蘇教版語文三上的習(xí)作教學(xué)的理念與實踐
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！弊魑牡谋举|(zhì)在于表達和交流，即表現(xiàn)自我，達于并影響他人：表達和交流什么?是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達?用語言文字。怎樣表達?要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運用常見的表達方式。
由于知識本位和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文普遍存在三無三假的嚴(yán)重傾向。
三無：一是無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫；二無具體的對象，只把教師當(dāng)成惟一讀者；三無真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講想聽的話。
三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風(fēng)捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內(nèi)心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。三是語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應(yīng)用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。
要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應(yīng)時代的要求，樹立作文教學(xué)新理念，探索作文教學(xué)新途徑。由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學(xué)生由作文的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。
二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位
《標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！�
這是迄今為止國家對小學(xué)到初中階段作文教學(xué)目標(biāo)定位最低，要求最簡單、最明確的表述。中小學(xué)作文教學(xué)是打基礎(chǔ)的習(xí)作階段，定位過高，貪大求全，是不利學(xué)生入門的。《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)定位，最值得注意的特點是重基礎(chǔ)，小而實。抓住最基本的作文要素，制定最起碼的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的實用性寫作能力：①對寫作內(nèi)容只要求“具體明確”；②對語言運用只要求“文從字順”；③對表達技巧只要求根據(jù)“日常”需要，運用“常見”的表達方式。這就是說，只需具備最基本的認識基本功、語文基本功、應(yīng)對基本功，不設(shè)任何多余的限制障礙，不提任何盲目拔高的要求。
從《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各階段的目標(biāo)定位來看，還有幾點新意值得我們關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工修改等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作、減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。
三、蘇教版國標(biāo)本習(xí)作教材的編寫特色
過去的課本大抵是閱讀課本，作文只是綜合練習(xí)中的一個題目。教師感到很難操作，隨意性太大。蘇教版安排了習(xí)作課文，使語文課本成為真正的“語文”課本。習(xí)作課文每單元1課，每冊安排7-8課。本冊安排習(xí)作8課。每課一般分3部分：一是揭示本次習(xí)作的話題情境，激活習(xí)作的興趣和動因；二是提供相關(guān)的例文；三是在鼓勵自主擬題、自由表達的前提下，適當(dāng)提出習(xí)作要求。習(xí)作的范文均由小學(xué)生謄寫，有利于給學(xué)生提供良好的示范。