨厚、搬、節(jié)儉
防止、拜訪、仍
蟲(chóng)蛀、至今
b、自讀
c、細(xì)心的同學(xué)找找各組加點(diǎn)字有什么共同點(diǎn)？
d、指名讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀
2、學(xué)生自讀
3、指名分自然段讀
4、評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)
四、三讀課文
1、同學(xué)們能不能自己查字典或聯(lián)系上下文弄懂一些詞語(yǔ)意思呢
2、學(xué)生自讀
3、交流
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲(chóng)蛀：被蟲(chóng)咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。
五、表演朗讀：
1、讀了這個(gè)故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個(gè)呀，為什么？
2、指導(dǎo)口述
3、戴頭飾到講臺(tái)邊表演邊朗讀
六、指導(dǎo)寫字
1、同學(xué)們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎？
2、學(xué)生口述
3、教師范寫
4、學(xué)生描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
上一次我們聽(tīng)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
(過(guò)年了，（誰(shuí)）送給（誰(shuí)）（什么）作為節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。)
二、設(shè)疑導(dǎo)入新課
出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個(gè)故事。
三、精講課文（1——4）自然段
1、請(qǐng)小朋友把書(shū)打開(kāi)，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？
a一樣。可小動(dòng)物們看到的不一樣呀？
b不一樣。
（2）有什么不同？（書(shū)：黃燦燦飽滿上等的麥種）
（3）什么樣的麥子是上等的麥種？
（4）看來(lái)，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細(xì)，全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。）
2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種）
為什么要種？（書(shū)：吃不完）
（2）你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來(lái)小猴不僅聰明，還很有遠(yuǎn)見(jiàn)。）
[評(píng)析]至此，小猴看問(wèn)題全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做事有遠(yuǎn)見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)昭然若揭。
3（1）小豬收到禮物時(shí)，心情怎樣？請(qǐng)你用開(kāi)心的語(yǔ)氣朗讀小豬的話。
（2）小豬是這樣說(shuō)的，他又是怎樣做呢？（書(shū)：吃）
（3）故事中用了兩個(gè)成語(yǔ)分別來(lái)描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來(lái)嗎？（迫不及待、各種各樣）(書(shū)：迫不及待)
（4）你能找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“迫不及待”嗎？
（5）請(qǐng)你用“迫不及待”說(shuō)一句話。
（6）揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽(tīng)了這個(gè)故事我不禁對(duì)小豬刮目相看，開(kāi)始喜歡它了，知道為什么嗎？
[評(píng)析]教者眼光獨(dú)到，小豬以美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前。
（7）指導(dǎo)朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語(yǔ)氣朗讀第二自然段，要讓聽(tīng)課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
6、指導(dǎo)朗讀
四、自學(xué)課文（5——9）自然段
過(guò)渡：三個(gè)小動(dòng)物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來(lái)拜訪了，結(jié)果如何呢？請(qǐng)小朋友帶著這樣四個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文。
出示：
討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
2、土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？
1、檢查自學(xué)字詞情況。
通過(guò)剛才的自學(xué)，小朋友又學(xué)到了哪些新詞語(yǔ)？
[評(píng)析]這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！放手讓學(xué)生圍繞四個(gè)問(wèn)題自主探索，
合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
憨厚：請(qǐng)你模仿一下小豬憨厚可愛(ài)的表情。（模仿）
小豬說(shuō)的話也特別憨厚可愛(ài)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指導(dǎo)朗讀）
節(jié)儉：你能說(shuō)出節(jié)儉的近義詞嗎？
神秘：誰(shuí)來(lái)表演一下小猴神秘的樣子？
[評(píng)析]詞語(yǔ)教學(xué)很有特色，真實(shí)到位，一改機(jī)械的“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？”讓學(xué)生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語(yǔ)。
2、逐個(gè)討論四個(gè)問(wèn)題。
（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
（2）土地爺爺認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？你從哪里看出來(lái)的？（書(shū)：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語(yǔ)氣讀讀這句話。
（3）土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小豬、小牛的？
3、三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你來(lái)做（分角色朗讀）
[評(píng)析]至此，三個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物形象已出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。
五、總結(jié)全文
土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰(shuí)吃到的麥子最多？為什么？（有遠(yuǎn)見(jiàn)）
[評(píng)析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。
六、拓展延伸。
議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小豬 憨厚可愛(ài)
三袋麥子 小牛 節(jié)儉
小猴 聰明能干
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇13
《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)童話故事，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象
形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑，如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象，即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓它們過(guò)一個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少：“我會(huì)吃一半，種一半。”“我會(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn)，請(qǐng)大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)。”“我會(huì)召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口。”還有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門。
《三袋麥子》教學(xué)反思
在《三袋麥子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到小豬這樣處理土地爺爺送來(lái)的麥子，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
