扎扎實實上好閱讀教學第一課時《不用文字的書和信》教學實錄

聽課感言：在閱讀教學中，對于第一課時如何上，在很多老師看來，似乎不屑一說，很是簡單。真是這樣么？其實不然。筆者每年都要聽幾十節這樣的課，但能上入格的，能上出特點、上得扎實和而有實效的實在不多。而地處邊遠山區吳老師的這節課，卻讓人眼前一亮。課上得很是樸實、真實，而且特別扎實。教學以讀為主，但不是跑皮的讀讀而已——讓學生嘰哩哇啦地讀兩遍后再一查讀了事，而是著眼文本整體與教學定位，把讀、識、內容感知與聽、說、理解整為一體，既一步一個腳印，重學生自讀，更重師生間多元互動磨讀，讀進每個字的字音，特別是生字；讀進每個詞意的感知，特別是重點詞；讀進每個自然段的內容，特別重有所理解。教學中，吳老師非常注意傾聽學生的讀書、說話與發言，給學生以實實在在的點撥，并借此對預習中的重點難點進行強化訓練。在整個教學過程中，學生不僅把書能讀得正確流利，句句上口，段段順暢，而且對重點字詞的識讀更是相當熟練，對課文重點內容的感知也是很為見功。教學看不到老師刻意創設情境，但學生卻又在多維互動、思維引發、情趣流動的情境中讀得興致勃勃，學得有滋有味，說得熱情洋溢，動得個性張揚。概言之，這是一節很有特點的初讀課，是一節為學而教、雙基落實扎實、綜合能力訓練有法、教學實效明顯的初讀課。（王澤斌）
師：今天，讓我們一起走進遠古的人類中去，去了解古代人簡陋而樸實的生活，好嗎？那么，你們在課前的準備中，都了解到了一些什么？
生：我從資料搜集中，知道了古代人是用石頭碰撞發出火花來取火種生火的。
生：他們用樹藤、樹葉做衣服。我是從課外書上讀到的。
生：他們很多人都用獸皮當衣服穿。
生：他們一般住山洞。
師：（欣賞地|）你們了解得真多！那么今天老師將和你們一起走進古人生活的故事中去，有興趣嗎？（板書：不用文字的書和信）
師：當你看到這個題目時你心中產生了哪些疑問？說說看
生：不用文字的書和信怎么看呀？
生：居然是書信，沒字怎么讀？
生：什么樣的書和信不用文字呢？
師：那就請你們帶著各自的問題，翻開課文穿越時空隧道——作者會把我們帶進遠古時代，讓我們去感受在還沒有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的記事方法吧！請打開課本拿起你的筆，邊讀書邊把你想知道的事兒做上記號。
生：（自由讀文）
師：剛才你在讀書的過程中有哪些收獲？
生：（從容地）我從書中知道了他們的書、信是用‘結繩子’記事的。
生：有用‘貝殼’記事的。
生：還有的是用死動物表示的。
師：（欣喜地）你們真會讀書！現在我們來看作者是怎樣一步步向我們作介紹的。（激勵地）誰能把第一自然段讀給大家聽聽。
生：（眾多舉手）
師：這么多的人都想讀啊！就請舉手的同學都站起一起讀，注意好好地表現自己！其他同學認真聽，呆會兒老師可要采訪你的喲！
生：（聽得十分認真）
師：有誰愿意接受老師的采訪呢？
生：（猶豫地站起）我。
師：勇敢些，相信自己能行！請你關上書本，（生關上書）回憶一下，書中說人類在創造文字之前，是常用什么樣的方法來幫助記事的。用你的話說出來。
生：用的方法很奇妙，是用結繩的法子來記事的。
師：（欣賞地）你書讀得真好！誰還想讀這段？（一生讀后，抓住生字“屬”正音、強調發準確翹舌音，教師示范發音要求記住字的寫法）。誰能用這個“屬”組詞（爭先恐后地）。
生：屬于。
生：屬相。
生：金屬。
師：不錯，下面我們來讀第二自然段，誰想讀？（生眾多舉手）
師：我們接力，一人一句，逐句讀書。愿意嗎？（讀中抓住句中易錯字：“族”不讀zhú，也不讀方言cú，應讀zú）。（抓住學生讀得不夠通順的句子進行矯正，輕聲說）慢點，請看清楚再讀。相信你能讀好！
生：（再生讀）
師：（抓住句子中的“辨”引學生進行形近字的比較：“辮”“辯”）注意看清每個字，再把這段好好地齊讀一遍。（生齊讀）
師：（表揚地）讀得真好！現在，請看第三自然段開頭“不但如此……”這句話，想一想，它在上下文中起什么作用？注意聯系前后文思考（生沉默了片刻無人回答）。（啟發地）請同學們一起讀上段，我讀下一段，看有什么發現。（聽完，一學生舉手）
生：好象是通過這個詞，把上段和下段連起來了。
師：（繼而啟發）要不你們自由讀讀，再體會體會。（生讀完停下，眾多人舉手）有答案了嗎？我在河這邊，要到對岸去，這叫——
生：這叫過河吧？
生：對對對，是叫過渡句。
師：（肯定地）對，你真不錯，就是過渡句。（提醒）好記性不如爛筆頭喲，快在書中標出來。誰想讀這段？（指名一生讀。該生將“譬如’讀成bì rú時。馬上進行了糾正）正確的讀法應該讀什么？誰幫他？