《爭(zhēng)吵》說課稿
一、說教材
教材分析：
《爭(zhēng)吵》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭(zhēng)吵前后的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。此外，文章中對(duì)話較多，語(yǔ)言也較樸實(shí)、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言，最終將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時(shí)采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，通過朗讀體驗(yàn)情感，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說學(xué)法
本課的設(shè)計(jì)把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實(shí)際談體會(huì)等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、說過程
（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭(zhēng)吵原因”——細(xì)讀第二段，體會(huì)人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個(gè)人物為線索：
（1）“我”的心理活動(dòng)：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會(huì)克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對(duì)我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對(duì)“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。”
b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”