趕海教學設計
四、議一議，寫作方法細琢磨
1.趕海真令人難忘！讓我們再來欣賞一下。（播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，展現大海和海難的美麗畫面。）
2.課文中哪些地方出現了這首歌的歌詞？請同學們畫出來。作者把歌詞寫進文章的第一自然段和最后一個自然段，也就是寫在了文章的首尾。
3.請同學們一齊讀課文中出現的這句歌詞。說一說，讀到這句歌詞讓你想到什么？
4.是啊，文章以歌詞開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章以歌詞結尾，既照應了開頭，使全文渾然一體，又讓我們感受到：童年就像一首歌，充滿了快樂；大海就像一首歌，讓人回味；生活就像一首歌，是那么美好。這種寫作方法就叫首尾呼應。
5.學生再讀課文第一、五自然段，加以體會。
[設計意圖]課文首尾呼應的寫作特色非常鮮明。為了讓三年級學生初步感知這一寫作特色，通過播放歌曲和展現美麗的畫面，讓學生在情境中深入感受大海的美、趕海的樂。在畫、想、說、讀和教師的引導中，學生進一步感悟和體會首尾呼應的特點和好處。
五、選一選，課外拓展自主做
請你選擇并完成下面的作業，可以選兩項，也可以選三項。比一比，看誰得到的星多。
唱——學著唱一唱課文中出現的《大海啊，故鄉》這首歌，并唱給別人聽。
讀——選一位名人（如愛迪生、卡耐基、魯迅等），讀一兩篇寫他童年趣事的文章。
寫——依照抓螃蟹和捉大蝦的寫法，寫寫你生活中的一件趣事。
[設計意圖]課外作業強調學生自主選擇，給予不同層次的學生較大的自主選擇的空間，容易激發學生的積極性。作業內容梯度設計、由易到難，并根據難易設置不同的星級。無論是“唱”、“讀”還是“寫”，都緊扣課文，注重趣味、注重拓展閱讀、注重說寫結合，具有很強的實踐性。
[設計理念]
采用重點段突破法，以動詞和語氣詞的朗讀訓練為核心，通過讀、演、比、說等多種方式激發學生學習興趣，感受趕海的樂趣。
課文第三自然段生動具體地記敘了作者趕海的趣事。在教學中，以第三自然段為教學重點，依次采用示范引路、合作學習和自主學習的方式，深入學習“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話。以范讀、賽讀、演讀等多種方式讓學生體會文章用詞的準確和作者的愉悅之情，積累語言，誘導學生把語言還原成“生活”。再順勢引導學生依照課文第三段說說自己生活中的趣事，實現由“生活”到“語言”的轉換，促進學生表達能力的提高。