《三袋麥子》教學(xué)反思
師：同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行，在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢？
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到49頁(yè)。
師：先輕聲讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己能讀出什么？
生自讀，師巡視引導(dǎo)。
師：（示意停下來(lái)）讀了課文，你想說(shuō)些什么？
生：我感覺(jué)到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因?yàn)樾∝i迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
師：能說(shuō)說(shuō)小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不及待。
師：還想請(qǐng)你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來(lái)小豬是很著急，生活中有過(guò)這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報(bào)了，老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。
對(duì)啊！
生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來(lái)——————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。”
師：你覺(jué)得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請(qǐng)你們?cè)僮x讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)小猴？
生讀寫小猴的相關(guān)語(yǔ)句。
……
師：還有什么不懂的地方？
……
反思：
著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體，回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體，怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸？
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，無(wú)論是教師的提問(wèn)、引導(dǎo)，是教學(xué)具的準(zhǔn)備，無(wú)論是讀文的感受，是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心，都有助于他們自由的表達(dá)，快樂(lè)的傾吐。其次，在教學(xué)的過(guò)程中我始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品評(píng)文本，從而使孩子們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去，既要讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑，既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句，又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三，在這樣的教學(xué)中，至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話，有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
讓自主飛揚(yáng)在課堂——《三袋麥子》教學(xué)案例 篇14
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊睘橹饕卣鞯男滦蛯W(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為的變化成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素之一。下面，我以《三袋麥子》為例，談?wù)劷虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。
【教學(xué)片段】討論課后習(xí)題4：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，會(huì)怎么做？
教師：小豬、小牛、小猴都得到了一袋麥子，可由于他們的做法不同，結(jié)果也就不一樣了，你最贊成誰(shuí)的做法呢？
學(xué)生1：我最贊成小猴的做法，因?yàn)樗邀溩臃N下了地，第二年收獲了一大囤的麥子，他一年也吃不完了。
學(xué)生2：我也贊成小猴的做法，因?yàn)樗苈斆鳎姆椒ê芎茫裥∝i、小牛的話，他們的糧食早晚要吃光的。
學(xué)生3：（支支吾吾）我覺(jué)得小豬的做法也蠻好的。
（很多學(xué)生都發(fā)出了笑聲）
教師：每個(gè)人的觀點(diǎn)都允許不同，我們聽(tīng)聽(tīng)他的理由吧！
學(xué)生3：因?yàn)樾∝i這樣做的話，他可以最快地吃到好吃的東西，過(guò)個(gè)好年。再說(shuō)，好吃的東西誰(shuí)不想吃啊？
學(xué)生4：他說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但是如果像小豬這樣的話，他只能吃到一點(diǎn)點(diǎn)好吃的，如果像小猴的話，他就能一直吃到好吃的東西了，所以我覺(jué)得還是小猴的好。
學(xué)生5：我覺(jué)得小豬、小牛的做法都可以，但最好的還是小猴，他的眼光最長(zhǎng)遠(yuǎn)，而且他還想到讓土地爺爺帶一些回家，要報(bào)答土地爺爺。
學(xué)生6：我想說(shuō)，小牛也蠻好的，他很節(jié)約。
學(xué)生7：我覺(jué)得小猴的做法最好，但是如果他們的做法能合起來(lái)就更好了。
教師：在討論中，大家有不同的想法，而且都能說(shuō)出道理來(lái)，思考得很認(rèn)真。那么，如果是你，你會(huì)怎么做呢？
學(xué)生1：我會(huì)像小猴一樣，把麥子種下地，收獲更多的麥子。
學(xué)生2：我會(huì)把麥子分成三份，一份做成食物過(guò)年吃，一份保存好，還有一份種下地，這樣，我不僅能吃到好吃的，而且又能收獲更多的糧食。
學(xué)生3：我會(huì)把一點(diǎn)點(diǎn)麥子磨成面粉，一小半保存好，準(zhǔn)備吃大半年，還有一大部分種下地。
教師：你們都是有計(jì)劃、肯動(dòng)腦筋的孩子，比小猴還聰明。如果土地爺爺知道你們這樣做，肯定會(huì)更高興的。
這節(jié)課中，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我主要從以下三方面努力：
第一， 教師由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成課程的建構(gòu)者。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗(yàn)與感受，各抒己見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會(huì)課文內(nèi)容的價(jià)值取向。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我努力從課文中尋找突破口，然后緊緊抓住課后習(xí)題中這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。
第二，教師由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)換成學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者。
解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有十多位學(xué)生踴躍發(fā)言，開(kāi)始幾位都說(shuō)小牛的做法好，而且理由充分，在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有引導(dǎo)，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生說(shuō)到小豬的做法好時(shí)，大部分學(xué)生都感到驚訝，因此，我趁勢(shì)引導(dǎo)“每個(gè)人的觀點(diǎn)都允許不同，只要說(shuō)得有道理就行”。這樣，既讓學(xué)生堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn)，又傾聽(tīng)了別人的意見(jiàn)。后面幾位學(xué)生從前面同學(xué)的回答中受到啟發(fā)，有了更全面的答案“如果他們的做法能合起來(lái)就更好了”。
第三，教師由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”轉(zhuǎn)換成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)每一位學(xué)生的回答都持肯定態(tài)度，而始終沒(méi)有給出最“完美”的答案。不過(guò)，在結(jié)束時(shí)，我特意對(duì)那些“點(diǎn)子”好的同學(xué)好好表?yè)P(yáng)了一番，讓所有的學(xué)生都意識(shí)到，他們的想法最好。這樣，同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看待事物的方法。
總之，最終真正轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵還是教師的教學(xué)方式。