《小獅子愛爾莎》教學(xué)反思

《小獅子愛爾莎》教學(xué)反思
教學(xué)完《小獅子愛爾莎》這篇課文，我抑制不住自己內(nèi)心的激動(dòng)。語(yǔ)文課的教學(xué)，我一直困惑于如何在理解語(yǔ)言文字的同時(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。今天的教學(xué)做到了！在交流“你從文中的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？”時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)到課文的第三自然段，也就是“愛爾莎救我”的情景，因此，我們圍繞這一段展開了交流。
師：你從課文的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？
生：我從課文的第三段感受到的。“我大聲呼喊，愛爾莎從遠(yuǎn)處跑來(lái)，勇敢地和犀牛搏斗。”
師：從哪知道愛爾莎很勇敢？
生：這只犀牛脾氣很暴躁。不管是什么，甚至是火車頭，它也敢撞。火車開的很快，這只牛卻敢撞。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，讓我們感受一下這只脾氣暴躁的犀牛。（生讀）
師：這樣一只犀牛向“我”撲來(lái)，我當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣？
生：我會(huì)很害怕。
師：誰(shuí)帶著這樣的心情來(lái)讀一讀“那只犀牛……這下子可完了！”
師：想象一下愛爾莎是怎樣和這只犀牛搏斗的？
生：它可能用嘴咬犀牛的脖子。
……
師：那誰(shuí)能讀一讀這一句。
生：老師，我從“從遠(yuǎn)處跑來(lái)”也能體會(huì)到愛爾莎和我之間的深厚感情。
生：從“一口氣”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”知道了愛爾莎一定怕犀牛再次回來(lái)傷害主人，才這樣做。
師：此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？
生說(shuō)。
師：讓我們帶著這樣的感情讀一讀這一段。
……
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段，我已經(jīng)深深感受到了學(xué)生此時(shí)的心情。從學(xué)生的發(fā)言中，我初步感受到了詞句教學(xué)的成效。這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)讓我對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)能力信心百倍。

《小獅子愛爾莎》教學(xué)反思
一、 設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課由學(xué)生生活入手，最后回到學(xué)生生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是感受生活的過(guò)程。把語(yǔ)文課融入學(xué)生生活，并在生活體驗(yàn)中滲透語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練?讀、說(shuō)、演。
二、教學(xué)過(guò)程反思：
（1）好的方面：
（2）1、師生配合默契，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互提醒，相互補(bǔ)充。
 2、精彩之處學(xué)生自然過(guò)渡：由分析小獅子性格自然轉(zhuǎn)到人獅感情，中間沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡。
3、學(xué)生表演欲望，激發(fā)了我的表演欲望，學(xué)生使老師迅速進(jìn)入狀態(tài)。
4、有幾處是即興發(fā)揮。
（3）不足的方面：
1、學(xué)生與學(xué)生之間的合作沒有起到真正的共同進(jìn)步的作用，
 2、最后關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事有學(xué)生舉手要講，應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，我不應(yīng)再繼續(xù)講下去
 3、結(jié)尾處理有些拖沓，應(yīng)從四個(gè)環(huán)節(jié)中選取1---2個(gè)為好，這樣會(huì)顯得重點(diǎn)突出。
三、學(xué)生反映：
大家一致覺得這節(jié)課輕松、有趣味性、喜歡這節(jié)課，大部分學(xué)生對(duì)愛爾莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保護(hù)小動(dòng)物，并希望老師再多講些這樣的故事。

《小獅子愛爾莎》教學(xué)反思
獨(dú)立閱讀課文《小獅子愛爾莎》的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解“我”對(duì)小獅子愛爾莎的關(guān)愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，其次了解按動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程為順序的記敘方法。
      這篇課文很長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，文字淺顯，比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)習(xí)興趣。但這是一篇自讀課文，對(duì)這種類型課文應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的理解、思考、體會(huì)課文內(nèi)容及思想感情呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生把課文讀通讀順，（指名幾名同學(xué)分讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學(xué)生在閱讀中了解課文講了什么事？在學(xué)生閱讀中我及時(shí)把讀錯(cuò)的字音寫在黑板并讓學(xué)生讀一讀。然后讓學(xué)生找出閱讀提示中的問題，通過(guò)小組合作來(lái)解決。在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報(bào)“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學(xué)生能抓住文中的重詞、句來(lái)談，學(xué)生通過(guò)“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會(huì)到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導(dǎo)學(xué)生感受到小獅子的可愛，我告訴學(xué)生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。