石榴教學(xué)設(shè)計(jì)
年 級(jí) 三年級(jí) 主備人 崔菲 所在學(xué)校 西湖中心小學(xué) 單 元 第五單元 課 題 16 石榴 教學(xué)目標(biāo) 1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、體會(huì)本文按一定順序?qū)懯?/b>的成熟過程及其特點(diǎn)的方法。 2、觀察一種水果，仿照第四自然段寫一段話。 教學(xué)準(zhǔn)備 小黑板（相關(guān)語句）、學(xué)生觀察石榴、品嘗石榴 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 解讀、修改 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：精讀課文，仿照第四段寫話 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《石榴》，齊讀課題。 現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起來到了棗莊，讓我們快走進(jìn)石榴園看看吧！ 生齊讀課文 （小黑板）出示填空 二、精讀第二自然段
1.春天來了，萬物復(fù)蘇，石榴樹也抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。書中有一個(gè)動(dòng)詞用得很好。比較這兩個(gè)句子： （1）春天到了，石榴樹抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。 （2）春天到了，石榴樹長出了枝條，長出了嫩綠的葉子。 你覺得哪一句好？為什么？ 2.夏天到了，石榴花開了，默讀課文，看看作者眼中這些石榴花是什么樣的？ （1）顏色：火紅 （2）形狀：像小喇叭 比喻手法 （3）花勢(shì)：旺盛 除了這一小節(jié)直接描寫外，其實(shí)課文還有一個(gè)詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯(lián)系上下文，看看你能找到這個(gè)詞嗎？體會(huì)文章的內(nèi)容要經(jīng)常聯(lián)系上下文。 3.指導(dǎo)朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？ （1）指名讀 （2）生齊讀 三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美��！但是更美的還要數(shù)秋天的石榴園了。因?yàn)榍锾斓氖?/b>樹碩果累累，呈現(xiàn)出一派豐收的景象。 2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？ 指名讀前三句話 （1）課文中是怎么說的？用了哪些詞語說明外皮的變化？ 圈畫“先……逐漸……最后……” （2）指導(dǎo)讀，體會(huì)石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發(fā)生了怎樣的變化？ （3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？ 討論：應(yīng)怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀） 指名讀，齊讀前三句 3.過渡：熟透了的石榴是什么樣兒的呢？ （1）指名說 （2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個(gè)程度更深呢？ 書中用了哪個(gè)詞說明？ 當(dāng)我們說明后面一個(gè)比前面一個(gè)程度深時(shí)，可以用“甚至”這個(gè)詞。 （3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來 指名讀，齊讀 這里運(yùn)用了什么寫作方法？ （4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞說明石榴急切的心情？ 指名說（急切地扒開，向外張望，報(bào)告……） 指導(dǎo)讀 這里運(yùn)用了什么寫作手法？ （5）齊讀第三自然段 四、學(xué)習(xí)第四自然段 過渡：看到這么美的石榴，你最想干什么事？ 1、讓我們摘下一個(gè)石榴，剝開外皮，你看到了什么？ 2、指名說 這里又用了一個(gè)比喻句。把什么比作什么？理解“瑪瑙”。說明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目，晶瑩透亮。真美呀！你喜歡嗎？誰能讀出這種感覺？ 3、現(xiàn)在請(qǐng)大家取幾粒放入口中嚼嚼，什么感覺？ 指名說 指名讀，讀出喜愛之情 齊讀第四小節(jié) 4、小練筆 （1）如果請(qǐng)你來寫一種水果，應(yīng)該從哪兩個(gè)方面入手，怎樣寫呢？ （2）指名說 （3）生動(dòng)筆寫話 板書設(shè)計(jì) ：
16 石榴 葉 ：嫩綠 郁郁蔥蔥 花 ：火紅 茂密 像小喇叭
果 ： 像可愛的娃娃（先是 逐漸 最后）
子 ：（色） 紅白相間 晶瑩透亮
（味） 酸溜溜 甜津津 學(xué)生體會(huì)“抽出”這個(gè)詞的妙用 理解石榴是按一定順序生長的 體會(huì)“甚至” 指導(dǎo)朗讀 教后反思 本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)圍繞作者對(duì)石榴的喜愛之情和按一定順序描寫事物的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過有感情地朗讀來感受與領(lǐng)悟。 在導(dǎo)讀第二自然段時(shí)，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)句子來體會(huì)“抽出”這個(gè)詞的妙用。然而，學(xué)生并不能說出這個(gè)詞具體好在哪，被難住了。這時(shí)，老師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生來表演一下“抽出”這個(gè)動(dòng)作，我想：這樣一來，他們不僅理解了詞語，而且印象會(huì)非常深刻。另外，在理解“甚至”這個(gè)詞時(shí)，老師直接講解，“甚至”表示后面一個(gè)事物比前面一個(gè)程度深。但是，若老師放手，交由他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我想，第二種方法更宜采用，而且教學(xué)效果會(huì)更好。 最后的小練筆中，請(qǐng)學(xué)生選取自己喜歡的一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。學(xué)生先說，說完后，動(dòng)筆寫話。在行間巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子有困難，不知該怎么下筆。我想：老師在關(guān)注關(guān)鍵詞的時(shí)候，對(duì)句子的完整訓(xùn)練還不夠。僅僅給了好詞語還不夠，還得把這些好詞串起來連成句子。這樣，學(xué)生在動(dòng)筆寫時(shí)，就輕松多了。 通過這節(jié)課，我意識(shí)到自己在教學(xué)過程中的不足之處：老師在實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的反映。教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種活動(dòng)。他們是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。一切應(yīng)圍繞他們，老師在備課時(shí)，可以預(yù)設(shè)一些情境，這樣會(huì)有助于課堂教學(xué)。