聽《炮手》一課有感
二、閱讀教學中目標要明確，內容要簡約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。 2 、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學中兩位老師都抓住炮手的三次神態的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導學生透過文字的表面現象去感悟人物內心的情感變化，從而達到認識炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設計抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環節及過多的設問，簡潔明快，，
三、恰當的情境創設調動學生情感
兩位老師的課在多媒體的運用上可謂匠心獨運。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動情的講解一下子把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰爭場景中，學生的情感被調動起來。在教學中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導學生走進炮手溫馨的家中，
想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當的情境中經歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統一是語文課程的特點。《語文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導學生理解詞意時脫離了文本的內容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯系課文內容讀讀相關的句子，或當堂查字典，就不會出現由教師告訴學生詞義的現象了。
二、指導學生感情朗讀上，兩節課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發揮出他們的實力。
三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經常出現這樣的現象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。