26、剪枝的學問 教案4

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

（設計意圖：引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。）

4、默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

(1)、四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

(2)、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)、師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

(4)、出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)、師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

（學生自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。）

(6)、師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

（設計意圖：讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。）

5、后來，“我”相信了嗎?請讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

(1)、讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

(2)、組織學生在組內和全班交流自己的體會。

(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。）

四、研讀拓展，促使內化

1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。

(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

2、師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?

(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

3、拓展作業 ：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

（設計意圖：引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。）

五、布置作業

1、有感情地朗讀課文

2、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？

3、問問你周圍的長輩，生活中還有哪些學問？

板書設計：

                      26、剪枝的學問

                      滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

（生活處處有學問，我們要做有心人。）

教學后記：