《夸父追日》教學反思
《夸父追日》教學反思
浙江省諸暨市浣紗小學 劉麗雅
練筆的指導。課后的泡泡，實際上是一則小練筆，也是一種讀書方法的引導。要提示學生：學習本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。這種讀書的方法可以遷移到其他組（冊）的學習中。
《夸父追日》課后反思
浙江省諸暨市浣紗小學 何玲娟
在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題“追”字質疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學生找出相應的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講。這個過程，將全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的知道，符合三年級學生的人質規(guī)律，有易到難。
《夸父追日》課后反思
浙江省平湖市新埭中心小學 朱麗燕
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。
《夸父追日》教學反思
貴州省凱里市舟溪鎮(zhèn)大中小學 楊峰成
2006年5月25日在石青小學參加了舟溪鎮(zhèn)教育輔導站組織的“運用遠程教育設備及資源”進行的公開課競賽，我在下午第三節(jié)課教學了義務教育語文實驗教科書三年級下冊第32課《夸父追日》。可以這么說，與學生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。
課前做好充分準備是關鍵。原告我計劃是教學19課《七顆鉆石》的第二課時，但在我班進行了二次試教后，教學效果不甚理想，就決定改上32課《夸父追日》。確定好教學課題后，按照要求的材料在因特網上查閱資料，查找到的教學
設計的思路歸結起來有兩種：
1、讓學生從神話傳說中理解古人的想象力。
2、祉學生感知并學習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認為把這兩種思路綜合起來，效果會更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學設計并最后定稿，多次應用在班內教學。光有好的教學設計還不行，還需要課件輔助教學。