《趕海》教學設計
備課思路
《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學生學習，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設計各個環節，從以下幾個方面入手：
一、讀——貫穿始終
讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。
（一）創說情境，激發興趣。
開課時，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。優美的歌聲，舒緩的節奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，被步感知大海的美，激發興趣，產生想讀，要讀的情感。
（二）自讀探究，整體感知。
初步接觸課文，要求學生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。
（三）讀中感悟，以悟促讀。
自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。
二、說——練在其中
葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。
在學生自由讀課文第三自然段后，我設計了第一個說的環節：用一個詞說說你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文后，我設計了第二個說的環節：讓學生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學生說說此時此刻你想說些什么？學生的情感得到升華，學生打開思維的閘門，碰發出文本與師生對話的火花。
教案設計
一、創設情境，激趣導入。
1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。
2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）
齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。
2、檢查自讀情況。
出示字卡，指名認讀。
接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。
3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）